新课标下高中英语课堂教学中的提问策略

新课标下高中英语课堂教学中的提问策略新课程标准明确提出：“高中英语课程应强调在进一步进展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处置信息、分析问题和解决问题的能力；专门注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

”为达到这一目标，教师就得在课堂提问的效率方面下功夫。

通过课堂提问，能够启发学生的学习爱好，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。

另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情形，改良教学。

一、常见的课堂提问模式分类
连年来，国外知名学者根椐不同目的，对课堂问题进行了多种分类。

其中，阻碍最为普遍、最为普遍的是布龙姆模式。

它把英语课堂教学的提问方式分成六个类别：知识、明白得、应用、分析、综合与评诂（knowledge，comprehension，application，analysis，synthesisandevaluation）。

前三个问题属于低层次问题，通经常使用于检查关于事实的经历，而不能深切要求学习者进入认知领域。

布龙姆模式对不同认知层次并无详细的规定，也没有具体的划分标准，因此有些片面空泛。

可是此种分类法的益处在于把提问方式分成多个品级，而不是笼统分类。

教师能够根椐实际教学特定情形来系统地把课堂问题再进行分类，以确信学生的认知或情感层次，并据此来调整英语教学方式。

以笔者几十年的高中英语教学体会来看，这些提问模式在高中英语教学课堂中都不太适用。

二、中学英语课堂教学中的提问策略
有鉴于高中英语课堂教学的特殊语境，课堂教学的问题划分标准应该是问题形式、问题内容及问题目的（或问题功能）。

据此，课堂问题应分为两大类：演示性问题与真实性问题。

演示性问题是语言学习中必需采纳的基础性问题，因为如此的问题并非用以了解情形、把握信息，而是用来实现语言练习。

例如：
A:WhoisDenisetalkingto？
B:Sheistalkingtoherboyfriend.
Teacher:CanyouspeakJapanese?
Student:Yes,Ican.
这些演示性问题确实是盖斯(Gaies)（1983）所谓的为确保学习者了解语法形式的问题，也确实是凯斯帕（Kasper）（1984）所谓的套话（phatictalk）。

但是，真正的语言并非只是由一方提问另一方回答而组成的。

真正的语言是围绕着所指的对象或是世界的知识来制造信息的，因此形式并非是超级重要，重要的是意义。

（）。

因此，中学英语课堂教学中运用的问题应该是真实性问题，或说是成立在成心义之上的问题，不该该仅仅注重其形式。

例如：Howdoyouusuallyspendyoursparetime? WhatdoyouthinkofMarkTwain’shumorouslanguage? WhyisMrDarcyconsideredasthesymbolofpride?
作为高中英语教师，在课堂上总会问许多问题，其缘故之一是教师能
够通过提问来实现对学生话语的操纵。

演示性问题是指提问者事前明白答案的问题，如教师手拿一枝铅笔问：“Isthisapencil?”而真实性问题那么是提问者事前不明白答案的问题，如“Whatdidyoudolastnight?”演示性问题一般是封锁式的（Closed），而真实性问题那么一般是开放的（Open）。

在英语课堂教学中，咱们发觉演示性问题要比真实性问题多得多。

而在课外，在人们的实际交往中，演示性问题大体上不可能用到，人们大量利用的都是真实性问题。

因此，教师在课前设计问题时，应成心识地多设计真实性问题，减少演示性问题，从而使课堂上师生的互动也更像实际生活中的交往一样。

三、中学英语课堂提问设置方面的建议
关于中学英语教师来讲,以下建议在英语课堂问题设置方面或许有所帮忙。

1.任何提问策略都不可能同时适用于每一名教师。

因此，教师应依照自己和学生的实际情形采纳适当的课堂提问策略，也能够从多种提问策略中进行选择。

2.提问应该老是有目的的，而不单单是检查学习者的表面知识。

课堂问题设计的目标要明确，课堂提问必需以教学目的为指南。

教师在深切钻研教材的同时，研究学生的思维特点，从而有的放矢地设计问题。

3.在必然语境中，其问题类型能够分为五个层次：字面明白得、从头构思、推断明白得、评判和欣赏。

如此的分类是依照各层次对学生认知程度要求的难易程度排列的。

第一、二层次作为查验手腕，这种低水平认知层次的回答用简单句子结构表示出来就能够够了。

若是把第
三、四、五层的问题融入课堂教学中来，教师就能够够更好地让学生投入对语言材料的加工进程中，并通过彼此交流来更好地表达自己的观点。

4.课堂问题的设计必需有必然的技术。

依照教学需要，依照教学程序安排、课堂结构安排来精心设计。

所设计的问题应是由表及里、由浅入深、层层深切、环环紧扣，表现出知识结构的周密性、科学性和层次性，从而给学生以清楚的层次感。

总之，教师应在英语教学进程中不断试探，并尽可能地设计出更好、更适合的课堂问题，如此不仅能够增加交流的趣味性，而且能够增进教师英语教学水平的提高和学生英语学习效率的提高，为学生尔后的人一辈子进展打下坚实的基础。