【金识源】秋九年级语文上册 第一单元 2《雨说》导学案 鲁教版五四制

《雨说》
【学习目标】
1能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。

2通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
3学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

【学习重点】
1通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
2学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

【学法指导】
《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。

全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。

【学习过程】
一、预习反馈
1．给下列词语中加点的字注音，并读一读。

田圃 ( ) 禁锢( )留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )膏（）
2．解释下列词语。

寒浅_______留滞：_______喑哑：_______襁褓：________洗礼：________
3．口头交流作者郑愁予的简要资料。

二【写作背景提示】
《雨说》是作者复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

此时，文革十年浩劫后的中国，百废待兴，经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。

诗人从小在炮火中长大，他深切体味过动乱的苦难和贫穷的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。

诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

三、学习研讨
（一）听读朗读，整体感知
1.听读课文，领略诗美：
听读要求：（1）听准字音
（2）听准朗读节奏与朗读时的感情基调。

请用一句话说出你的感受!
从诗中：我听到了————
或：我看到了————
或：我想到了————
2.朗读课文，感动自己：
朗读指导：
语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个
．．笑，大地的
．．．希望就有．了”“要
．．．．”“只要你们
．．．孩子的乳名又甜又准
记着，你们嘴里的那份甜
．．．．．”加点的词要重读。

）
．．．呀，就是我祝福的心意
朗读评价标准：（1）有无错、漏、增、回现象；
（2）能否体现节奏，重音；
（3）能否读出感情。

3、深情朗诵，展示自己：
要求：其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受诗歌洋溢着的音乐美。

4、理性分析，划分结构：
“雨说”在文中反复出现，使诗歌具有一种回旋的音乐美。

那么，“雨说”在文中出现了几次？请以此为线索划分诗歌结构，并给每一部分拟个小标题。

（二）深入研讨、品读课文（合作探讨）
（1）雨的来意是“教你们勇敢地笑”。

为什么要勇敢地笑？
（2）诗的第七、八小节中，两次写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？从中你能感受到作者是怎样的一个人吗？
（3）最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？雨的祝福是什么？如何理解？
（4）雨是一个什么形象，有什么象征意义？
（5）这首诗通篇都是雨说的话，诗人笔下的雨在对谁说话？你怎么知道的？都说了些什么？这些话集中表达了一个什么意思？（体会主旨）
（6）这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处? 还运用了哪几种修辞方法，请举例说明并谈谈其表达效果。

四创作实践，拓展延伸
（1）春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

（2）诵读本诗，雨已经悄然潜入了我们的心灵，引起了很多的联想，请你写出两句有关春雨的诗句。

五总结反思（本节课的收获或各小组同学的表现）
六.当堂检测，完美达标
1、根据拼音写汉字。

田pǔ（）留zhì( ) yīn( )哑襁bǎo( )
禁gù( ) suō( )衣油gāo( )
2、依次填入下列句子中的词语准确的一组是（）
（1）雨说：四月已在大地上＿＿＿＿＿＿久了……
（2）当田圃冷冻了一冬＿＿＿＿＿＿着种子
（3）雨说，我来了，我来＿＿＿＿＿＿四月的大地
（4）我是四月的客人带来春的＿＿＿＿＿＿
A、等待禁锢拜访洗礼
B、等待禁锢探访洗刷
C、等候禁锢拜访洗礼
D、等待禁锢探访洗礼
3、根据课文内容填空
（1）“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”让你联想到了杜甫《春夜喜雨》中的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿“雨说，我来了，我来了就不再回去，当你们自由地笑了，我就快乐地安息”让你联想到了龚自珍《己亥杂诗》中的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

七课下作业
以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。

《雨说》教学参考资料
1.雨是一个什么形象，有什么象征意义？
雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。

其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望。

2.这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？
诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价。

由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神
3最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?雨的祝福是什么?如何理解?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

4、a．第一部分：(一至三节) 雨的到来b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c．第三部分：(六至八节) 雨的来意d．第四部分：(九节) 雨的祝福
5导语：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。

她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！
6齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

7明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。

第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。

有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度，要“勇敢地笑”充分表现了诗人对孩子们的美好祝福和殷切希望。

7拟人化的艺术手法
这首诗采用拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。

诗对其他事物也作了拟人化的生动描写。

出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

写柳条儿等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。

（五）、课堂总结
《雨说》是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌，所以，作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式，创造了“雨”这一美好的形象，表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望，传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。

咏颂全诗，我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中，如浸润在柔密的细雨里。

让我们不负作者的厚望，快乐的生活，勇敢的笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长吧。