童谣创编在识字教学中的作用重要

童谣创编在识字教学中的作用重要
第一篇：童谣创编在识字教学中的作用重要
童谣创编在识字教学中的作用
巴彦县松花江乡中心小学
邢超玲
《语文新课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

”然而，放眼小学语文教学现状，有的字结构复杂难记，而大部份教师识字教学方法单一，经常开展多抄多练等复习性的教学，缺乏趣味性，许多孩子感到吃力、乏味，潜意识里总认为学习语文太难，学习缺乏兴趣，常常处于被动接受，尽管老师借助各种多媒体课件来吸引他们，让大部分学生能在被动状态下达到或接近教学要求，但学生的创新思维等各方面能力得不到培养，学生的学习也机械被动。

人生聪明识字始，一个汉字一幅画，一个谜，但它也是一首诗。

如果师生创编出琅琅上口的生字童谣既激发了学生学习兴趣，又让学生顺利通过识字关。

一位教育家曾说过：“没有活动不成教育。

”新课程提出：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。

”而童谣是童年的诗，是童年生活的一部份，可以说没有童谣就没有童年。

陶行之就在教学中为孩子们编了许多顺口溜，让孩子们享受到了学习的快乐；诺贝尔奖的获得者美国科学家斯佩认为：编写童谣能培养学生的形象思维，对开发右脑有着积极的促进
作用。

只有左右脑同时开发，才能大大提高人的智慧、发展创造性思维、培养创新型人才；儿童教育问题研究专家孙云晓、北京师范大学心理研究所陈会昌教授、著名儿童诗人高洪波等同样对在学生中编唱童谣给予了肯定。

他们认为：童谣表现了当代孩子智商高、会观察、语言幽默，心灵健康的特点，表现了他们健康的生活态度。

随着教育观念的转变，人们已越来越清楚地认识到“快乐识字，加强阅读
能力”在教学与社会生活中的重要。

基于以上思考，为了能让学生在轻松、愉悦、民主的氛围中主动探究，自主识字，充分体验到“编童谣，学语文”的快乐，进而培养儿童的想象力和创造力，并把这些优秀的生字童谣分单元编成小报，让学生反复诵读。

此外，教师们还通过生字童谣收集、童谣手抄报编辑、童谣游戏、童谣传唱、童谣评选等活动，展示生字童谣的魅力，在学生中掀起了创编生字童谣的高潮。

在创编与实践中，同学们巩固了所学的生字，提高了学习兴趣，师生各方面素养均有提升。

一、培养学生想象思维能力提高语文素养。

兴趣是最好的老师，是影响学生发展的重要因素。

在开展生字童谣创编教学中，由于儿歌本身具有语言美、音韵美、内在美的特点，适应低年级学生的心理特点，再加上教师精心设计、组织教学，给学生创设成功的机会，极大地调动了学生的学习积极性。

我校老师在创编生字童谣时说：“这是
我第一次尝试这样的教学方式，这样的生字教学，转变了我以往的乏味授课形式，有了学生的积极参与，课堂气氛很活跃，学生识字效果很好，有了展示的机会，学生学习积极性很高”在生字童谣的创编中，同学们的发言很积极，能根据不同的生字字形、字音及书写编出有趣的生字童谣，这种学习方式，很受学生欢迎。

”做到了把课堂还给学生，学生成了课堂的主人，通过想象、交流，学生的各种能力得到了很好的培养，语文素养也得到了一定提高”。

二、开发了语文课程资源，将语文新课程理念落到实处。

课题的实施，打破传统语文教学模式，课题研究引导学生走出课堂，让学生在不同环境下积极创编童谣，自主识字。

让学生多形式、多渠道学习语文。

此时学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地创编生字童谣，有效地开发了语文课程资源。

三、创编童谣为师生提供了广阔的发展空间。

语文课是指导学生学语言的，而童谣为低年级学生运用语言、巩固识字提供了一个很好的渠道。

长期以来，教师讲授的是别人编写的、教学参考书齐备的教
科书，教师发挥专业自主的能力受到较大的限制。

而创编生字童谣，为教师提出了一个具有挑战性的课题，要求教师不仅会“教”书，还要会创编童谣，能够为学生提供丰富的学习资源，促进教师的能力全面提升。

有一位教育家曾说：“对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。

教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。

”生字童谣的创编是学生们自身感受、亲身体验的表达，是一种自我教育的有效方法和途径，在创编、传唱生字童谣的过程中发挥了学生的主动参与意识，激发了他们学习生字的兴趣培养创造能力，同时受到思想道德教育的熏陶寓教育于童谣之中。

