试析音乐“品质课堂”建设要素与实践操作

试析音乐“品质课堂”建设要素与实践操作
试析音乐“品质课堂”建设要素与实践操作
重庆市九龙坡区教师进修学院邹扬
“品质课堂”作为一种课堂教学的目标引领，对于音乐学科建设有不可替代的引领作用。

音乐学
多彩，
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组织者的作用。

四是传授、接受模式。

这种教学模式，教师活动量大，能发挥教师的主导作用，使学生能在单位时间内能获得更多的知识信息。

但是，同时要注意增加学生的活动量，尤其是积极思维活动，使学生的主体作用得到充分体现。

五是启发、诱导模式。

这种教学模式，通过教师引导学生积极思考，使学生对教学内容真正理解，使间接知识内化，培养学生的智力和探索问题的兴趣。

六是讨论、探究模式。

这种教学模式，师生活动量大体相等，教师的主导作用，对教学的控制作用
应当加强，学生主体地位突出，执行功能增强，但是如果课堂教学设计不佳会形成失控，易流于形式，使学生获得的知识量减少。

七是引导——发现模式。

这种教学模式，师生处于协作关系，强调学生的主体作用，要求学生能开展积极能动的活动，学会如何学习，有利于学生探索能力和求异思维的培养。

八是自学——指导模式。

这种教学模式，充分发挥学生的主体作用，通过教师的“导”为主线，以自学能力的培养为目标，实现从“讲”为主，向“导”为主过渡，这一模式有利于适应学生的
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富有趣味
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内涵提升，内涵提升的根本在于教师的专业成长。

教师应该努力地提高自已的文化修养和综合素质，成为一个能够引领学生学习的、拥有乐观心态的榜样。

曾听说过这样一句话：“播下一种思想收获一种行为，播下一种行为收获一种习惯，播下一种习惯收获一种性格，播下一种性格收获一种命运”。

这句话虽然很朴实，却蕴涵哲理。

作为一名教师，必须要用科学的思想去教育学生，用正直的行为去感化学生，用良好的习惯去影响学生，力争用我们的爱心和理性去塑造学生的品格。

3.音乐“品质课堂”建设实践要让公平、个性、卓越成为课堂特质。

曾经看过一本萧斌臣老师的首部国内个性化教育全景报告《寻找失落的钥匙》。

其核心内容是全面发展与个性发展相统一，这和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出的人才培养时必须做到三个坚持中的坚持全面发展同出一辙。

中国教育学会会长、著名教育学家顾明远先生作序特别推荐：“当今教育的弊端就是应试教育，就是千人一面的教育，就是缺乏个性的教育。

最适合学生的教育就是最
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在音
要准确把握音乐作品内涵，声情并茂，通过唱、奏的展示，激发学生学习欲望，提高学习热情。

三是“有参与”：音乐课堂教学中学生通过歌唱、听赏、表演、创编实践等内容的参与，培养独立与合作精神，提高学生对音乐的鉴赏能力。

四是“有矫正”：对音乐课堂教学内容应及时反馈，及时矫正，加强巩固；对学生唱、奏的音准、节奏、速度掌握有误的地方应及时纠正，确保学习掌握的准确性。

五是“有延伸”：在掌握基础知识内容的基础上，切合实际增加延伸探究的学习内容，扩充学生学习
知识的容量。