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基于超星学习平台的混合式教学模式的研究与实践
——以《摄影摄像》课程为例
一、基于超星学习平台的混合式教学模式的研究背景
1、信息技术与网络技术的快速发展推动教育教学的变革
随着现代信息技术，特别是计算机网络技术的快速发展，网络成为了有学者们工作和生活
不可或缺的一部分。

网络学习同时也对有学者们的教育教学领域产生了巨大的影响。

传统的教
学模式已经不能适应网络环境下的教育教学活动。

为了切实贯彻落实《国家中长期教育改革和
发展规划纲要（2010-2020 年）》和《教育信息化化十年发展规划（2011-2020 年）》，推动职
业院校改革创新教育教学模式，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造
传统教学的新格局，探究并构建适宜于在网络环境下的课堂教学模式，是现代职业教育亟待解
决的问题。

2、有学者校摄影摄像教学现状分析
《摄影摄像》课程是有学者校计算机应用专业（影音制作方向）专业的核心课程，本课
程授课使用佳能 1300D 单反相机开展教学活动。

这是一门理论与实践、技术与艺术相结合的课程. 但是长期以来，摄影摄像教学中存在着很多问题，一是教学内容和形式单一：纸媒教材教学内容存在一定的局限性，纸媒教材与其他知识种类融合深度不够。

纸媒教材在形式上缺乏录像、声音、音乐、图像等形式，因此难以调动学生自觉学习教材内容的积极性。

二是信息容量小：传统纸
媒教材教学知识点容量有限，知识点延伸的广度也受到一定的制约。

摄影课程是一门可视性较
强的课程，在相关的知识点上缺少相应的摄影作品案例，在一定程度上影响了学生知识点的吸收和掌握。

三是学习方法枯燥：摄影教学操作属性强，绝大篇幅都在论述摄影理论知识，而中职学生理论知识学习能力薄弱，理论的不扎实直接影响实践课堂的开展，在实践过程中，学生拍出来的作品差强人意。

四是作品输出方面也存在困境：单反相机拍摄后，一般要将存储卡通过读卡
器导出到台式电脑，这需要占用较长时间，直接导致作品分享的延迟与滞后。

久而久之，学生
的对摄影摄像课程的拍摄热情下降，学习兴趣逐渐减弱。

因此，如何有效应用代信息技术和网络资源，提高学生的对摄影摄像课程的学习兴趣和课
程教学效果，开展线上加线下的混合式学习教学设计方法的探索与实践势在必行。

本文以
《摄影摄像》课程为例，基于超星学习平台，运用混合式教学模式，结合小组合作法、自主探究法等多种教学方法开展以学生为中心信息化教学改革与实践。

旨在交流信息化教学的经验，展示信息化教学取得的新成果，共同提升职业教育教学质量。

二、混合式教学模式的理论依据和特点
混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，逐渐得到
了普遍的关注。

尤其是当下大学 MOOC、翻转课堂、SPOC 等成为热门，混合式教学成为互联
网+时代最为合适的教学模式。

随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度
改变着人们的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们渐渐发现。

在线
学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全
替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。

如何充分体
现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。

在此大背景下， Blending Learning(混合式教学)的概念应运而生。

所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和数
字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，
又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

这种改变不仅只是形式的
改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教
学的优势互补来提高学生的认知效果。

强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的
学习目标。

三、基于超星学习平台的混合式教学模式的教学环境支持
混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。

因此，网络资源建
设是面授教学必不可少的补充和延伸。

目前各种移动环境下的智慧教学平台相继被研发出来，如雨课堂蓝墨云班课，超星学习平台等。

在此以超星平台为基础，展开研究与实践，构建
混合式的摄影摄像课程学习环境。

1、构建智慧课室
智慧教室是基于互联网和物联网技术，集智慧教学、师生互动、云端存储、视频录播、环境智慧调节、自助考勤和远程交互等多种功能于一体，有助于实现教育信息资源开发、服
务教育教学模式改革、助力拔尖创新人才培养的教育教学与信息技术深度融合的新形态。

智慧
教室通过对教学环境的重构，有利于推动教学模式从以教师为中心的传统课堂走向以学生为中
心的探究型课堂，将教师从传统的粉笔+黑板+PPT 的教学形态中解放出来，激发学生参与课堂、开展教学互动、自主探究解决问题的积极性，从而实现以智慧教室燃动课堂效果，以
课堂变革教学模式。

2、构建超星学习平台
学习平台是混合式教学模式的条件保障，利用移动终端获取网络教学资源进行学习是一
种便捷，高效的学习模式。

超星学习平台是由超星公司的推出的交互式信息平台，教师利用该
平台，可以创建教学空间并且进行课程建设及课程教学管理。

师生通过超星学习通 APP，
可以利用移动终端在线浏览海量的学习资源，并且在教与学的过程中实现学习、互动、流程
控制、数据记录、分析、应用，还可以实时查看任一活动的详细参与情况，帮助教师进行数
据统计并作及时调整。