第二篇：舞蹈创编在幼儿园教学中的运用
舞蹈创编是幼儿园有效教学的途径之一。

教师通过引导幼儿创编舞蹈,可以将一些抽象的教学内容创编成幼儿容易理解的舞蹈作品,将抽象的教学内容动作化、趣味化、形象化。

幼儿通过学跳创编的舞蹈作品来理解教学内容,能够使幼儿更加轻松愉快地学习。

1.运用舞蹈创编发展幼儿的理解力
抽象、复杂的知识内容往往无法吸引幼儿的注意力,也无法使幼儿产生学习兴趣与欲望。

运用舞蹈创编,则能帮助幼儿更好地理解教学内容,从而使幼儿产生学习欲望。

比如,大班音乐欣赏活动“动物狂欢节”给幼儿欣赏的是纯音乐,由于没有任何歌词的提示,因而对幼儿来说比较抽象。

为此。

教师根据“动物狂欢节”音乐中所表现的各种动物形象,引导幼儿创编出一个具有各种动物典型动作的舞蹈作品,并辅以生动的语言,与幼儿一起用动作、表情等将音乐形象表现出来。

这既加深了幼儿对这首音乐的理解,又为幼儿欣赏其他类型的音乐打下了基础。

2.运用舞蹈创编发展幼儿的想象力与创造力
幼儿期正是想象力、创造力发展的关键时期。

教师可以启发幼儿根据教学活动内容创编与之相应的舞蹈动作,以发展幼儿的想象力和创造力。

比如,在中班科学活动“蚕”中,教师引导幼儿想象蚕在茧中的样子并用动作表现出来,幼儿有的做出双手合并放在大脑一侧做蚕正在睡
觉的动作,有的则用手臂抱住双腿卷缩成一团表现出蚕在茧中的样子。

又如,在大班音乐欣赏活动“动物狂欢节”中,教师启发幼儿自发地创编自己喜欢的动物形象动作,幼儿有的创编小兔子跳的动作,有的创编小乌龟爬的动作,有的创编小鸟飞的动作……这一个个动作有助于发展幼儿的想象力和创造力,而想象力和创造力的发展又有助于幼儿理解教育教学内容,从而促进教学活动目标的有效达成。

3.运用舞蹈创编发展幼儿的记忆力
教育心理学研究表明:幼儿的记忆具有强烈的情绪色彩,无意识记往往是由兴趣或情绪色彩很浓的对象所引起的。

运用舞蹈创编能够增强幼儿的记忆能力,而增强幼儿的记忆能力则能为幼儿正确运用所学的知识经验打下基础,又有利于幼儿学习的连贯性和持续性。

比如,在“黄豆的生长过程”科学活动中,为了让幼儿了解黄豆的种子先是要种在土壤里,然后通过雨水、阳光的作用,慢慢发芽,长成豆苗,再开花结果的这一过程,教师引导幼儿将之创编成一个形象、直观的舞蹈。

通过学跳种子在土壤里睡觉的动作、种子喝水的动作、长成小豆苗的动作、小豆苗开花和结果等动作,幼儿将黄豆的生长过程记忆得更加深刻。

在延伸学习种植黄豆的区角活动中,由于幼儿已经有了对黄豆生长过程的深刻理解与记忆,因而幼儿能够相互提醒不要忘记给黄豆浇水,从而将所学知识经验有效地运用在实践操作之中。

4.运用舞蹈创编发展幼儿的动作技能
动作技能的掌握对幼儿心理发展有着重要意义,它可以帮助幼儿学会独立活动,提高认识世界的能力。

幼儿在学跳创编的舞蹈动作时,身体运动能够促进人体系统有序结构的发展,有助于幼儿情绪情感的培养;同时幼儿通过身体的运动,既可以掌握动作技能又可以感知教学内容。

比如,学小兔高兴地去参加音乐会时的蹦跳步动作,既能增强幼儿腿部的弹跳力,配合手臂的各种向上、向下等动作,又能提高幼儿对空间方位的感知能力,同时幼儿身体的控制性、稳定性、协调性、灵活性也在增强。

