怎样上好初中数学试卷讲评课

怎样上好初中数学试卷讲评课(2009-07-08 10:29:50)标签：杂谈教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。

而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。

数学教学过程中的单元测验，阶段测验等考试形式，正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。

试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径，试卷讲评不依靠题海取胜，而是通过对数学各层次试题的深入研究，提高学生能力。

一、数学试卷讲评的意义考试，是数学教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段。

而试卷讲评是考试的一个不容忽视的重要环节，有的放矢地进行试卷评析，可查出教与学的“病症”，以便“对症下药、妙手回春”；也可以总结教与学的成功经验。

这对强化数学教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。

二、数学试卷讲评的原则试卷讲评课是初中数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。

数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。

1．主体性在试卷讲评课上，教师要更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。

”这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。

试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。

作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。

2．针对性在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。

因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。

3．层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。

这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。

4．新颖性方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。

通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。

训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。

讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。

在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。

通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。

5．激励性考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。

在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。

对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。

本人认为在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。

讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇．如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。

讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。

对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。

要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。

要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况。

切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

三、数学试卷讲评的方法1、分析试卷，认真备课试卷批改后要做详细的分析，如：试卷的难易度；涉及的知识点；平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况；各类型题目得分率；收集“病情”，诊断出错原因；新颖题型及学生的优秀解法等。

在作了详细分析之后，写出评讲教案，包括评讲的重难点，评讲题目的先后次序。

备课时要注意：创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序，因为沉闷的课堂气氛是不可能培植学生良好的好奇心和求知欲，营造师生平等、民主、和谐的教学氛围，可以让学生充分展现个性，闪露灵性。

还要注意：培养学生兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，诱发激情是培养学生能力的动力源。

学生的学习兴趣是需要教师不断培养、经常提升的。

仅凭好奇心而没有相应必要的兴趣、动机作保障，没有学生主体性、主观能动性的表现，没有好的个性心理品质是很难胜任相应学习任务的，也是不能激起学生发问、质疑、诘难的意识的。

同时，只有将学生的学习激情调动起来，学生才会轻松愉快地、主动地投入到认知过程的各种思维活动中。

教学中教师要凭自己饱满的热情、满腔激情、得法的诱导来激发学生强烈的问题冲动意识，从而激起教与学、师与生之间的共鸣。

2、评析矫正，提高创新根据试卷分析，全面纠正不同的错误，并尽量用不同的方法解析。

在评讲中更应教给学生创新的方法，提高创新能力。

(1)提高求异创新能力。

创造性思维是创造能力的核心，而求异思维是创造性思维的主要成份。

因为求异思维往往产生新奇、独特的见解，敢于打破固定模式，从而形成新思路，新见解。

给出的问题应从不同的角度思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案。

这样可提高学生的创新意识，让学生感受创新这一创造性思维活动的乐趣，渐渐养成自觉的求异创新意识。

(2)提高质疑创新能力。

苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童。

”要鼓励学生大胆猜想创新。

质疑问难，本身就蕴含着思维火花，是创新的起点。

对于学生来说，能提高一个有价值的问题，发现一种的解题思路或方法，都是创造意识和创造能力的体现。

教师要在总结前（或后）充分给学生“质疑解惑”的机会，使之成为培养学生创新能力的契机。

有疑问才能引起积极的思考，才可能引发创新的欲望，善于质疑问难不仅是一种可贵的学习品质，更是培养创新能力所了可缺少的。

(3)提高迁移创新能力。

迁移理论认为，概括是迁移的核心，它能使学生把一般的原理和概念运用到其它的学习情境之中，而不必对每一个特殊的学习情况作出新的反应。

因此教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系，发展学生的迁移能力。

让学生展开讨论，大胆猜测，这样利用知识的内在联系，引导学生主动参与概括、抽象新知，有效地促进了知识的迁移，培养学生举一反三，触类旁通的创新能力。

3、变式提问，归类发展评讲中教师要根据试题归类并进行变式提问，要允许学生、鼓励学生发表不同观点和独到的见解（即使见解略显荒谬），允许标新立异，培养学生发难质疑的勇气。

久而久之，暂时性兴趣（或偶然的灵感）会转化为持久性兴趣，发难质疑的勇气会促进学生问题意识以及数学能力的形成。

教师要精心设置问题情境，努力控制好学生问题思维走向，才能有效地去培养学生的问题意识。

在具体操作中教师应特别注意以下几点：(1)要力求把握好启发、设问、提问的难度。

要兼顾学生的“最近发展区”、学生自身的认识规律和实际以及所学知识的认知难度和思维高度。

处理好这些问题后，便能较好地实现过渡。

(2)鼓励学生之间的交流、探讨。

教师要引导学生积极思维，大胆想象，相互交流、探讨。

学生作为学习的主体，他们之间的交流更易于激起问题灵感，捕捉问题情境、信息。

(3)教师设置的问题情境难度要有递进，不能总是停顿在一个水平线上，否则的话，不易激起学生思维的活跃性，易产生思维上的疲倦和心理上的松懈、•厌怠。

•设置的问题不仅有“是什么”，更要有“为什么”和“怎么样”等一些激发学生深入思考的问题和经过思考才能综合求解的问题。

(4)问题情景的发散性是培养学生创新思维的有效方法之一。

这就要求老师既要注意问题的各个条件的发散性，也要注意学生在思维过程中的发散性，•运用知识点广度上的发散性，问题的综合性，以及切合生活实际的实用性，还要注意学生在求解、求证过程和结果的发散性、创新性。

在解决这些归类问题之后，学生的数学素质必将得到很大的发展。

让我们每位数学老师都能认识到上好试卷分析课的重要性，遵循新课程标准的基本理念，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，充分发挥学生的学习积极性，让学生明确自己在学习中存在什么问题，知道问题产生的真正原因，找到去解决问题的有效途径，让每位学生都能从试卷分析课中得到良好的收益。

教师通过试卷分析课能真正起到“对症下药、妙手回春”的功效，从而提高学习效率和教学效果，让学生在轻负担下快乐而健康的学习，达到新课程改革的真正目的。