培养学生良好写字习惯课题的研究方案

培养学生良好写字习惯课题的研究方案
第一篇：培养学生良好写字习惯课题的研究方案
培养学生良好写字习惯课题的研究方案
——“规范汉字书写特色创建”子课题
一、课题提出的背景
我校位于开福区的最北端，离城区较远，生源主要是本地的农民子女，但是我们自安小学全体教职员工一直秉持着“本真务实，追雅求新”的精神进行办学的，坚持树立“让地处乡村的孩子同样享受优质教育”的宗旨，而良好的写字习惯是创办优质教育的基础。

培养学生良好写字习惯不仅是学校发展的重要工作，而且写好汉字的意义非常重大。

写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。

写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。

让学生写好字，其意义远远超出写字本身。

新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，我通过调查发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。

部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。

翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。

有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不
一、歪歪扭扭；②比例失调。

不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态” ；③错字较多。

音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。

2、针对是什么原因造成部分学生写字兴趣低下，造成他们书写字
体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？我们对此做了进一步的思考与分析，主要成因分析如下：
（1）认识上的偏差
长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被学校、教师、家长所重视。

虽然大纲上有要求，课程表中也排入了写字课，但实际上常常马马虎虎，草草了事。

1 部分语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字习惯的养成。

过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字的笔画的对错忽视对字写得是否美观、规范的评价。

其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。

写字教学被置于可有可无的境地。

而在家中，学生做作业时，不管强光还是弱光，学生都在写，家长也不给予劝告，以致于孩子的视力日益下降，现在小学生中近视眼数量日益增加。

（2）学生身心的局限
小学生，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，且姿势也不够端正。

另外小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，性格特点的影响使有些孩子难以养成良好的写字习惯。

许多教师不为学生作范写指导，原因是自己写不好；有些教师范字写了，但不规范，随心所欲，为“范写”而范写。

教师缺乏写字基本功，手下无“功”，是当前写字教学所以搞不好的因素之一。

到小学中段时，老师不能坚持用正楷教学生字，在教学时使用非正楷字教学，在黑板上书写和写评语时寥寥草草，长期以来没有给学生有到模范作用，就导致学生也不用正楷字书写。

(3)电脑普及的影响
经过调查我们在各书店发现，学生字帖销售专柜前显得非常冷清，与作文、习题等专柜形成了鲜明的对比。

据大部分工作人员介绍，平时很少有学生买字帖，倒是中老年人比较多，这种情况已经持续好多年了。

他们说，以前练字是学生的一种主要课外兴趣活动，现在则成了不少中老年人的消遣方式。

据了解，目前中小学生写得一手好字的越来越少。

许多孩子都能熟练地用电脑键盘敲字，但写字却会“爬”，十分难看，且没有良好的书写习惯。

写字教学是小学语文教学的重要组成部分,抓好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。

可随着计算机汉字输入技术的日臻成熟，使一部分人误认为有了电脑，写字显得不那么重要了，加上应试教育等因素的影响，教师、学生、家长重知识、成绩，疏忽了写字基本功训练，相当一部分学生写字姿势和执笔方法不正确，书写字迹潦草，错别字连篇,更认识不到书写水平对学生品格养成教育的影响。

我们将通过写字训练，让学生充分认识写字能力的重要，并培养学生正确书写汉字的能力；2 养成认真细心的学习态度和良好的意志品质；通过写字这一基本训练，帮助学生养成良好的学习习惯，培养良好行为规范。

