互联网时代下高校法学教学改革问题及策略研究

互联网时代下高校法学教学改革问题及策略研究
发布时间：2022-11-04T01:12:46.008Z 来源：《教育学文摘》2022年第13期作者：田菲
[导读] 本文论述了互联网时代下高校法学教学改革问题和研究策略
田菲
武汉文理学院邮编：430345
摘要：本文论述了互联网时代下高校法学教学改革问题和研究策略，先分析了该时代下法学课堂的教学优势，随即阐述了教材利用率低、教学手段单一、教师信息素养低、教学教育缺乏实践性的改革困境，最后总结了化学课堂教学模式的改革路径，利用互联网优势实现课程体系的改革创新，通过创新线上线下并行的教学模式来优化课堂设计，转变教学理念以构建系统的课程体系，加强队伍建设以提升教师的信息素养，增强法学教学实践，希望能通过以上举措为高校化学课堂教学模式的改革提供参考。

关键词：互联网；高校法学教学；教学改革；策略
在互联网时代，高校的多方面教学都受到了一定的冲击，其中的法学课堂教学也不例外，高校在该时代的趋势影响下逐渐开展教学改革，但教学改革并不有效。

主要还是互联网与法学教学融合不够，未在高校的法学教育体系内充分发挥互联网的特性，未从多方面进行互联网融合，在改革上遇到了诸多问题，如何解决这些难题正是本文所论述的改革策略。

一、互联网时代下高校法学课堂教学优势
（一）构建系统的教学体系
互联网作为教学平台，能够为教学活动提供丰富的教材资源，在传统法学教学中，不同课程是由不同老师来讲授的，且很多课程虽有紧密联系，但却在不同时期进行讲授，很多教师只注重课本内容的讲解，反而忽视了各门法学课程的紧密联系，而互联网平台能够将这种内在联系展现出来，互联网平台可以处理大量的资源数据，以丰富多样的展现形式呈现教学资源，便于多个教师利用同一平台建立起系统的教学体系。

（二）突出学生主体地位
传统的教学课堂中都有着学生主体地位丧失的问题，高校法学课堂自然也不例外，而如今互联网时代，互联网具有较高的信息传播能力，而且互联网所面向的对象也更加广泛，将互联网这一特性融入到高校法学课堂，能够有效实现双向沟通，这样便能增强师生之间的互动，还能利用互联网平台高效地进行教学活动。

比如，教师可以及时获取学生登录信息，通过互联网平台及时获取学生作业完成情况，还能通过后台数据分析，判断出全班学生所普遍存在的问题，本质上来说，互联网平台能够精准分析学生的学情，能够很好地辅助教师开展教学活动，在法学课程中重点突出学生主体地位，使教师开展的教学活动都围绕学生展开，使法学课堂具有较高的教学效率。

（三）实现高校间的互联互通
互联网平台打破了时间和空间的限制，能够使各大高校和诸多老师、学生在同一平台下进行教学交流。

首先从教师角度来说，互联网平台能够给教师带来诸多教学资源，一些具有争议性的理论知识也能得到权威解释，丰富了教师的专业知识，能够使教师的课堂更加丰富。

其次，对于学生来说，教师在课堂上所讲授的内容是有限的，更深层次的理论知识需要依靠自身查询和学习，而有了教师的互联网平台资源分享，学生便能依靠教师的分享进行更深层次的学习，不需自主胡乱判断进行错误学习，如此提高了学生的学习效率，还增强了师生之间的沟通。

最后在高校层次，增强了各大学校之间的沟通交流，彼此更容易分享法学资源，使自身的教学系统更上一层楼。

（四）丰富教学模式
将互联网融入到高校法学课堂，能够使课堂中的教学方式更加多样，互联网平台本身具有多种形式的展现，其在教学领域也具有多种方式的内容展现，由此丰富了教学方式。

传统法学课堂本就具有较强的理论性，法学课堂中均呈现了不同程度地枯燥，而其中抽象理论难以具象化表达的问题也较为突出，很多学生在课堂都感受到了消极的学习情绪，打击了学生的学习积极性，而互联网所带来的教学模式能够有效解决以上问题，互联网能够将抽象知识进行具象化表达，能够使学生深刻理解知识核心，提升学生的学习效率和学习积极性，使整体的课堂教学效果增强。

