优化数学课堂之一、二

优化数学课堂之一、二
【内容摘要】教学活动的效果如何，在很大程度上取决于学生学习积极性的发挥。

因此，教师在处理教学内容、设计教学过程、优化教学模式时，都要充分考虑如何突出学生的学习主体地位，都要考虑能否最大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性。

利用多媒体技术变抽象为具体，变静态为动态，变深奥为简明，帮助学生发现自然规律，理解现象背后的本质。

利用多媒体技术能增加课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面，从而提高教师的教学效果，提高学生的学习效率。

多媒体的运用选择最佳时机，发挥应有的作用，收到画龙点睛的效果，起到事半功倍的作用。

【关键词】主体、优化、效果
数学课堂教学是教师发挥教学的主导作用，以及学生体现学习的主体地位的双边活动过程。

一方面，教师固然是教学的组织者和领导者，对学生的学习方向、学习方法和学方式起着直接或间接的影响。

另一方面，学生是教学活动的积极参与者。

学生可以根据自己的需要，或者很好地接受教师的教育影响，或者抵制这种影响。

下面谈优化数学课堂之一、二：
一、充分落实学生的学习主体地位，优化课堂教学
1.课堂教学要落实学生的主体地位。

教学活动的效果如何，在很大程度上取决于学生学习积极性的发挥。

因此，教师在处理教学内容、设计教学过程、优化教学模式时，都要充分考虑如何突出学生的学习主体地位，都要考虑能否最大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性。

例如：在教学“三角形的内角和定理”时，教师可以指导学生自己动手，先画一个任意的三角形，然后用不同颜色涂好三个角，再把这三角形的三个角裁剪下来，按要求拼在一起，不难发现“三角形的三个角的和等于180°”。

这样既发挥了教师的主导作用，又
充分体现了学生的学习主体地位。

2.尊重个体差异实施多样化学习。

新课程标准理念充分体现以人为本的理念，让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

但是传统数学教学要求学生个个达标，人人过关，而事实上并不可能人人都过关。

我们让学生做同样的练习、同样的作业，采用统一的学习方法，培养出来的学生就会具有类似的特点和思维方式。

新课程要求我们承认学生在知识掌握上的差异、承认学生在兴趣方面、思维方式，处理问题方法，理解掌握知识深度等方面的差异，对不同的学生可以有不同的练习和作业，同时也可采用不同的评价标准：如考试可采用A、B、C卷等，使学生在学习中各有所学、各有所得、各展其长、各尽其能，更有利于培养各方面所需人才。

二、适时应用多媒体，优化数学课堂教学。

1.科学合理使用现代教育技术激发学习兴趣。

重视现代化教育技术在数学教学中的应用，向学生提供更为丰富的学习资源。

如课件、软件、多媒体技术，其感觉功能十分强烈。

多媒体演示教学一目了然，使抽象、枯燥的数学图形变得直观形象，学生对多媒体课件很感兴趣，会主动问老师这些多媒体课件是如何制作的。

现代教育技术有利于学生动脑、动手能力的培养，使学生乐意学数学、乐意把更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

2．用于突出重点，突破难点时。

在教学过程中，对于一些需要突出的重点内容或是用语言难以说明、难以描述清楚的现象和问题，教师可以借助多媒体辅助教学，利用多媒体网络中的信息资源。

例如在教学人教版五年级下册“分数的基本性质”时，我利用多媒体播放了一个故事：唐僧师徒四人西天取经，有一天，天热极了，他们走得又累又渴，孙悟空说，你们在这歇一会儿，我去摘水果给大家解解渴。

不一会他就抱来了一个大西瓜，猪八戒说，我要吃多的，
我要吃大的。

这时唐僧说，我来分吧，悟空分四分之一，沙师弟分八分之二，我分十二分之三，八戒分最多，十六分之四，同学们，请你想一想这样分公平吗？利用多媒体手段集合显微技术进行放大，将转瞬即逝或非常缓慢的自然变化过程在短时间内呈现出来，供学生观察。

利用多媒体技术变抽象为具体，变静态为动态，变深奥为简明，帮助学生发现自然规律，理解现象背后的本质。

激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动探索分数的基本性质，从而收到良好的教学效果。

多媒体的运用选择最佳时机，发挥应有的作用，收到画龙点睛的效果，起到事半功倍的作用。

总之，教师牢固树立以人为本的教育理念，多方优化教学，必定能够提高学生的数学素质。