教会学生写一手好字，并学会做人，促进学生品格素质的全面发展。

二、课题界定：
课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

写字能力：指学生的主体在较长的写字过程中，逐渐养成的能力。

三、目标要求
通过对学生有计划、分步骤的系统训练和培养，使教师和学生共同成长，形成正确的写字观、养成良好的写字习惯。

1、提高教师写字能力。

首先，在教师中形成写好字的良好风气，通过一些活动，使教师从书法中找到乐趣，并使书写质量不断提高。

2、锻炼学生写字能力。

使学生自觉纠正不良写字习惯，逐步养成正确的写字姿势。

养成在写字前观察、思考和写规范字的习惯，克服在作业中依赖橡皮的毛病，把“写出一手好字”当成自己的一项技能，养成“提笔即练字”的习惯。

逐渐提高写字速度和质量，努力使学生的写字水平上一个新的台阶。

3、陶冶学生情操。

让学生从小掌握汉字的写字技法提高写字技能，
从写字中发现美，进而去创造美，在创造美中体验成功的快乐，在快乐中修身养性，陶冶情操。

四、实施步骤第一阶段：
1、准备阶段（2013年9月-2013年12月）
这一阶段主要是对学生“写”的现状进行调查分析，确立阶段目标。

采用的方法有：各科任教师协助，对学生“写”的现状进行调查分析（包括写字姿势、质量、速度），制作调查问卷（包括问卷方案、问卷、问卷统计以及问卷分析），确立阶段目标。

制定班级小学生良好写字习惯养成教育工作计划。

第二阶段：（中期研究阶段）
针对“现状”开展活动。

1、组织学习，明确目标。

向学生提出正确的导向，引导学生确定自己的阶段奋斗目标，各学科渗透良好写字习惯养成教育活动。

（2014年2月份——2014年6月份）
2、多形式评价，集体提升。

纠正与激励相结合，采用方法有：自评、互评；小组评、班级评、年级评；日评、周评、月评、学期评。

（2014年9月份——2014年12月份）
第三阶段：（总结阶段）
这一阶段主要对自己承担的课题研究的阶段性成果，总结以及积累的个案材料和大量的零散的各种相关材料加以分析、提炼、整合，形成最终的研究成果和报告，完成《结题研究报告》、《结题申请报告》、《课题工作报告》、《自查报告》。

（2015年1月份——2015年12月）
五、研究方法：
行动研究法：组织教师充实自己的理论，明确本课题研究的目标，开展日常的研究活动。

在日常的教育教学中探寻好的方法，使学生乐学。

同时进行优质高效教育教学研究的教学评比活动和子课题研讨活动，邀请专家指导，总结经验，发现问题，提高研究的水平。

针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。

行动研究将改革行动与研究工作相结合，与
教育实践的具体改革行动紧密相连。

调查法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解学生对写字习惯的态度、所需，以便及时调整研究的方法。

文献法：阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路实验研究法：通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。

经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

六、具体措施
低段学生尤其是我们现在学校一、二年级的学生写字习惯较差，交上来的作业不管是拼音还是抄写的生字都是东倒西歪的，格式也不正确，所以语文老师每天都花很多时间在纠正，教他们正确的书写方法。

而且小学生在生理上对写字的细微动作4 不注意，心理上容易产生畏难情绪，不愿写字了，我们可以对进步较快的学生进行适当的小奖励，如一枝小铅笔、一本小本子，乃至低年级的小朋友，奖给他们一颗小红星，都会给他们带来莫大的精神动力。

中段学生在一、二年级写字的基础上学习笔划特点，用钢笔正确书写偏旁、词语、句子；学习用毛笔描红；继续巩固字的笔划特点、作文书写用钢笔正楷誊写，知道字的结构特点，以词语、句子书写为主；学习用毛笔仿影；在习字时，相应地练习一些爱国主义、集体主义的内容，如：国歌、校训、校歌、小学生守则、行为规范等。

写字教师设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，调动学生练字的积极性。

针对不同班级学生的实际书写状况，加强习字指导，通过示范、比较、观摩、展示成果等方法，帮助学生克服困难，提高写字的兴趣，增强习字的成功感。

为了达到这一目的，我们首先把正确坐姿及握笔的要点编成顺口溜如：“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸。

让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校使学
生养成良好的写字习惯。

其次于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复，尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。