除了丰富教学方式，互联网还能够使法学课堂更具多样的教学模式，这种不落俗套的教学模式更容易吸引学生的兴趣，能够实现教学模式的创新，提升教学效率。

二、互联网时代下高校法学教学改革的困境
（一）教材资源利用率不高
互联网的出现冲击了传统高校法学课堂教学，但各大高校并未充分开发教材资源，缺乏对法学教育资源的深度挖掘，而且没有利用好网络的特性，在信息收集和资源挖掘方面不够深，法学课堂大多仍旧采用传统化学课堂教学模式和体系，整体材料资源利用率不高。

教师在互联网时代下应运用好互联网资源，利用互联网平台上传课堂中的法学课件以及补充说明的整合资料，深度挖掘互联网资源的内涵，结合法学课本，夯实学生基础知识，结合互联网中的实例进行讲解，将基础知识拓展为实际案例等，深度挖掘材料资源中的价值。

（二）教学手段单一，课堂设计不灵活
传统高校法学课堂所采用的教学手段比较单一，教学模式和授课方法都不够灵活，整体课堂设计呈现出不灵活的现象。

具体来讲，各大高校中的公共基础法学课程大多是大班教学，部分专有课程和细化课程才会是小班教学，班级人数的差别导致最终的教学效果也不尽相同，在小班制课程中，采用信息化教学方式，能够具有更强的课堂互动，教师和学生的沟通强烈有效，最终具有较强的教学效果，而在大班制课程中，这种沟通互动功能却大打折扣，学生的积极性得不到有效激发，学生的法学素养自然也不能很好培养。

另外，大多数高校仍旧采用传统的教学模式，教师不会在结合互联网方面耗费太多精力，针对互联网课程和资料不能有效研究和关注，导致最终的课堂学习效果较差。

还有，广大教师在教学方法的选择上也不具备灵活性，即使融入互联网也使得课堂过于分裂，不能有效融合传统法学课堂和互联网教育，导致整体学习氛围不高，教学课堂呈现出死板的印象。

最后法学课第二课堂的开发不够充足，开设的课程更偏向理论而忽视了实践，为考虑到法学理论与经济学、政治学等相关课程的联系，忽视了多部门的综合作用，缺乏实践课程和环节。

（三）教师信息素养不高
在互联网时代，教师是应用互联网技术开展教学的课程实施者，教师的信息素养决定了教师能否合理应用互联网技术开展法学教学，
而如今各大高校面临着教师信息素养不高的困境，从而也引发了较多的教学方式创新困难的问题。

在传统法学教学中，教师面临着信息单向化输出的问题，而互联网技术的引进，则有效改善了该问题，互联网平台能够使单向输出转变为双向互动交流，增强了教师与学生之间的有效沟通，这种沟通依赖于教师的教学课堂，倘若教师缺乏信息素养，教师在应用教学工具和手段时自然会产生不适应等问题，教师不能灵活设计课堂，不能根据学生状况进行课程调整，不能很好地引导学生完成课堂学习。

（四）法学教育缺乏实践性
法学是一门重视理论实践结合的学科，在互联网背景下，各种融合里面尤为突出，在法学教学中自然也不能忽视实践教学层面，但目前各大高校的法学教育缺乏实践性。

如今各大高校课堂中理论课程明显多于实践课程，从根本上就决定了大学教育缺乏实践性要求，而且部分实践课堂还存在时间课程形式化的问题，导致法学教育偏向理论上的书面记忆和表达，缺乏实践中的案例分析、逻辑推理、口语表达、反应速度等，而且法学教育在考核方式上尤为突出，大多数的考核方式均为笔试，但笔试并不能全面反映出学生的实践能力，应当改革考核方式，采用创新性的评估系统进行综合评价，提高学生的实践能力。

三、互联网时代下高校法学课堂教学模式改革的路径
（一）发挥互联网优势实现课程体系的创新改革
首先，在课程目标层面，在互联网时代，学校的课程目标应当与时俱进，明确注重学习过程的基本要求，再结合大学教学课程标准，进行具体化要求。

其一便是服务地方经济和行业发展的标准，高校教学目的是培养社会和国家所需要的人才，因此高校所设定的课程目标标准应当服务于地方标准，其二是有效对接岗位标准，高校所培育的人才不仅要学习理论教学，更要能够通过高校教育实现从学生走向社会的蜕变，高校应基于此对未来学生可能走向的岗位进行标准评价，以该评价标准对高校学生进行综合要求，其三则是提高学生综合素养的标准，这是基于高校教育目的而具体化的标准。

