挖掘教材开放栏目增添物理教学色彩
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一
的想 法 ， 同时 分 析 画 面 中 是 太 太说 的对 呢 ， 还是 警 察 说 的
对 呢？
采用计算机 展 示 ： 生 活 中的物 理 常 常识 ， 以超 速 罚 款 为
例． 某 日一 位 太 太 开 车 出 门， 由于堵 车在导 致她停 留 了
起上下规律抖动 ， 让 学 生 观察 绳 波 叠 加 ． 活动二 ： 操 场 上 声 音 的 干涉 现象 ． 首 先 选 择 一 个 没 有 任 何
活动一 ： 使用绳子来仔 细观察波的传播与叠加 ． 把 学 生 分
为十个小组 ， 每组 ２ ～３人 ， 平均分发 给各组一 根较粗的绳子 ， 首先一位学生拿着绳子的末端 ， 站在 高 处 ， 规 律 的 上 下 抖 动 绳 子， 形 成 自然 的绳 波 ， 同时 要 求 学 生 严 密 观察 其 绳 子 的变 化 情 况． 还 可 以安 排 另 一 个 学 生 按 照 此 方 法 操 作 ． 最后 ， 两 位 学 生
例如 ， 在学 习 “ 机 械 波” 这 一章 节 时， 有一 个 开放 性栏 目 “ 做一做 ” —— 操 场 上 声 音 的干 涉 现 象 ． 在教学过程 中 ， 教 师 可 以巧 妙 设 计 机 械 波 师 生 互 动 活 动．
的关 于 两 个 概 念 的教 学 情 境 ， 让学生能更快 、 更 深 刻 地 理 解 相 关概念 ， 起着事半功倍的作用 ， 相关 的 内 容 如 下 ． 教 师： 请大家仔细观察下面这一幅漫 画图 ， 大胆说 出自己
８ Ｏ ｋ ｍ… … ”
思想 、 教 学 技 巧 这 三 个 主 要 因素 的结 合 ， 高 效 课 堂 直 观 来 看 是
在有效课堂之上 ， 可 以更 好 的 完 成 教 学 任 务 ， 实 现 教 学 目标 ， 提 升教 学 质 量 、 教学效率 ， 并 产 生 良好 的 教 学 影 响． 高 效 课 堂 是否能真正实现 ， 教学策 略是 大前 提 ， 两者相 辅相 成 ， 缺 一 不 可． 物 理 是 一 门 自然 的 基 础 学 科 ， 它与 我们 的生 活紧密 相连 ， 也 是 高 中 阶段 非 常重 要 的 一 门 学 科 ． 不 仅 仅 是 因 为 它 属 于 高
考 的 内容 ， 而 是 在 学 习物 理 中锻 炼 学 生 的 逻 辑 思 维 能力 、 推 理
பைடு நூலகம்
其 中一 位 学 生 说 那 位 太 太 说 的 是 平 均 速 度 ， 而 警 察 说 的 是 瞬 间速 度 ． 通 过 判 断 是 否 超 速 都 是 以瞬 间 速 度 为 标 准 的 ． 若 不 按 瞬 间速 度 判 断容 易 引 发交 通 事 故 ．
能力 ， 从而更好的培养 学生们 的科 学素 养． 目前 ， 在 应 试 教 育
的影 响下 ， 高 中物 理 教 学 依 然 普 遍 存 在 课 堂 气 氛 枯 燥 乏 味 ， 教
学 方法 单 一 等 问 题 ， 以成 绩 为 中心 的教 学 模 式 观 念 过 于 严 重 ． 随着 时代 的不 断进 步 ， 复 合 型 人 才 才 能 在 未 来 的环 境 中 立 足 ， 单 是成 绩不 能代 表一 切 ， 学 习 能力 才是 王道 ， 而且终身受用． １ ． 教 学 情 境 生活 化 ， 知识理解更深 刻 例 如在 学 习 “ 运动快 慢 的描述——速 度” 这一 章节 时 ， 由 于平 均 速 度 与瞬 间速 度 的 基本 概 念 以 及 它 们 之 间 的 联 系 知 识 点 较 为 复杂 ， 很多学生都 很难 掌握． 根 据建构 主义 理论 ， 要 想
２ ． 实验 活 动 趣 味化 ， 知 识 掌 握 更 透 彻