如：过去抓学生的坐姿，握笔，只要求做到“三个一”，至于为什么要“三个一”，学生就不得而知了，常常难以坚持，现在，我把工作做到细微处。

先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。

告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。

再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。

这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

另外，在家长的积极配合下让家长不断的提醒孩子，在写作业、练字时都保持正确的写作姿势和握笔姿势。

这样老师、家长、齐抓共管，长期以往一定会收到良好的效果。

人们常说：“字是人的第二张脸面”。

这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。

《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。

对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地5 完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。

可在教学中，我们发现学生们做写字的习惯真是让人担心。

有的书写方法不当：有横握着笔，有拳握着笔，有的一直握到笔尖处，有的又远离笔尖。

有的落笔太重，每字的一笔一画都是那么用力，仿佛是在刻字。

有的落笔很轻，仿佛蜻蜓点水。

有的坐姿不正：斜着坐的（摆出喝茶老人的姿势），弯弓坐的（像上了年纪似的），有的手托下巴，（好像头会掉下来似的。

）那怎样培养学生良好的写字习惯呢？这是此课题急需解决的问题。

具体操作如下：
1、培养学生正确坐姿及握笔的好习惯
要养成良好的书写习惯，良好的写字姿势是基础。

小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响
生长发育、不利于身心健康。

学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。

为了达到这一目的，我们首先把正确坐姿及握笔的要点编成顺口溜如：“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸。

让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。

2、培养学生写好规范字的好习惯
要掌握千变万化的书写线条，离不开扎实的基本功。

“学好规矩，循序渐进”。

写字技巧的学习离不开这条基本原则。

如果把一个字看成是一部组合巧妙的“机器”的话，那么，八个基本笔画则是组成“机器”的“零件”。

“零件”是否精确，直接关系到“机器”是否能正常运转。

为此，写字课中，对规范、漂亮的基本笔画、笔画的变化及汉字部首进行教学是重中之重。

在课堂上，我们把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，各个象样。

学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。

3、培养学生认真读贴的好习惯
读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。

在众多正楷字帖中，一些著名硬笔书法家庞中华等的字帖都是很好的范本。

而实际教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。

要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读贴能力和习惯。

我们有计划、有步骤地引导学生临笔画，临间架结构，临行气，临章法等。

6 如临笔画，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆，藏露，笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。

让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。

4、培养学生“勤学苦练”的习惯
勤学苦练是古今书家的共同之处。

如何让学生做到这一点，我们的做法是讲故事，激发学生写字的兴趣。

爱听故事是小孩的天性，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。

我们在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹。

如东晋大书法家王羲之，为
了洗笔方便，索性就到庭院的池塘边去写，在池塘边洗笔。

天长日久，那水塘里的水就变成黑的了，成了后人传为美谈的“墨池”。

唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去。

这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。

我们坚持识字、写字有机结合，即教学生字时有机地进行写字指导。

当然，仅靠一周一节写字课，学生是不可能把字写好的。

我们让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划。

确定每天练字的时间，每天下午第一节课前15分钟练字，回家练１５分钟，并要求家长督促，真正落实“天天练”。

因为有了老师的指导，家长的督促，学生进步更明显了，兴趣更浓了。

5、培养学生“提笔即是练字时”的好习惯
叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。

我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。

究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。

为此，我在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。

要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。

特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。

对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。

七、预期成果
1、推出成功的学生书法作品47份。

2、形成具有可操作性的研究报告若干。

3.提高学生书写能力，形成良好的写字习惯。

4.形成较优秀的写字教学案例若干。

5、形成研究论文若干
八、课题研究的可行性分析：
我校在教研主任刘主任的带领下，已经做了多项可行性的课题，并取得了一定的成绩。

在这一次的研究过程中，既锻炼我们的科研意识和科研能力，激发我们的科研热情我们坚信在主管部门的大力支持下，在专家、同行们的指点、帮助下，经过全体主研人员的共同努力，我们一定会搞好本课题的研究。

