2023年二年级数学退位减法教学反思

2023年二年级数学退位减法教学反思
二年级数学退位减法教学反思1
两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。

本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上进行学习的，学生已经有了肯定的计算基础，并且懂得运用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。

两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、驾驭算法有肯定的难度。

为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。

”通过教具操作与演示，我放手让学生合作沟通说出计算方法，驾驭写坚式过程。

在合作沟通过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。

在教学过程中，我不仅深深的感到，作为一名老师要有耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。

还要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。

在这过程中还要促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的'形成，才能对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。

整节课虽然我都放手让学生独立计算、比较、发觉。

整个教学过程体现了每学生参加探讨算法的过程，有效体现了学生的主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。

但是在课后从学生的作业看，有许多的地方出现错误，有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错。

通过课后反思，表面来看是一胜利的课，但还有很多不足之处,例如:缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是驾驭计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。

所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改进。

二年级数学退位减法教学反思2
本课教学设计时，我为了较好地体现课程标准所提倡的理念，侧重了以下几方面：
1．注意创设生活情境。

从学生熟知的生活事例，感爱好的事物引入，为学生供应富有情趣的详细情境。

在详细情境中学生的学习爱好深厚、主动性高涨，课堂气氛活跃。

使学生以最佳的思维状态投入学习。

2．加强学问间的对比。

探究三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。

通过对比使学生产生认知上的冲
突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学
生建立学问间联系，逐步形成学问系统。

3．突出算理，重视方法。

通过尝试计算、计数器演示、
同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地驾驭方法。

爱护了学生自主发觉的主动性，使学
生获得了胜利的体验。

4．在嬉戏活动中，巩固学问，提高实力。

活动设计体
现了趣味性、学问应用性、活动的开放性。

设计注意关注学
生情感，体现团结合作、相互学习、相互帮助的精神。

“角的相识”教学反思
《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生
生活环境、学问背景相关的，又是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中渐渐体会
数学学问的'产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。

” 数学“体验”教学是指学生在老师引导下，在数学活动中主
动参加，亲身经验，获得对数学事实和阅历的理性相识和情
感体验。

它让学生以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而
在体验和创建中学会数学。

一、联系实际，让学生体验生活化数学
教化学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动
的结果。

小学数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去体验。

所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中找寻角，做出角，最终自主探究比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的相识。

学生在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协调发展的学习境界。

学生既学到了角的有关学问，又亲身体验了学问的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。

感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

二、实践操作，让学生体验学问生成过程
通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让学生体验学问的动态生成，有助于学生理解概念。

角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。

因此为了帮助学生更好地相识角，整节课我将视察、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。

在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想
一想、说一说，画一画，学生活泼开心地亲自参加、亲自体验到老师依据教学内容创建的不同教化情景中，在大量的实践活动中经验学问形成过程。

让学生在视察中分析、在动手中思索。

从而进一步调动学生的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加到探究新知的过程。

品尝到了自主。

合作，探究学习的胜利和喜悦。

自信念和成就感也随之增加了。

三、回来生活，让学生体验学问应用过程
要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。

要通过解决实际遇到的问题，培育学生初步的逻辑思维实力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的实力；在数学应用过程中，培育学生的创新意识；让数学回来生活，并获得学有所用的主动情感体验。

在《角的相识》这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。

这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼。

总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。

充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近学生生活实际
的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的不足，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。

这种心理体验，会使学生对学问产生更为深厚的爱好，也让学生更加乐于参加课堂的学习活动。

让学生渐渐学会用数学的眼光去谛视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力气。

使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，从“学数学”发展到”做数学”再提升到“用数学”。

二年级数学退位减法教学反思3
在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在肯定程度上渗透了一些数学的思想方法。

要求学生理解算理，驾驭计算方法并能正确计算。

因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，通过对比，让学生说说大屏幕展示的哪几题算起来很简单,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分,知道了退位减法的难点，为什么不简单算,因为个位不够减。

在说36-8=28计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清晰，且中下生不太理解。

我还让
学生通过视察摆小棒再写出算式的方法教学，在巡察过程中发觉，中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。

通过一次次语言巩固，让孩子深化理解计算过程及算理。

通过这节课的学习，我明白课堂上老师要注意培育学生的表达实力，因为只有在理解的.前提下才能把算理说明白，思维才能清楚。

也要注意后进生的学习驾驭状况，由于少数孩子对于20以内退位减法驾驭不扎实，做次类型题时仍不娴熟，速度较慢且易发生错误。

作为老师，把留意力集中在每一个孩子的身上，让孩子们在体验中渐渐培育起对数学的爱好。

二年级数学退位减法教学反思4
《连续退位减法》是苏教版二年级下册的教学内容。

三位数的连续退位减法是在学生学习千以内的退位减法的基础上学习的一个学问点。

这是笔算减法中最为困难的一种,也是本单元的一个难点,对于二年级的学生，要理解并驾驭这一学问点,的确有肯定的难度。

本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进行讲解。

在新课的一起先，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108,让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的学习做铺垫。