基于超星学习通教学平台开展教学活动能够打破教师、学生、教学资
源间的时间与空间束缚, 打造出平等、开放、共享、合作与和谐的教与学环境。

3、搭建基于超星学习平台的《摄影摄像》数字化课程资源
根据中等职业学校《摄影摄像》课程标准与教学目的，遵循教育教学规律，结合专业发展方向和人才培养目标，明确职业岗位需求，科学合理地重新构建课程体系。

课程的章节按项目教学的方式进行重新组合，每个项目又包含多个相关联的学习任务。

并在超星学习平台搭建《摄影摄像》课程。

为每个学习任务配备丰富的学习资源包括教学课件、相关知识文档资料、微课视频、课前学习任务清单，课前学习检测、课中探索任务、课中实践作业、课中实时话题讨论、课后测试、课后实践、学习调查、理论题库等。

只要学生的手机安装了超星学习通，就可以随时随地访问学习平台，实现自主学习。

四、基于超星学习平台的混合式教学模式的实施
1、基于超星学习平台的混合式教学模式的教师和学生分工
基于超星学习平台的混合式教学模式，将信息技术与课堂教学进行深度融合，在运用信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革，即改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建出新型的“主导——主体相结合”的课堂教学结构。

教师层面：教师是学习的组织者、引导者与合作者。

在信息技术支持下，对教师教学设计的要求更加严格，设计的过程既要考虑到教师、学生、技术、媒体，又要考虑知识内容等多种因素。

在超星学习平台的支持下，将课前学习要求、教学设计、重点难点、教学资源、知识拓展等内容上传到平台，并布置具体的课前学习任务要求，让学生在课前知道如何预习和自主学习，从而突破时间和空间的限制，提高学生学习的知识面。

学生层面：学生是学习的主人，所以必须充分调动学生学习的积极性和主动性，培养他们良好的学习习惯，学会学习。

课前：学生根据教师在平台提供的“导学案”，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习。

课中：利用信息技术手段交流自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；并在课中在老师的引导和协助下，展开探究性
学习。

课后：学生完成所学知识的巩固，并利用互联网实现知识的拓展和延伸，实现学生个性化学习。

2、基于超星学习平台的混合式教学模式教学过程设计与实施
下面以《摄影摄像》课程中的光圈优先一课作为例，分享基于超星学习平台的混合式教学
模式的教学设计：
教学设计流程图：
课前准备：
课前学生利用超星平台，开展线上学习，培养学生自主学习的能力，老师通过超星平台收集学生课前学习的数据分析，通过数据分析了解学情。

设定课中教学重点。

课中教学：
使用超星的 PPT 流程教学，在 PPT 里插入上课的活动流程，并通过超星的投屏功能，控制一体机的显示内容，及教学视频的播放于暂停等。

在整个授课环节，老师不在满堂灌，而是把本节课要解决的主要问题细化为五个探究性任务，通过超星的分组功能，让同学们带着问题，展开自主探究学习。

五个任务层层深入，循序渐进，让同学们在探究的过程掌握重点，并且辅以微课的直观演示，化抽象为具象，突破难点。

当同学们基本掌握对本节课的理论知
识后，使用超星的抢答功能，开展小组竞争抢答，既活跃课堂气氛有巩固了知识的掌握。

最后通过课堂实践掌握新知，同学们运用新知识进行现场拍摄，并通过佳能的 camera connect
APP 实现单反相机与平板的连接，从而实现照片传输，平板通过 WIFI 再将照片上传到学习通，与大家进行实时的分享交流。

最后，在小结课堂时，让全体同学使用超星的自评、组评功
能对本次课学习进行自有学者评价和小组评价，大大提高了评价的实效性与针对性。

课后拓展：
课后，同学们再次使用线上学习的方式，完成本次课的理论测试，并运用本次课的知识开
展后实践，同时利用老师提供的学习网站，实现个性化学习与提升。

最后，由平台根据整节课，每个同学的学习参与度也测试成绩，生成一个完整的成绩单，学习
效果一目了然。

3、基于超星学习平台的混合式教学实践的反思
基于超星平台，使用混合式的教学模式，基于超星学习平台开展教学活动能够打破时间与空间束缚, 打造出平等、启发、共享、合作与和谐的教与学环境。

教师利用该平台能够及时掌握学生的学习情况，让课堂教学工作更具灵活性和针对性。

学生通过该平台实现了随时随地学习, 既
激发了学生主动学习的热情, 也有利于教学目标的达成。

并渐渐引导学生合理使用手机，而不
仅仅是沉迷于游戏，荒废光阴。

在面授课上，大量使用信息化手段和资源，辅助教学，增加
了课堂趣味性，直观性；使用线上评价的方式，实现了评价的多元化，包括自评，组评，他评，
师评，增加了评价的信度与效度，更具实效性和针对性。

但是学生自学过程中，会遇到流量不足，舍不得看教学视频，这方面建议，个人建议应该推进智慧校园的建设，铺开 WIFI 覆盖，推动泛
在化自主学习。

五、结语
基于超星学习平台的混合式教学模式，它摆脱了时空的约束，为学生提供了丰富的学习资源，发挥了以学生为中心的自主性学习的特点，大大提高了学生的学习积极性和主动性。

线上+线下的教学结合，充分发挥教师的引导作用、人格影响、及学习方法的渗透等，是“互联网+”
教育时代的教学改革的必然趋势。