我们的研究人员，都是乐于钻研、敢于吃苦的中青年教师，为课题研究的顺利实施提供了有力的保障。

九、课题研究人员分工
1、学校课题领导小组名单特别顾问：刘厚军
组长：麻邵英（自安小学语文教研组长）
成员：黄丽梅（自安小学语文教研副组长）
江锦辉（自安小学小学高级教师）
郭爱军（自安小学小学高级教师）
陈和平（自安小学小学高级教师）
毛建萍（自安小学市级骨干教师）
黄晓林（自安小学小学一级教师）
石芳君（自安小学小学一级教师）
陈玲（自安小学班主任）
刘英姿（自安小学班主任）
宋晓珍（自安小学班主任）
易浏（自安小学班主任）
课题领导小组负责组织保障、人员保障、制度保障、经费保障、宏观调控研究进 8 程。

2、课题主研人员名单
主研负责人：刘厚军（自安小学教研组长）
参加课题研究，负责课题立项、申报工作，对课题研究进行各方面的协调，确保课题的顺利实施，负责撰写开题报告、研究方案、阶段性计划、阶段性总结、结题报告并负责课题资料的保存。

课题参研人员：
黄丽梅（自安小学语文教研副组长）
江锦辉（自安小学小学高级教师）
郭爱军（自安小学小学高级教师）
陈和平（自安小学小学高级教师）
毛建萍（自安小学市级骨干教师）
黄晓林（自安小学小学一级教师）
石芳君（自安小学小学一级教师）
陈玲（自安小学班主任）
刘英姿（自安小学班主任）
宋晓珍（自安小学班主任）
易浏（自安小学班主任）
参加课题研究实验，负责撰写开题发言稿，收集整理资料负责专题论文，具体实验实施方案及总结，形成主报告。

陈和平（小学高级教师）及时写好简报，实践操作，形成教学案例石芳君（小学一级教师）参与写字习惯变革的实践，总结形成教学案例参研人员：
石芳君（小学一级教师）收集学生的优秀写字习惯的方式黄晓林（小学一级教师）实践操作，形成教学案例陈玲（班主任）实践操作，形成教学案例易浏（班主任）实践操作，形成教学案例刘英姿（班主任）实践操作，形成教学案例
宋晓珍（班主任）参与实践，总结形成教学案例
十、参考文献
《语文新课标》《新课程教学基本策略》《有效教学方法》
《低年级写字教学的几点新做法》《新课程的教学模式构建》《个性化教育与学生自我发展》《新课程的教学策略》
第二篇：培养学生养成良好的学习习惯课题研究方案
培养学生养成良好的学习习惯课题研究方案
2009-8-5 15:24:14 阅读数：697 网友评论:0(顶:0,踩:0)条
一、课题研究的提出
要想使学生获得有成效的学习，具有良好的学习习惯是至关
重要的。

美国心理学家威廉•詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命
运。

”好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。

二、概念界定及理论依据
1、概念界定
学习习惯是指孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。

由于习惯实际上是指通过重复或练习而巩固下来并变成某种动作的一种需要，从生理机制上来说，习惯只是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。

易言之，习惯形成的原因主要是由于一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系--条件反射连锁系统。

这样，当个体在同样的刺激情景作用下时，条件反射的连锁系统就会自动地出现，人就会自然而然地或自动地进行同样的有关动作。

专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。

孩子学会学习，必须培养良好的学习习惯，凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。

2、目前学校实际情况：
我校大部分学生是外来务工子女。

这些学生家庭条件比较差，没有良好的家庭教育和学前教育。

由于这些学生从小受所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在学习习惯方面存在诸多问题。

最为突出的有以下几点：
1、缺乏课前预习和课后复习的习惯；
2、书写潦草不规范，坐姿差；
3、喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯；
4、课堂上不善于动脑，盲目听信教师和同学，缺少个性；
5、学习缺乏自觉性，作业懒散，做事拖拉；
6、不善于使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；
7、学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯……这些不良的学习习惯很大程度上影响了学生思维的发展，同时导致课堂教学效率低，老师教。