部编版三年级上册语文 22.父亲、树林和鸟(教案)

22父亲、树林和鸟(精读课文)
【教学目标】
1.会认本课“黎、凝”等5 个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语，理解生字组成的词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄，感受修饰性词语的表达作用，体会作者用词的准确、生动。

2.有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心，激发爱鸟、护鸟的思想感情，培养热爱大自然的情感。

（难点）。

【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课5个生字，会写13个生字，理解生字组成的词语。

（重点）
2.有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心，激发爱鸟、护鸟的思想感情，培养热爱大自然的情感。

（难点）
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）
关键能力必备品格
四、学习“会写字”
朝雾蒙鼻总抖露湿吸猎翅膀重
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。

（本课要写的字中，“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要先仔细观察字形再写，注意多个横画间要写得紧凑，“蒙”字下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”，下边部分是“丌”不是“井”。

“雾、蒙、吸、翅”等字要把撇和捺写舒展，重点指导学生写好撇画和捺画。

其中，“翅”是半包围结构，要重点指导写好向右舒展的捺。

）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“雾、蒙”和左右结构的字“朝、膀”，学生练写。

朝：上边的“十”要窄小，下边的宽大，两个横都稍向右上拉。

雾：“雨”要扁，“”变为“冖”，“夂”的撇和捺要舒展。

蒙：“艹”下边是“冖”，再下边有一短横，“豕”左边三撇要逐渐变长。

鼻：整体偏窄，上边是“自”，最下边是一长横，左边是撇，右边是竖，上边不出头。

抖：“扌”的横要短，靠上，“斗”的横要长，靠下。

露：“雨”要扁宽，“冖”的横要长，下边四点要匀称，“路”要写紧凑。

湿：“显”上下两部分都要扁，下边是“业”不是“亚”，中间两竖分开，下横要长。

吸：“及”左边横折折撇的第二个折的横要短。

捺在左边撇的中间位置起笔。

猎：“犭”首撇与弯钩交叉，第二撇在左边，右不出头。

翅：“支”上边“十”要扁小，“又”的撇要短捺要长，“羽”要写紧凑。

膀：“月”窄长，“方”的撇写舒展。

重：首撇要短、平，第二笔的横要长，中间的竖上下为一笔。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

【设计意图：写字指导是语文教学中必不可少的部分，在教学中，我给学生留下足够的时间，重视学生交流和相机指导，培养良好的写字习惯。

同时也保证了写字的质量，激发了学生写字的热情，做到把字写正确、端正、漂亮。

】
五、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：
（1）表示事物名称的词：黎明滹沱河鼻子黎明羽翎露水湿气猎人翅（
（）
加彩字需重点指导。

建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

第二课时
【学习目标】
1.有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心。

（重点）
2.积累课文中的优美语句，感受修饰性词语的表达作用，体会作者用词的准确、生动。

（难点）
【教具准备】课件。

（1）小组讨论，交流。

（2）小组派代表做汇报发言，全班交流。

（3）教师小结：这样的句子是总写，我们把这样能概括全文内容的句子称
作中心句。

那么作者是凭借哪些事来说明父亲一生最喜欢树林和鸟呢？
3.为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？让我们走进课文看一看。

4.父亲喜欢鸟是从哪些方面表现出来的？画出相关语句，仔细读一读。

（1）指名发言。

（2）教师评议并小结：用鼻子闻了又闻就知道林子里有不少鸟；看看树叶在动就知道树林里有鸟；听到鸟儿歌唱最高兴；担心鸟儿受到伤害。

三、品读释疑
（一）熟悉树林。

1.课件出示：突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（1）小组交流：作者描写父亲时，抓住了什么进行描写，有什么好处？（作者抓住父亲的动作描写，“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”形象的表现出父亲观察得非常仔细，也说明父亲对树林和鸟十分熟悉，为下文做出铺垫。

）（2）仿写：“突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

”太精彩了，一个动作反复多次，突出了特点。

我要照样子仿写句子。

（神奇的机器人令我惊诧不已！我上上下下地找了又找，用手摸了又摸，就是看不到开关。

）
（3）从“幽深的雾蒙蒙的”你感受到什么？（透过“幽深的雾蒙蒙的”，我感受到黎明时雾气弥漫的这片树林十分安静，模模糊糊中感觉树林很大，树木茂密，充满神秘色彩。

）
2.“林子里有不少鸟。

”父亲喃喃着。

我却并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

这时“我”有什么表现？（学生自由发言）课件出示：我茫茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。

