规范教学目标的表述

规范教学目标的表述Revised on November 25, 2020
规范教学目标的表述
教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。

教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么，如：“学会8个生字，重点学写‘绕’、‘朝’”；“正确、流利、有感情的朗读课文”。

二是学生自己的心理感受、体验和表现等，如：“朗读自己喜欢的句子，摘抄优美的词语、句子”“用不同的句式表达对春天的喜爱之情，体会不同句式的表达作用”。

教学目标的表述，一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

如：
学生能在5分钟内，朗读完课文，做到正确、流利。

主体条件动词程度
规范的教学目标的表述，必须具有准确性、全面性、主体性和可测性。

1、准确性
准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。

这个要求是规范教学目标的前提。

2、全面性
《课标》把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

因此，语文教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。

3、主体性
因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。

由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。

4、可测性
可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价。

下面对一个存在问题的教学目标按以上所讲的四点要求来进行分析，并提出表述目标时应注意的一些问题。

病例：
课题：《浅水洼里的小鱼》（国标教材人教版二年级上册第28课）
教学目标：
1能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。

2学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。

对照上述四点表述教学目标的要求，可以看出这个教学目标的表述存在以下几个主要问题：
1、“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。

1要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。

因为《课标》中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。

2课文中的生字一二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”“掌握”。

3《课标》中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。

2、目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。

３、行为主体的表述混乱。

“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯”的主语
是“学生”。

“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐”的主语是“教师”。

4、目标不可测量、不可评价、不具体明确。

1“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”。

2“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”“快乐”根本无法去观察；“在学习中”是一种行为“进行态”，不是目标表述的要素，纯属废话。

3“本课的生字新词”“生字组成的词语”没有明确指出是那些，对象模糊、表现程度没有规定。

4“养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学习是不可能“养成”习惯的。

另外，这个目标的表述还存在条理混乱不清，有语病等问题。

除了上面讲到的外，在表述教学目标时，教师们还要注意以下几个具体问题：
1、必要时，要写出达成目标的行为条件（不是每个教学目标都要有它）。

如，“允许查字典”，“在课文中用线划出……”，“在5分钟内能默读完……”“在交流讨论时，敢于发表自己对……的见解”等。

2、一定要有具体的表现程度——一堂课后学生应达到的最低表现水准或学习水平。

可以从行为动词上体现程度，该“学会”的就不能写成“运用”。

也可以把表现程度描述出来，如，“至少会用……造三个句子”，“80%学生能当堂背诵全文”等。

3、表述的条理要清晰，可以按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的次序逐条表述，也可以表现程度的高低依次表述。

4、作为语文教师，不要在表述目标的句子中出现错别字和病句等。

规范地表述教学目标，是教师的一项教学基本功，它反映了教师的教学观念和对《课标》的理解情况，容不得忽视，必须引起广大语文教师的高度重视。

衷心希望在新课程不断推进的过程中，教学目标的表述日臻规范。

教学目标的准确，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。

较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。

【案例描述】
《浅水洼里的小鱼》教学目标：
①能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。

②学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。

【解析与对策】
我们通过观察可以看出，这个教学目标的设计存在以下几个主要问题：
1．“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。

①要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。

因为《语文课程标准》中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。

②课文中的生字一二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”“掌握”。

③《语文课程标准》中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。

2．目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。

3．行为主体的混乱。

“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯”的主语是“学生”。

“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐”的主语是“教师”。

4．目标含糊不清。

①“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”。

②“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”“快乐”根本无法去观察；“在学习中”是一种行为“进行态”，不是目标表述的要素，纯属废话。

③“本课的生字新词”“生字组成的词语”没有明确指出是哪些，对象模糊、表现程度没有规定。

④“养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学习是不可能“养成”习惯的。

5．这个目标的设计还存在条理混乱不清，有语病等问题。