而这些动作技能的掌握又有助于幼儿美术、体育、健康等教学活动的有效开展。

第三篇：谈识字教学中的迁移作用
谈识字教学中的迁移作用
识字教学中的迁移现象，是指学生用已学到的识字方法和经验对后来学习识字的影响，可分为正迁移和负迁移两种情况。

正迁移是指先前的学习经验对以后的学习起促进作用，负迁移是指先前的学习经验对以后的学习产生障碍干扰作用。

在识字教学中，不管是字音教学、字义教学和字形教学都存在着正、负迁移现象。

1字音教学中的迁移现象
汉字是拼音文字，每一个汉字都有一个固定的音节，即读音和声调，但每一个音节和声调下却有好几个，甚至是十多个同音的汉字，且有些汉字不光同音同声调，字形也很相近，这就为字音教学中的迁移提供了产生的根源。

如：学生如果认识了“崔”的读音，再去学习“催”和“摧”，会很快地掌握这两字的读音。

同样，能正确认读“甘”字的学生，再去学“泔”、“坩”、“柑”三个字，他就会通过“甘”的读音，对这三个字的字音会轻而易举的读出来，这种正迁移现象在识字教学中经常遇到。

在字音教学中，负迁移现象也时常出现。

如：学生对“田”字读音的掌握会对“细”、“佃”字的字音学习起到一定的干扰作用，往往会产生误读。

这种情况中，如果学生所学的生字是常用的，负迁移的可能性就少，否则就多。

“识字不识字，先认半个字”的这种迁移现象相对来说，在小学生中很普遍，排除识字教学中的负迁移现象困难很多。

2字形教学中的迁移现象
汉字是方块字文化，每一个汉字的书写皆有规范的笔顺笔画次序和一定的间架结构，六书造字奠定了汉字的本源。

在识字教学中字形教学是一个难点，所表现的正负迁移也最突出。

如：学生学会了“鱼”和“羊”，就会对“鲜”的字形掌握起到正迁移作用。

教学中认识“症”字，学生已学会的“病”和“正”字会对认知“症”的字形起到正迁移作用。

学生在书面语中，特别是在写作文、周记时出现错别字的一个重要原因，是字形教学中的负迁移现象造成。

如：学生学会了“族”，再去学“旅”，常会把“旅”写成“族”，学会了“?[”，
再去学“箨”，往往把“箨”误写成“?[”，因为这两个字读音相同，是上下结构、字形字义相近，而产生混淆。

这种负迁移的产生，显然是由于比较牢固的旧知识排挤，干扰了巩固程度较差的新知识。

许多教师对学生易写错的字虽然纠正多次，可学生仍然出错，其原因不只是学生的知识经验迁移，习惯和动作也有了迁移。

3字义教学中的迁移
汉字的一字、一词多义现象很普遍，一个字一个词常常有好几种释义。

因此，对字、词义的示解，因放置在具体的语言环境中去辨析。

字义教学和词义教学在教学过程中没有什么明显的界限，字义教学中的迁移现象和词义教学中的迁移现象如出一辙。

如学生在学习《翠鸟》一课中，理解了词语“疾飞”的意思，知道了“疾”的一个义项，是“快，急速”。

那么在“火车疾驰而过”这句话中就明白了“疾驰”一词的意思，这是字义教学中的正迁移。

字义教学中的负迁移，在同音字中出现的频率较高。

如掌握了“有”的用法，便会对应用“又”起干扰作用。

“他走近了教室”，“他走进了教室”，这两句话中，“走近”一词便会对“走进”起干扰作用，让学生模糊不清。

认字、识字、用字、写字，是一个自身长期执着学习的过程，学习总会在新旧知识之间建立一定的联系，迁移是学习过程中本身产生而拥有的。

语文识字教学中，就其某一个生字，不管是字音、字形还是字义教学，学生都会不同程度地存在迁移现象。

做为教师，应该在备课环节中充分考虑到其本身所存在的正负迁移现象，根据学生的年龄特征、认知水平、心理因素，遵循语文教学的规律，确定教法，从而提高学生认字识字的准确率，逐渐培养和提高学生的识字能力。