（1）读了这句话你有什么感受？（“凝神静气像树一般兀立”写出了父亲神态。

我“茫茫然地望着”更衬托出父亲对鸟的了解。

）
（2）这里运用了什么修辞手法？（“像树一般兀立的父亲”运用比喻的手法，把父亲比作直立的树，形象表现出此时一动不动的父亲聚精会神的样子，与我的茫茫然形成对比，突出父亲对鸟的喜爱。

）
4.指名朗读课文2-6自然段。

（二）看叶知鸟。

1.课件出示：
父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
（1）从问话中你了解到什么？（问话说明父亲观察仔细，对鸟的生活习性比较了解。

）（5）（6）
（7）（8）（9）（10）
（2）父亲看叶动便知道有鸟，“我”知道了吗？（“我”不知道）从哪个句子可以看出来？（我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

）
（3）父亲和儿子这么一对比，同学们体会到了什么？（父亲对鸟很熟悉。

）父亲为什么会这么了解鸟呢？（因为父亲对鸟儿充满了喜欢。

）
2.指名朗读课文7-9，指导学生读好问句。

（三）闻味知鸟。

1.课件出示：“还有鸟味。

”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

（1）“生怕惊动了鸟”说明了什么？（“生怕惊动了鸟”说明父亲特别关爱鸟，闻到鸟味更说明父亲对鸟的了解。

）
（2）我能闻到鸟味吗？（不能）从哪里能够看出来？（我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

“鸟也有气味？”）
（3）“浓浓的苦苦的”描写出了什么？（“浓浓的苦苦的”，形象地描写出周围空气中弥漫的来自树林中的植物的气味。

）
（3）对于我的疑问，父亲是怎样解释的？（“有。

树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

）
（4）在这里父亲和儿子又形成了对比，你又体会到了什么？（父亲对鸟很熟悉。

）父亲为什么会这么了解鸟呢？（因为父亲是一个真正爱鸟的人。

）
2.指名朗读课文10-15自然段，指导学生读好人物对话。

3.文中关于“我”没有看到鸟飞、没有听到鸟叫、没有找到动着的叶子、更没有闻到鸟味的几处描写去掉好不好？为什么？（不好。

这几处描写是表现我通过自己的观察来验证父亲说的话的反应，我的一无所获衬托出父亲对鸟的了解、熟悉，表明这是父亲经常的、仔细地观察鸟的经验积累，深切真实地体现出父亲对鸟的热爱。

）
（四）听鸟儿唱歌最快活。

1. 鸟唱歌时显得怎样？（快活）这时，父亲也跟着怎样？（快活）从哪个句子知道？（课件出示：“这是树林和鸟最快活的时刻。

”父亲说。

我知道父亲此时也最快活。

）
（1）“这是树林和鸟最快活的时刻。

”指的是什么时刻？（清晨鸟儿鸣叫的时刻。

（2）从这段话中你感受到什么？（父亲十分喜爱树林和鸟。

父亲对鸟的了解极深和爱鸟的程度很深。

）
（3）两句话中的“最”表达的意思一样吗？（不一样。

前面一个是父亲听到鸟的歌唱时说的，表明父亲对鸟的了解和喜爱。

后一个是我对父亲的赞扬，赞扬父亲深深地爱鸟情怀。

）
（4）原来鸟的快活就是父亲的快活。

“快活”是什么意思？（愉快，快乐。

）谁能试着用“快活”来说一个句话，并且配上“快活”的动作？（学生自由发言。

）（11）（12）（13）
父亲和鸟一起这么快活，更加说明了什么？（父亲更加喜欢鸟。

）
2.指名朗读课文16-19自然段，通过人物对话读出快活的语气。

3.通过以上学习，你又了解到描写人物的什么方法？（学生发言，教师评议
并小结。

）
方法指导：通过语言描写表现人物
特点：人物的语言是人物内心世界的直接表现，包括人物的独白，对话，交谈以及语气。

因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。

要求：描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。

方法：从人物的身份和要表现的思想感情着手，为自己笔下的人物设计语言，力求简洁，避免拖泥带水。

（五）担忧鸟遇到危险。

1.鸟儿正处在危险关头，这时父亲会显得怎样？（担忧鸟的危险。

）你是从哪里看出来的？（过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

”）父亲在担忧着鸟儿的危险，从这里我们再次体会到什么呢？（父亲很爱鸟，担心鸟儿受到伤害。

）
2.指名朗读，引导学生带着父亲的这份担忧读一读第20-22自然段。

（六）释题理解重点句，升华情感
1.通过对课文的学习，你们觉得如果将题目中的“、”换成一个字，可以换成哪个字？（“爱”：父亲爱树林和鸟）学生齐读：父亲爱树林和鸟
2.课文的结尾只有一句话“我真高兴，父亲不是猎人。

