《穷人》句段赏析

《穷人》句段赏析
《穷人》句段赏析
《穷人》集中描写了在一个浪涌风吼的夜晚，渔夫妻子桑娜在等候亲人归来时，出于善良和同情收留了邻居的两个孤儿，待渔夫归来，正和她的想法一致，作品精细地剖析了渔夫妻子桑娜的心理矛盾发展过程，表现出渔人夫妇宁可自己吃苦，克服困难，也要帮助邻居的高尚品质。

店铺带来的《穷人》句段赏析。

【句子解析】
１、海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

温暖是指炉火未熄，这是与室外的寒风呼啸相比而言；舒适是指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的危险处境相比而言。

从这里可以体会到女主人的勤劳能干。

所以虽然贫穷，但还温暖而舒适。

２、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

这是一个贫苦的家庭妇女桑娜很真实的感情。

作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧，所以心跳得很厉害。

非这样做不可就是应该而且必须这样做。

因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回家。

从这里我们可以看出桑娜善良的本性。

３、他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!
揍我一顿也好是说只要丈夫同意收养两个孩子，甘愿自己挨打。

桑娜考虑到收养孩子会给丈夫增加负担，所以担心丈夫会揍她；但愿意自作自受，从这里可以体会到桑娜崇高的思想境界──宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养大。

４、哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

总能熬过去的是说一定能度过艰难的日子。

家里虽穷，生活困难，
但能熬过去。

一个熬字，很恰当地写出渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。

从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好心灵。

【佳句赏析】
１、海上正起着风暴，外面又黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

这段话围绕温暖而舒适作了具体描写。

温暖，是因为炉子里的火还没有熄；舒适，是因为地干干净净，食具闪闪发亮，五个孩子安静地睡着。

这些，都表明了这家并不富有，是个极普通的渔民家庭，也暗示了主妇桑娜的勤快能干。

作者并没有为了要写温暖而舒适就夸张其辞，而是写得恰如其分，使我们读了感到真实可信。

２、她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱回来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。

嗯，揍我一顿也好！
这一段是对桑娜心理活动的描写，用了五个省略号。

第一个省略号表示桑娜的思绪被突然打断，可能是屋外有什么响动，使她误以为是丈夫回来了，心里一惊，思绪被打断了。

第二个省略号表示她定下神来，知道刚才只是因为心绪不宁产生了错觉，丈夫并没回来。

第三个省略号表示桑娜又回到原来的思绪上往下想──想到丈夫冒险出海、自家生活艰难、今后七个孩子怎么养得活于是，她在内心问自己：为什么把他们抱回来啊？这时，她的思绪发生了跳跃性的变化。

第四个省略号便表示桑娜她从责问自己一下跳到丈夫的角度上，推测丈夫回来后将怎样责备她。

第五个省略号表示了桑娜准备挨丈夫打的一系列心理变化的发展过程：由于无可奈何地等着挨揍，为了救邻居的孩子，她什么也不顾了。

这五个省略号真实、准确地表现了桑娜当时极度矛盾的心态。

【句式变化】
缩句：
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

桑娜补帆。

精选《穷人》片断赏析
《语文课程标准》中提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要求以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。

下面就结合语文课《穷人》的教学片断，谈谈在教学中学生朗读的情感体验和个性发展。

教学片断：
师：请同学们自由读“她忐忑不安地想：'他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！'”描写桑娜心里的这一部分内容，想一想，要读出什么样的语气？
（全体学生自由朗读后讨论）
生1：我觉得读出桑娜这时心神不安，很紧张、害怕，因为桑娜这时抱回两个孩子后，心里一直害怕有丈夫回来后会责怪自己，会骂自己。

（指名该生朗读）
生2：我觉得要读出桑娜担心、后悔的语气，因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了，生活够苦得了，再加上两个，今后的生活怎么过呢？
（指名该生朗读）
师：大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价吗？
生3：我觉得前一位同学读得好，能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕，但读时的表情表现的不够好。

生4：我觉得这两位同学都读得很好，都能读出桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后悔的心情，让我感觉到仿佛她就是桑娜。

师：刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解，读出了自己的感
受，说出了自己的意见，感情十分丰富，下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。

（学生自由练读后，指名生5朗读）
师：你们觉得他读得怎样？
生6：我觉得他在读“……是他来啦？……不，还没来！”时能注意到省略号的停顿读出桑娜的担心、害怕，但读得太快了一点，应该慢一点，让人感觉到她在反复思考。

生7：我觉得他在读“……为什么要把他们抱过来啊？……他会揍我的！”时能读出桑娜自己问自己的疑问语气，并感到后悔。

另外，对前一位同学我有不同意见，我觉得桑娜这时紧张、着急，心里的想法是接二连三的，要读得快一点才行。

生8：我想如果我们在读这几句话时能够配上动作会表现得更有感情。

师：请刚才读的同学自己谈谈，听了大家的意见，想不想给自己提提意见呢？
生5：谢谢大家的鼓励和很好的意见，我可以再试试吗？
（该生再次朗读，全班仿读）
师：同学们还能不能读出自己的感受呢？
（学生自由朗读，体会）
生9：我觉得在读“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这一句时还要读得强有力，体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。

生10：我觉得在读“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”这一句时语气要慢、要轻，要边读边想：丈夫会说些什么。

（学生自由朗读）
师：那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。

感悟之一：朗读的情感性
感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗
读。

真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的'薄发。

有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。

”因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗读中体现出来。

《穷人》教学片断中，在学生充分理解感悟、体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情地朗读，并说说自己是以怎样的语气朗读的。

学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩，结合当时的情形——自己家中有五个孩子，生活已经十分困难了，又抱回两个孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心，学生不仅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的内心产生了共鸣，从而达到情感的内化。

当然，有感情地朗读并不排斥朗读技巧，相反地，应有计划、有步骤地教给学生必要的朗读技巧，使学生更好地表现自己对课文的理解与感受，但朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此在朗读教学过程中，应加强情感体验。

感悟之二：朗读的个性化
“阅读是学生的个性行为，”阅读是一种过程，是“你中发现我”，“我中发现你”，也是“我思”的过程，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此朗读指导中教师没有拿自己的标准去要求学生，也没有使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。

教学中教师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学习语文的乐趣。

对于同一个内容，让学生站在自己不同的角度上去感受。

《穷人》的教学片断中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。

教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己
的情感体验，说出感受，读出感受。

有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。

而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。

教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。

尊重个性就是尊重生命。

在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。