接着创设情境，出示例题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用例题内容列出
算式204－108，让学生试算,当学生发觉竖式计算时个位不够减。

根据已有认知结构，要从十位退1。

但是，被减数十位上是0，无法干脆退1，怎么办?很多学生都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我……，当我问及怎么了？学生抢着说：老师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？这时小华说：老师我会我会。

我说：那你说说怎么办？小华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。

我问学生你们听明白了吗？很多学生摇着头说：不明白。

我笑着说：小华刚才说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好挚友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204，然后问学生现在要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？学生说：不能。

“应当从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。

”“可是，现在十位上有珠子吗？”“没有。

”“那应当怎么办啊？”学生说：“从百位上退1个。

”“百位上退1，那应当在哪一位上拨10个珠子呢？”“一个百是多少个十呢？”“10个十”“应当在哪一位上拨10呢？”学生说：在十位上拨10个珠子。

我问：为什么？学生：因为1个百是10个十。

我笑着说：你们真聪慧。

现在十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？学生说：可以了。

从十位拨掉一个珠子，个位现在是多少了？是14。

14能不能减8？能。

个位是6。

十位现在是多少个珠
子了？9。

9-0得多少？9。

百位上是几？1。

减去1还有没有？没有。

现在得多少？96。

现在你们想一想刚才的过程。

个位不够减，从哪一位退了？先退给谁再退给谁？同桌说一说。

然后又请同学站起来说，经过说，发觉很多学生理解了隔位退位减的道理。

现在你们明白了小华所说的了吗？你们现在会列竖式了吗？学生说会了。

独立完成后，又让学生对着自己的竖式说了计算过程。

在这一教学环节中，假如光针对竖式，干脆从百位退1，不借助其他的学具，而是抽象理解的话，学生很难明白为什么要那样做？我借助了计数器找寻解决问题的方法，让学生直观的感觉出可以从百位退，通过拨珠计算，体会隔位退位的算理。

在实践后，我更能体会到这段“感性相识”支配的必要性。

然后把拨珠计算提升成竖式计算，经验比较深刻的数学化过程，水到渠成。

最终再让学生相互沟通，进一步明确隔位退位的步骤和方法。

在计数器上拨珠计算既是学生动手实践、自主探究的活动，也是发挥创新精神，发展演绎推理的过程。

对学生而言，“被减数十位上是0，没有1可退，因而从百位上退1，当十用，而这时十位上就有10了，再从十位上的10中退1给个位”是他们解决新冲突的设想，提出这样的策略已经是一种创新。

他们依据1个百是10个十，从百位上拨去1颗算珠的同时，十位上拨上10颗算珠；依据1个十是10个一，再从十位上拨去1颗算珠的同时，个
位上拨上10颗算珠，演绎思维伴随着拨珠动作而绽开，领悟退位原理也就是在其中。

个位不够减，要从十位退1，十位上是0，应从百位上退1到十位后再接着减。

然后引导学生用竖式计算。

在教学试一试“1000-537=”时，假如根据教材这样教学，我认为学生虽然能够理解千以内的隔位退位减法的`算理，但假如让学生在刚刚理解算理后立刻就完成“1000-537=”，这种须要三次退位且十位和百位都是0，从千位退1后才能计算的题目，计算原理与例题虽然相同，但隔位退位的跨度大，步骤多，学生计算起来的难度很大。

为了降低难度我就在这之前设计了“500-416=”，先让他们试一试，学生已经知道算理，个位不够减，从十位退1,十位不够退，就从百位退1，于是个位是“10-6=4”，十位是几减几呢？通过学生的探讨、争议，明白了十位应是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不写）。

等做完这题，再让学生做书上的试一试，这样难度削减了许多。

大部分学生都会做了。

整个教学过程还比较顺当，但是，学生的作业反馈状况并不很志向。

总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽视了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，书写格式不正确等等。

依据出现的问题我反思改进如下：
1、加强口算练习，每次上课前3分钟，让学生逐步达到听到算式就能说出结果。

2、在教学时，要严格要求学生的书写格式。

3、注意重要环节的计算过程，多创设机会让学生讲计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，在本节课，十位上的计算过程是学生最难驾驭的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经驾驭了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次遇到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很简单忽视了其中的一个角色，所以在教学过程中要让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快反映出是多少，和学生共同总结出这一规律“0头有点看作9，其他数上有点看少1” ，让学生能更好、更快、更精确地计算。