在物理教学过程 中， 实 验 教 学 是 必 不 可少 的 ． 通 常 采 用 的 物理实验为演示实验 ， 演 示 实 验 虽 然 具 备 自己 独 特 的优 点 ， 但 学生真正动手操作较少 、 可观度低等不 良之处． 曾经 有 一 位 美 国 的心 理 学 家 布 鲁 纳 说 过 ： “ 最好 的学 习动机 ， 乃 是 对 所 学 材 料本身发生兴趣 ． ” 假 如物 理 老 师把 一 般 的 物 理 演 示 实 验 设 计 成 丰富、 有趣的师生互 动活 动， 这 种活 动能 吸引学 生眼球 ， 贴 近 生活 ， 从而激发学生 兴趣 ， 开拓 学生 思维 ， 在 趣 味 活 动 中更 快 更 好 地 吸 收物 理 知 识 ． 罗 杰 斯 是 一 位 优 秀 的 教 育 心 理 学 家 曾经 说 过 ： “ 在 学 习过 程 中无 论 是 准 备 阶 段 、 进 行 阶 段 或 结 束 阶段 ， 学 生 的 认 识 过 程 与 情 感 过 程 是 相 互 交 叉 联 系 在 一 起
的． ” 若 要 想 学 生 获 得 更 多 的知 识 ， 通常都与教 学策略有关 ， 尤
其是重点关注学生的情感变化 ， 而丰富、 趣 味 性 强 的 实 验 活 动
调动学生求知欲 、 主动性．
学 习好 就 要 对 所 学 的 知 识 进 行 有 效 的 构 建 ， 最 好 的 策 略 就 是
让 学 生 亲 自去 感 受 ， 到真实的社会环境 中去感受 、 体验 、 探索 ， 单 靠 老 师 的讲 解 是 不 够 的． 在 物 理 教 材 中 的开 放 栏 目“ 说一 说” ， 曾经有 一位伟 大 的
物 理学 家 费 恩曼 ， 采 用 笑 话 的方 式 创 设 一 个 生 活 化 、 趣 味 性 强
。 辁 短 、 胤
２ Ｕ ｒ Ｉ ３ 弟 Ｉ 县 ｆ ｜ ／
中学生数理亿 ． 掌研版
挖掘教材开放栏 目 增 添 物理 教 学 色 彩
一 周 四 水
物理教学直观来说 ， 是 教 学 实 际过 程 中 的 教 学 方 法 、 教 学 不对劲 ， “ 我只有 ５ ｋ ｍ 就 到 达 目 的地 ， 我 永 远 不 可 能 行 驶
的想 法 ， 同时 分 析 画 面 中 是 太 太说 的对 呢 ， 还是 警 察 说 的
对 呢？
采用计算机 展 示 ： 生 活 中的物 理 常 常识 ， 以超 速 罚 款 为
例． 某 日一 位 太 太 开 车 出 门， 由于堵 车在导 致她停 留 了
起上下规律抖动 ， 让 学 生 观察 绳 波 叠 加 ． 活动二 ： 操 场 上 声 音 的 干涉 现象 ． 首 先 选 择 一 个 没 有 任 何
活动一 ： 使用绳子来仔 细观察波的传播与叠加 ． 把 学 生 分
为十个小组 ， 每组 ２ ～３人 ， 平均分发 给各组一 根较粗的绳子 ， 首先一位学生拿着绳子的末端 ， 站在 高 处 ， 规 律 的 上 下 抖 动 绳 子， 形 成 自然 的绳 波 ， 同时 要 求 学 生 严 密 观察 其 绳 子 的变 化 情 况． 还 可 以安 排 另 一 个 学 生 按 照 此 方 法 操 作 ． 最后 ， 两 位 学 生
例如 ， 在学 习 “ 机 械 波” 这 一章 节 时， 有一 个 开放 性栏 目 “ 做一做 ” —— 操 场 上 声 音 的干 涉 现 象 ． 在教学过程 中 ， 教 师 可 以巧 妙 设 计 机 械 波 师 生 互 动 活 动．
的关 于 两 个 概 念 的教 学 情 境 ， 让学生能更快 、 更 深 刻 地 理 解 相 关概念 ， 起着事半功倍的作用 ， 相关 的 内 容 如 下 ． 教 师： 请大家仔细观察下面这一幅漫 画图 ， 大胆说 出自己
８ Ｏ ｋ ｍ… … ”
思想 、 教 学 技 巧 这 三 个 主 要 因素 的结 合 ， 高 效 课 堂 直 观 来 看 是
