小学数学公布课长方形面积的计算听课心得体会评课稿

小学数学公布课《长方形面积的计算》听课心得体会评课稿
《长方形面积的计算》听课反思
本节课从头课程理念动身，用“以学生为主体，以学生进展为本”的教学思想指导教学实践，为学生提供了参与数学活动和交流、探讨的空间。

一开始，教师斗胆放手，让学生通过想一想、猜一猜、验一验的方式，使学生确信：长方形的面积和它的长与宽有关，也与它的周长有关。

到底有什么关系呢？这时，教师并无把问题抛出去就像完成一个任务一样松一口气，而是设置了一个小环节：教师充满信心地把探讨权交给学生，利用教师课前预备的25个1cm2的正方形，进行小组合作，选一些拼成各类各样的长方形，并把它们长、宽、面积记录在表中。

各组完成后，教师收齐表格，并展现其中几组表格，检查填得是不是正确。

检查进程中是依照个人---小组---大伙儿的顺序来汇报、研究的，符合新课程的教学理念。

在汇报的进程中，教师擅长捕捉学生发觉的与生成的知识，并用巧妙、鼓励的语言（你的发觉很重要，让我把它写下来，等等）
鼓舞学生注意归纳知识。

接着二组一名女生说出：“我发觉长方形的面积÷长＝宽”，（可能受到启发）三组一名男生接着说：“长方形的面积÷宽＝长”。

这一环节有利于学生彼此合作，扬长避短，从而增进学生小组合作意识和竞争意识的提高。

这一节课上到那个地址，并无马上巩固练习，而是如此处置的：对总结出来的公式进行验证。

是不是所有的长方形面积都能够用“长×宽”的方式来计算呢？（学生有的说是，有的说不是。

）咱们再来研究几个例子（展现其他几个小组的表格）。

最后教师引导学生把新知“长×宽”与旧知“几个几”联系起来。

进一步论证了长方形的面积。

通过小组研究、汇报、总结、验证的进程，学生有了一个较深刻的探讨体验，使学生对新知识的熟悉超级透彻，而且经历牢固、深刻。

整个教学进程给学生一个开放的学习环境，让每一名学生都能在充沛的探讨空间里主动地参与操作、观看、试探和交流，构建新知。

新课程理念提倡：教师要关注学生的学习进程，引导学生在数学
活动中经历和体验，从而自主地构建知识网络。

这一理念在该教学进程中取得了较好的表现
《长方形面积的计算》听课反思
本节课从头课程理念动身，用“以学生为主体，以学生进展为本”的教学思想指导教学实践，为学生提供了参与数学活动和交流、探讨的空间。

一开始，教师斗胆放手，让学生通过想一想、猜一猜、验一验的方式，使学生确信：长方形的面积和它的长与宽有关，也与它的周长有关。

到底有什么关系呢？这时，教师并无把问题抛出去就像完成一个任务一样松一口气，而是设置了一个小环节：教师充满信心地把探讨权交给学生，利用教师课前预备的25个1cm2的正方形，进行小组合作，选一些拼成各类各样的长方形，并把它们长、宽、面积记录在表中。

各组完成后，教师收齐表格，并展现其中几组表格，检查填得是不是正确。

检查进程中是依照个人---小组---大伙儿的顺序来汇报、研究的，符合新课程的教学理念。

在汇报的进程中，教师擅长捕捉学生发觉的与生成的知识，并用巧妙、鼓励的
语言（你的发觉很重要，让我把它写下来，等等）鼓舞学生注意归纳知识。

接着二组一名女生说出：“我发觉长方形的面积÷长＝宽”，（可能受到启发）三组一名男生接着说：“长方形的面积÷宽＝长”。

这一环节有利于学生彼此合作，扬长避短，从而增进学生小组合作意识和竞争意识的提高。

这一节课上到那个地址，并无马上巩固练习，而是如此处置的：对总结出来的公式进行验证。

是不是所有的长方形面积都能够用“长×宽”的方式来计算呢？（学生有的说是，有的说不是。

）咱们再来研究几个例子（展现其他几个小组的表格）。

最后教师引导学生把新知“长×宽”与旧知“几个几”联系起来。

进一步论证了长方形的面积。

通过小组研究、汇报、总结、验证的进程，学生有了一个较深刻的探讨体验，使学生对新知识的熟悉超级透彻，而且经历牢固、深刻。

整个教学进程给学生一个开放的学习环境，让每一名学生都能在充沛的探讨空间里主动地参与操作、观看、试探和交流，构建新知。

新课程理念提
倡：教师要关注学生的学习进程，引导学生在数学活动中经历和体验，从而自主地构建知识网络。

这一理念在该教学进程中取得了较好的表现
《长方形面积的计算》听课反思
本节课从头课程理念动身，用“以学生为主体，以学生进展为本”的教学思想指导教学实践，为学生提供了参与数学活动和交流、探讨的空间。

一开始，教师斗胆放手，让学生通过想一想、猜一猜、验一验的方式，使学生确信：长方形的面积和它的长与宽有关，也与它的周长有关。

到底有什么关系呢？这时，教师并无把问题抛出去就像完成一个任务一样松一口气，而是设置了一个小环节：教师充满信心地把探讨权交给学生，利用教师课前预备的25个1cm2的正方形，进行小组合作，选一些拼成各类各样的长方形，并把它们长、宽、面积记录在表中。

各组完成后，教师收齐表格，并展现其中几组表格，检查填得是不是正确。

检查进程中是依照个人---小组---大伙儿的顺序来汇报、研究的，符合新课程的教学理念。

在汇报的进程中，教师擅长
捕捉学生发觉的与生成的知识，并用巧妙、鼓励的语言（你的发觉很重要，让我把它写下来，等等）鼓舞学生注意归纳知识。

接着二组一名女生说出：“我发觉长方形的面积÷长＝宽”，（可能受到启发）三组一名男生接着说：“长方形的面积÷宽＝长”。

这一环节有利于学生彼此合作，扬长避短，从而增进学生小组合作意识和竞争意识的提高。

这一节课上到那个地址，并无马上巩固练习，而是如此处置的：对总结出来的公式进行验证。

是不是所有的长方形面积都能够用“长×宽”的方式来计算呢？（学生有的说是，有的说不是。

）咱们再来研究几个例子（展现其他几个小组的表格）。

最后教师引导学生把新知“长×宽”与旧知“几个几”联系起来。

进一步论证了长方形的面积。

通过小组研究、汇报、总结、验证的进程，学生有了一个较深刻的探讨体验，使学生对新知识的熟悉超级透彻，而且经历牢固、深刻。

整个教学进程给学生一个开放的学习环境，让每一名学生都能在充沛的探讨空间里主动地参与操
作、观看、试探和交流，构建新知。

新课程理念提倡：教师要关注学生的学习进程，引导学生在数学活动中经历和体验，从而自主地构建知识网络。

这一理念在该教学进程中取得了较好的表现。