第四篇：小学低年级语文教学中识字教学固然重要
小学低年级语文教学中识字教学固然重要，同样阅读教学也很重要。

阅读教学不仅能够培养学生理解、运用语言的能力，促进智力的发展，而且对于学生世界观的形成，道德品质、意志品质的培养，都有重大的作用。

如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是小学低年级语文教学中必须把握的重要一环。

培养阅读兴趣。

要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，为学生营造一个处处是儿歌、句句见真情的阅读环境。

学生的内心世界是丰富的，特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事，因此，在教学中要利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法深入学生的内心世界。

注重教师的范读。

小学生还处于初步学习阶段，有很强的向师性。

因此，在低年级的教学中，教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确、读出感情。

教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，且能不断地提高读书的兴趣。

重视发挥学生的想像力。

想像是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。

一年级学生的想像丰富、独特，在阅读教学中，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。

熟读背诵是提高阅读质量的基础。

读书，只有读到心里，方能领悟。

一年级学生年龄小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。

背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养语感的有效途径。

在阅读教学中，我们要指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，为学生创设氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。

带领学生走出课堂，丰富阅读教学的内容。

“树立开放意识”这是课程改革所倡导的理念之一。

课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

通过故事会、交流读书经验等活动，促使学生大量阅读，使阅读成为他们生活的必需。

总之，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身受益。

因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想像的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

第五篇：闽南童谣在幼儿教育中的作用初探
闽南童谣在幼儿教育中的作用初探
1300小河流水发表于 2006-6-24 10:57:00何玉瑜的博客
民间童谣是中华民族文化中不可分割的一部分，其内容丰富多彩，真切而生动地反映了儿童的生活，充满了童趣。

闽南童谣是发源于厦门、漳州、泉州地区即闽南一带的一种生动独特的艺术形式，是在闽南儿童中广为流行的歌谣，极具本土特色。

闽南童谣所反映的内容大都是幼儿日常生活中喜闻乐见的形象，简短易读、易唱易记，深受幼儿喜爱，因此世代流传久而不衰。

在新一轮课程改革中，我们立足本土文化，着力建构园本课程，努力挖掘乡土文化中适合幼儿教育的教学资源，发挥其独特的教育作用，在大班开展了探究性主题活动《闽南民间艺术》，以闽南童谣为切入点，通过多种教学形式，深入挖掘闽南童谣在幼儿兴趣培养、语言发展、审美感受和想象创造等方面作用，激发起幼儿探索闽南民间艺术的欲望，培养他们热爱家乡的情感，使幼儿在认知、情感和活动等方面获得了不同程度的发展。

本文是笔者在课改中对闽南童谣在幼儿教育中的作用所做的初步探索，在此仅作抛砖引玉之谈。

一、闽南童谣充满童趣，利于培养幼儿广泛兴趣
闽南童谣来源于闽南民间，取材于闽南社会生活的方方面面，内容充满童趣，长期流行于闽南儿童中。

幼儿之所以喜爱它的重要原因之一，是闽南童谣极具童趣，本身具有非常生动的游戏性，而游戏是幼儿的基本活动,是对幼儿的成长最具价值的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。

因而，我们以游戏方式为载体，通过对闽南童谣的学习，激发幼儿对闽南童谣及其他闽南民间艺术的兴趣。

在游戏活动中，幼儿尤其喜欢的是《老鼠仔》、《挨砻挨欺岖》等闽南童谣，就是因为它可以边诵读边游戏边歌唱，给幼儿带来了十分愉悦的情感体验,使幼儿对情感的需求得到了极大的满足。

在学习闽南童谣《老鼠仔》的活动中，幼儿表现出极大的兴趣，其游戏性也得到了最充分的体现。

幼儿自由结对，有的当墙洞，有的当小老鼠，依照童谣的韵律，“小老鼠”鱼贯穿过“墙洞”进行游戏，最为有趣的是，当“小老鼠”的幼儿在童谣即将结束时，就迟迟不敢
钻过“墙洞”，或是尽量猫着身子快速溜过，生怕被“墙洞”给套住，此情此景，使我们不由自主地想起童年时游戏的类似情形。

