激励性语言在英语课堂教学中的运用

不齐。因此,教师要根据学生的实
际情况，及时准确地给予激励学
生的话语；引起学生的共鸣，深入
学生的内心，做到真正的激励学
生，培养学生学习的兴趣。如对于
胆小、缺乏自信心的学生；教师适
合采用鼓励，表扬式的激励性语
言；对于缺乏主见，人
的学
生，教师采用 、引导式的激励
性语言;对于
，有主见的学
生，教师采用疑问、 式的激励
的
t往
强在学生的
上t教师的立场来 待学生t忽 学生的 性反 学生到
掌了多少t
地教师 ：
要 t学生 要习t教师 反而 学生一 t
学生认为 掌了t
学Байду номын сангаас
习或习了，学生的学习 反
也好
四•激励性语言在小学英语课 堂教学的应用策略
学教育 夂 |2019%09
（一）注意激励性语言的针对
性
俗话说2五指伸岀有长有 短”，班级学生的学习程度也参差
。
此
,A 语
,
教师对A的表扬指岀
，
准确，有 对A的表扬hB对 自 有 的信心,胆 ,教师对
B 用鼓励的, 言，指岀B
式的激励性语
,
学对B
鼓励。教师对A B 学
生用
不 的激励性语
言，
的H
）注意激励性语言的艺术
性
语言是人交往最简单的交
流方式，教师 语 教学中
要注意激励性语言的 性。魏
海芳师公
举了一个
子，当 师 现学生做小动作时，
关键词％激励性语言 小学英语课堂教学策略
一.引言 英语作为小学课程中的一门
主要学科，对学生的考试成绩和
升学有重要的影响，而小学阶段 是学习英语的初步阶段，也是为
学生今后更好地学习英语打基础
的关键期。教师在课堂教学中应
充分激发学生学习英语的兴趣，
增强学生学习英语的自信心，让
学生成为课堂教学中的主体R为 此，广大教育工作者注重运用激
性语言H 如1 学习人教 语
年级第三单元Let's Paint（Part -
Let's Talk）时，教学目标是学生学
会用语向
2及语I
am fine,Thank you.Very well,
Not well的
。
教师
学生 第一 时学习的
型:How are you?及答语I am
fine,thank you.
。# 。 夂学教育2 9. 9
激励性语言在英语课堂教学中的运用
□!琳湘赵杰杜'
内容摘要％小学英语课程标准明确指出要英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。在小学英 语课堂教学中运用激励性语言可以激发学生的学习兴趣和积极性。激励性语言在小学英语教学应用中存在无 针对性、表扬过度等问题。针对这些问题，提出在小学英语教学中有效应用激励性语言必须注意激励性语言的 针对性、艺术性。在小学英语教学中有效应用激励性语言对激发学生的学习兴趣和积极性有重要意义，有利于 促进小学英语课程教学目标的达成。
,B起 。
B（小说）：
准。
教师
:要
一
下，师信H B（不流利）：How are you?
I am fine, thank you.
教师 起
指 :l am
so satisfied, you have a lot
of courage. Everyone big
hands for B.
的
,B
不意地
,
的
语
，-
师说「XX学，做的真棒，双手 规矩的放桌子上，看全班谁和
他做的一样，一个、个、三
个”，这样教师既能阻止学生继续
做小动作，又不伤害学生的自
尊心,充分体现教师的教育机智,
运用激励性语言的 性。魏
师指岀教师对学生的评价语言要
说到学生心坎里去，才能真正打
动学生。教师语言应精准，用 恰
短”。班级上的学生学习英语的
度,也深浅 一。一 教师在英语 教学 中，没有注到这个
t只用一的激励性语言对 的学生，忽了学生的个别
差异，教学 大打折扣。
对
象李晓萍在《小
学英语教师课堂教学激励的状
调查及策
》中分析了原因：
“教师普遍反映教学中因为班额
大t学生人数太多，所 课堂教学 激励好实施。”教师在英语课堂
言，
学生学习的 ，鼓励
学生
自的
，积极
一 教师在课堂教学
中
的运用激励性语言，导
教学
的一
在 激励性语言的
c
对 阶段小学英语课堂教学中
教师运用激励性语言
的
c 有效的
c教
师
的运用激励性语言，激
发学生的学习
二•激励性语言的界定 激励性语言是教师在教学
中c
学生的课堂
学习
学生
的
，用励
激发
的
学生树立学习的自信心，有
教学中认激励性语言会培养学
生的学习兴趣t激发学生的学习 然而往往教师人数少，学生
人数多t 一个教师教一个班级或
两个 的班级t学生几十人甚
至人t教师的 有t无 ?
到
，教师 教学
重t
t
在短
成教学 t 教学 度
教师对学生的学习
了
t 因 教师无 对 的学 生采用 的激励性语言。
（二）激励性语言表扬过度
教师运用激励性语言 的是
励性语言来激发学生学习英语的
兴趣，树立学生的自信心R 首先教师在课堂教学中运用
激励性语言，教师会积极找到每
个学生 的
，对］
激励，
学生立学习的自
信心
教师在课堂中运用激
励性语言，明确教师对学生的
励和期待，一旦学生体会到教师
对自己的关心和爱护，便会愿
亲教师，教师学生 容易
成一
主的关
后
教师在课堂教学中运用激励性语
学习 的
c
学生自
和成的教育性
的教学语言
言语c
言语（在作 ・
留言、小红花、符号等），肢体语言
（大拇指、鼓掌、微笑等）都属于激 励性语言
三•激励性语言在小学英语课 堂教学应用中存现的问题
（一）激励性语言无对性
在网搜索的关于小学生公 开课视频中，如朗训少儿英语公
开课，教师对学生的表扬和激励
具有针对性。对小A说:You are very beautiful.对小1伸岀一个大 拇指，对小C说：Yes, you are very good .师生间的互 配合的 很好。俗话说:“五指伸有有
让学生更高地接受教师教授
的英语t高英语成绩。但学生没
有表 么好t而教师用 ’
励的语言励学生t会
学生
自t找到
t学习
会大打折扣。因而t要 到
的教学
t 教师在运用激
励性语言 要 而 教师应
在 要激励学生的时候激励t而 不是从头到的滥用。
因
对
者的
语言和
具有 接
的指 作用 教师树立 的
对课堂教学有重要的作用
然而教师 往把自己的
教师：Who can have a
try? A同学（立刻站起来了）:How
are you? I am fine, thank
you.
教师（: 岀 的目 :Very
good,loud voice,accurate pronun­
ciation in English.A同学 到教
师的扬，
出心的 H
教师走到B学的身边，轻拍B的