在有效课堂之上 ， 可 以更 好 的 完 成 教 学 任 务 ， 实 现 教 学 目标 ， 提 升教 学 质 量 、 教学效率 ， 并 产 生 良好 的 教 学 影 响． 高 效 课 堂 是否能真正实现 ， 教学策 略是 大前 提 ， 两者相 辅相 成 ， 缺 一 不 可． 物 理 是 一 门 自然 的 基 础 学 科 ， 它与 我们 的生 活紧密 相连 ， 也 是 高 中 阶段 非 常重 要 的 一 门 学 科 ． 不 仅 仅 是 因 为 它 属 于 高
考 的 内容 ， 而 是 在 学 习物 理 中锻 炼 学 生 的 逻 辑 思 维 能力 、 推 理
பைடு நூலகம்
其 中一 位 学 生 说 那 位 太 太 说 的 是 平 均 速 度 ， 而 警 察 说 的 是 瞬 间速 度 ． 通 过 判 断 是 否 超 速 都 是 以瞬 间 速 度 为 标 准 的 ． 若 不 按 瞬 间速 度 判 断容 易 引 发交 通 事 故 ．
能力 ， 从而更好的培养 学生们 的科 学素 养． 目前 ， 在 应 试 教 育
的影 响下 ， 高 中物 理 教 学 依 然 普 遍 存 在 课 堂 气 氛 枯 燥 乏 味 ， 教
学 方法 单 一 等 问 题 ， 以成 绩 为 中心 的教 学 模 式 观 念 过 于 严 重 ． 随着 时代 的不 断进 步 ， 复 合 型 人 才 才 能 在 未 来 的环 境 中 立 足 ， 单 是成 绩不 能代 表一 切 ， 学 习 能力 才是 王道 ， 而且终身受用． １ ． 教 学 情 境 生活 化 ， 知识理解更深 刻 例 如在 学 习 “ 运动快 慢 的描述——速 度” 这一 章节 时 ， 由 于平 均 速 度 与瞬 间速 度 的 基本 概 念 以 及 它 们 之 间 的 联 系 知 识 点 较 为 复杂 ， 很多学生都 很难 掌握． 根 据建构 主义 理论 ， 要 想
２ ． 实验 活 动 趣 味化 ， 知 识 掌 握 更 透 彻
在物理教学过程 中， 实 验 教 学 是 必 不 可少 的 ． 通 常 采 用 的 物理实验为演示实验 ， 演 示 实 验 虽 然 具 备 自己 独 特 的优 点 ， 但 学生真正动手操作较少 、 可观度低等不 良之处． 曾经 有 一 位 美 国 的心 理 学 家 布 鲁 纳 说 过 ： “ 最好 的学 习动机 ， 乃 是 对 所 学 材 料本身发生兴趣 ． ” 假 如物 理 老 师把 一 般 的 物 理 演 示 实 验 设 计 成 丰富、 有趣的师生互 动活 动， 这 种活 动能 吸引学 生眼球 ， 贴 近 生活 ， 从而激发学生 兴趣 ， 开拓 学生 思维 ， 在 趣 味 活 动 中更 快 更 好 地 吸 收物 理 知 识 ． 罗 杰 斯 是 一 位 优 秀 的 教 育 心 理 学 家 曾经 说 过 ： “ 在 学 习过 程 中无 论 是 准 备 阶 段 、 进 行 阶 段 或 结 束 阶段 ， 学 生 的 认 识 过 程 与 情 感 过 程 是 相 互 交 叉 联 系 在 一 起
的． ” 若 要 想 学 生 获 得 更 多 的知 识 ， 通常都与教 学策略有关 ， 尤
其是重点关注学生的情感变化 ， 而丰富、 趣 味 性 强 的 实 验 活 动
调动学生求知欲 、 主动性．
学 习好 就 要 对 所 学 的 知 识 进 行 有 效 的 构 建 ， 最 好 的 策 略 就 是
让 学 生 亲 自去 感 受 ， 到真实的社会环境 中去感受 、 体验 、 探索 ， 单 靠 老 师 的讲 解 是 不 够 的． 在 物 理 教 材 中 的开 放 栏 目“ 说一 说” ， 曾经有 一位伟 大 的
物 理学 家 费 恩曼 ， 采 用 笑 话 的方 式 创 设 一 个 生 活 化 、 趣 味 性 强
。 辁 短 、 胤
２ Ｕ ｒ Ｉ ３ 弟 Ｉ 县 ｆ ｜ ／
中学生数理亿 ． 掌研版
挖掘教材开放栏 目 增 添 物理 教 学 色 彩
一 周 四 水
物理教学直观来说 ， 是 教 学 实 际过 程 中 的 教 学 方 法 、 教 学 不对劲 ， “ 我只有 ５ ｋ ｍ 就 到 达 目 的地 ， 我 永 远 不 可 能 行 驶