”你对这句话是怎样理解的？（父亲不是猎人就不会伤害小鸟，我也喜爱小鸟，所以我很高兴。

）引导学生一起高兴的语气齐读这句话。

3.父亲是怎么知道“林子里有不少鸟”的？（没有风叶子却在动，说明树上有动物。

鼻子闻到有鸟味，说明树上的动物是鸟，还很多。

）
4.小结：是啊，父亲经常来树林，和鸟儿们结下了深厚的友谊，他那么懂鸟，爱鸟，他就是鸟儿的知心朋友。

让我们像文中的父亲一样，与大自然里的小动物们和谐相处，做他们的朋友，让它们和我们一样快乐地生活吧！
（七）读一读，演一演：
1.谈话激趣：刚才我们一起聆听了一曲人间人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌，现在，我们一起来加入这动人的旋律吧！
2.分角色朗读：请同桌分别演父亲和小朋友，练习对话。

3.全班分角色读：老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读小朋友的话，老师给课文加入提示语。

【设计意图：引导学生通过充分读课文，体会父亲对鸟的挚爱。

读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读（14）（15）
兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

】
四、总结课文主旨
文章表达了作者怎样的思想感情？
本文叙述了父亲带“我”从滹沱河岸上的树林表走过，亲身感受到父亲喜欢树林和爱歌唱的鸟的事，表达了爱鸟护鸟的思想感情。

【设计意图：学习课文内容后引导学生总结课文主旨，进一步体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；让学生形成保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

】
五、学习写作方法
1.说说课文在写法上有什么特点？（先概括再具体的表达方式。

）
本文作者先概括地讲父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

然后从父亲看到树叶动知道林中有鸟、闻到鸟味、听鸟叫最快活、担忧鸟被打中这几方面，具体写父亲是怎样喜欢树林和鸟的。

记叙具体，层次清楚，给我们留下深刻印象。

2.举例：
山脚下有一个美丽的小山村。

山上是郁郁葱葱的树林，村边是清澈见底的小河。

人们每天都能听见鸟儿在林子里婉转地歌唱，看到鱼儿在小河中自由自在地游逛。

这段话先概括介绍山村的美丽，然后从树林茂密、河水清澈、鸟叫婉转、鱼游快活几方面具体体现山村美丽的。

3.练一练：请以“我们的课间活动丰富多彩。

”为开头，用先概括后具体的方法写一段话。

注意选择的内容要体现出活动的多样。

六、课堂小结
课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

在体会课文思想感情的同时，我学习了运用优美语句进行形象描写。

七、主题延伸
1.延伸交流：
读了本文，我们对小鸟那快活的歌唱更加热爱向往，我要用手中的笔描摹出曾经听到的鸟儿的歌。

“叽叽喳喳”，“叽叽喳喳”每天早上五六点的时候，鸟儿们就会准时的开起“演唱会”。

“唧--唧”那是雏鸟在呼唤母亲，委婉中带着娇气。

“唧唧啾啾”那是画眉鸟婉转悦耳的叫声，听起来多像歌唱家在唱一首优美动听的歌曲，又像演奏家在吹悠扬悦耳的笛子。

“喳喳……”那是麻雀一刻不停地欢愉声，似乎在招呼同伴连飞带跃飘下树来。

八、推荐阅读。

本课推荐阅读《鸟的天堂》《鸟语》
（一）阅读《鸟的天堂》思考：（17）（18）
（19）
（20）（21）
（22）
（23-28）
板书设计
父
鸟
课后反思
成功之处：在本课的教学设计中，我重点以“读”为主线贯串整个课堂，引导学生学会有目的地读课文，例如让学生在读中识字、解词、感悟、想象、积累，在读中想象出一幅幅动人的画面，在读的过程发现美、感受美。

在指导阅读中，通过一边读一边想象的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生逐渐对阅读文本产生兴趣，学生因此读出自己对文本的体会。

引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。

让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

不足之处：教学中多媒体课件的利用有所欠缺。

在今后的教学中，要根据课文内容充分而合理地利用媒体图片进行直观演示，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

结束----------------------------。