4、充分利用学生原有的学问，多分析比较计算方法。

二年级数学退位减法教学反思5
本课教学内容是在学生已经驾驭整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

本节课注意引导学生动手操作，探究计算方法。

教学中采纳了以下几种教学方法：
1、师：算式36—8和前面所学习的36—4、45—5等算
式相比较，有什么不同？
生：36—4、45—5等算式计算时都能干脆在个位上减，而36—8，被减数的个位上的数不够减。

2、师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。

学生上台展示并说算理：
生1、算法一：从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10—8=2，26+2=28（当我想问你们还有不同的方法吗？不同的'算理接着回答。

）
生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16—8＝8，20＋8＝28。

生3、算法三：从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。

本节课在教学中，做到以下几点：
1、注意学问之间的对比，探究36—8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，与36—8等算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立学问之间的联系，形成学问系统。

2、体现了算法多样化。

通过引导学生进行操作、沟通、探讨等活动，给学生供应充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，敬重学生自主的选
择，爱护学生自主发觉的主动性，通过在这个充溢探究和自主体验的过程中，学生获得胜利的体验，增加了学好数学的`信念，体现了数学一题算法多样化。

同时，也培育了学生的创新思维。

二年级数学退位减法教学反思6
二年级上册其次单元两位数减两位数退位减法，是减法教学内容。

这部分教学内容是在学生学习了两位数减两位数不退位减的基础上进行学习的，学生有了肯定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

在列竖式的时候强调笔算减法的留意事项，相同数位要对齐，从个位起先算起，部分学生就像做加法一样，从十位起先做，象刘义军和伊俊帆，发觉他们做错得时候，我立刻拿出来作为错例进行评讲，强调算法的重要性，以后就不要再犯这样的错误。

《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多学生都会算。

所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法，驾驭了方法，拿到类似的题目就可以迎刃而解。

作为老师不要去为学生设计过渡题样板题，这样简单把学生带入老师预设的方法中。

应当放手让学生自己去比较，分析，选
择适合自己的计算方法，或心服口服的.认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名老师要有耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。

因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。

虽然对一时的创建独创成果还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。

对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生多种选优，择优而用的科学探讨看法。

同时当学生自己创建的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等等，也是课堂教学的胜利所在。

我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛，从而树立起学生的学习信念，以便以后更加仔细，自觉的投入到自己的学习中。

二年级数学退位减法教学反思7
“退位减法”是本单元的难点。

上这节课的时候，我先让学生们通过摆小棒来理解算理，再来教学竖式的计算。

在突破难点时，学生还是能够依据一年级学的.学问不够减可以拆开一捆小棒，拆开一捆就是10根。

所以在这一环节上学生学的还是可以的。

不过在练习中，发觉一些问题：
第一、个位借了十位的一捆也就是10根，有一些学生
不知道最终个位是多少了，只记得借了十根来，如51—36，以为个位算10—6。

应当是个位原来有1，借来10就是11，所以是11—6。

这是有些学生简单错误的地方。

其次、十位借给个位1个以后，学生也打了退位点，但是在实际的计算过程中还是简单漏掉减去1。

如51—36，十位是原来是5—3，事实上5已经借掉了一个应当是4—3，还有一部分学生没有驾驭。

总体来说，这节课的计算是个难点，应当让学生多说算理，多练习，只有真正理解意思才能正确计算。

二年级数学退位减法教学反思8
这节课我以学生熟知的生活中感爱好的事物创设情境。

为学生供应富有情趣的详细情境。

在详细情境中学生的学习爱好深厚、主动性高涨，课堂气氛活跃。

使学生以最佳的思维状态投入学习。

这节课我认为做得较好的有以下几点：
1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统。

2、突出算理，重视方法。

计算题教学离不开算理和算法。

算理是基本，离开了算理，算法则会变成空中楼阁。

算法是归宿，这节课，算理不行少，通过尝试计算、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地驾驭方法。

体现了学生自主探究的新理念，使学生获得了胜利的体验。

3、在不同形式的练习中，巩固学问，提高实力。

活动设计体现了趣味性、学问应用性、活动的开放性。

设计注意关注学生情感，体现团结合作、相互学习、相互帮助的精神。

4、留意培育学生良好的计算习惯。

（1）提示学生做计算题时，首先要看清晰题目，写竖式的.时候不要把题目给抄错。

（2）要规范、合理的写竖式。

要告知学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。

这样的竖式在计算时，不会因为数字挤在一起，而出错。

（3）提示学生写完竖式后，要记得把答案写在横式上。

（4）教化学生计算完要刚好检查。

二年级数学退位减法教学反思9
“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。

这部分教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。

教学中我是这样进行的：第一步、在学习计算以前，我先让学生视察课件中供应的信息让学生思索：依据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。

一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。

”。