在游戏中，幼儿是积极、主动、全身心投入到活动中去的，他们自由自在地创编游戏的动作、规则，所有的幼儿兴趣盎然，诵读之声此起彼伏，和谐悦耳，怡情百度文库
愉性，嬉笑之声不绝于耳，学习的积极性主动性都在此得到了充分的体现和发挥。

因此我们可以说，当幼儿沉浸于游戏时，游戏的梦想为他们带来了无尽的欢乐。

通过游戏活动，幼儿充分体验童谣和谐快乐、轻松的本质，幼儿学习的兴趣更浓了。

二、闽南童谣简短易读，利于发展幼儿语言能力
闽南童谣简短易读，又具有韵律感，易唱易记，是一代又一代闽南人通过口头传承的语言文化，是闽南独特的民间艺术之一，是一种宝贵的教育资源。

如今的家长都非常重视幼儿的早期教育，从小就让孩子学习好几种语言，反而把本土的方言丢弃了，我们觉得这是很不应该的。

通过探索，我们认为开展《闽南童谣》的学习活动可以较好地弥补这一缺憾。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，应尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

”而要做到这一点，我们认为最有效的方法就是改善师生互动方式，因为幼儿的学习不是独立建构的，是在与同伴、老师的相互交流中逐渐建构的。

他们通过感官体验、自主性探索获得知识，并把它拿出来与同伴分享，在相互分享过程中，共同建构学习的内容。

因此，在闽南童谣主题探索活动中，我们以互动教学方式贯穿始终，寓教于乐，较好地发展了幼儿的语言能力。

我们充分利用幼儿园、家庭及有关的社区教育资源为幼儿学习童谣营造了浓厚的语言氛围，帮助幼儿扩大眼界、丰富知识，引导他们学会从周围环境与日常生活中不断寻找对自己有用的知识。

在活动中，老师通过范读，指导幼儿朗读，让幼儿感受到家乡方言的韵味。

又通过游戏、绘画的有机结合，使幼儿可以读、玩、看，
充分调动了他们学习的积极性，又充满了乐趣，让他们在娱乐、玩耍中学习了方言，丰富了生活，提高了认识和审美修养，从而达到寓教于乐的目的，在真正意义上促进了幼儿语言的发展。

三、闽南童谣音韵和谐，利于激发幼儿审美情趣
闽南童谣音韵和谐，节奏明快，其语言质朴，文句通俗，念起来朗朗上口，轻松愉悦，是孩子们的诗，非常符合幼儿的学习特点。

因此，我们在教学活动时以感受、欣赏为切入点，意在引导、激发幼儿的审美情趣。

我们选择幼儿喜爱的闽南童谣来引发其学习兴趣，进而通过讲解、吟唱、欣赏，激发其审美情趣。

我们认为，它合规律合目的地暗合了儿童与生俱来的集体无意识。

如选择了最具特色的闽南童谣《天黑黑》、《天上一块铜》、《老鼠仔》等，将目标定位于让幼儿感受闽
南童谣明快的节奏、和谐的音韵以及幽默的风格，取得较好的教学效果。

在学习活动中，幼儿对童谣表现出极大的兴趣，被其幽默的语言逗得哈哈大笑，情不自禁地用力鼓着手掌，踏着节拍，朗朗诵读。

我让他们谈谈自己的感觉，孩子们七嘴八舌地讲开了“我听了觉得很好笑。

”“我听了很想学。

”“我觉得它很有节奏。

”“我觉得它很幽默”…… 兴趣是幼儿主动学习的动机，通过几次对童谣的感受与欣赏，孩子们已会不由自主地在平常的生活中三五成群地把童谣作为一种游戏和情感的表达方式。

如果没事，他们也会叫我和他们一起唱一起诵，幼儿的审美情趣有了一定的发展。

四、闽南童谣形象丰富，利于引导幼儿想象创造
闽南童谣形象丰富，是闽南独特的民间艺术之一，闽南童谣中所塑造的各种动物、人物等艺术形象，栩栩如生，具有闽南特色。

在探索活动中，我们以迁移及二次创造为手段，延伸童谣的教育价值，激发幼儿的想象，培养其创造能力。

在《闽南童谣》这一活动中，我们采取了主题探究的形式，为幼儿提供了一个具有丰富刺激的学习环境，创设了一个宽容、愉快的心理氛围，鼓励并支持幼儿以自己独特的方式去探索感兴趣的闽南童谣，。