高校在课程目标上应当将这三大标准融入课程标准，将标准落实到教学过程中的具体数据中，根据学生状况灵活调整课程目标，使其符合学校要求和学生发展，从而优化课程建设。

其次，在基础专业课程设计中，高校应当从教学大纲、课程设计、教学建设、综合评价等方面考虑，尝试在以上方面融入互联网，不仅要求教师参与其中，也尝试加入学生视角，让学生主动参与到更多的教学过程。

具体来讲，在课程设计中，要尝试利用互联网进行资料收集和教学分析，整合教材资源，根据学生情况进行需求分析，在教学过程中灵活使用互联网。

比如，在课程考勤方面，教师可以利用软件进行定位签到，实现快速签到，比较高效率完成课堂考勤；在小组讨论过程中，可以通过学生常用的互联网平台进行线上交流，可以不受时间、空间的限制，进行高效交流和互动；在前期的教学计划方面，教师也可以利用互联网资源，设计专门的线上资源课程，便于线上进行课前预习和核心知识点总结；在课程建设中，还可以利用互联网平台设置专门的案件模拟庭审，给学生们带来最前沿的司法解读，还能提供平台让学生们尽情讨论，使学生深度进入课程建设。

（二）创新线上线下并行的教学模式，优化课堂设计
首先，明确线下教学模式的重要性，坚持线下班级教学模式，不能全盘否认线下教学模式的优势，针对大班制法学公共课程的教学模式弊端，应当灵活采用互联网模式，克服师生沟通困难且无效的交流问题，建立起像小班制一样灵活的教学模式，具体来讲，可以使用翻转课堂，在课堂整体上偏向于互动和总结，不拘泥于单向信息传授，在课前明确本次课堂教学的目的和基本任务，让学生在教师引导下完成任务总结，重点突出引导和互动环节。

其次，应充分利用互联网开展互动活动，课堂教学中，可以利用互联网打破以往按照PPT说教的方式，充分利用互联网的多个特性，比如一些视频播放和音频播放，对学生的视觉和听觉产生冲击，让抽象的内容以直观的方式展现，以新颖感带动师生互动，在课下的互动中，还可以利用互联网平台，建立专门的QQ群或微信群，加强师生的课下互动，使教师在课下也能充分发挥教学余光，为学生们解答疑惑。

再次，教师应避免以往传统的枯燥教学方式，利用学生感兴趣的事件完成课程导入，合理选择案例，深入研究互联网资源，结合教材整合网络资源，根据高校课程教学要求优化课程设计，实现高效教学。

最后，针对高校内第二课堂开辟不足的问题，应当从课程教学整体出发，着力于第二课堂的课程构建，使第二课堂能够与整体法学教育保持协调，做好理论课程与实践课程的衔接环节，尤其是加强实践课程教学，发挥多个部门和环节的合作作用，实现整个法学教育的共同进步。

（三）转变教学理念，整合网络教学资源，构建多元化法学人才教学体系
互联网时代在一定程度上影响了传统教育理念，为教育领域提供了新颖的教学方式，使法学教育教学趋向多元化发展，面对这种时代发展，各大高校应当顺从发展，转变教学理念，整合网络教学资源，实现综合型人才培养。

在转变教学理念层面，首先，高校必须明确法学教育不单单指法学理论课程，法学教育的最终目的是培养能够熟练应用法律的人才，因此在教育教学中一定不能忽视实践能力的培养。

其次，基于互联网的发展，各大高校绝不能忽视该产业的发展，要将该发展融合到法学教育中，如此才能做到与时俱进。

最后，要重视创新型人才的重点培养。

在整合网络教学资源方面，首先，教师总会不可避免地遇到网络教学资源质量不高的问题，针对资源整理，各大高校不能单纯地依靠教师力量，应当具备自己筛选机制，将质量较好的网络资源进行整合，按照一定的分类标准进行资源分类，明确各种资源的作用，方便教师和学生进行寻找。

其次，高校还可以建立部门法的课程总结，尝试建立起多个部门法之间的联系，将法学和其他科的联系清晰地展现出来，便于学生从整体上进行联系分析。

（四）加强队伍建设，提升教师信息化教学能力
为提升教师的信息小学素养，首先可以从法学教学的师资队伍强化展开，针对教师队伍建设，可以从加强教师对法学专业课程的研究开始，在开展教学活动前，做好前期教学分析，分析好学生的学习特点和专业内容的核心研究，做好综合型人才培养，剖析未来学生步入社会后应当具备的素养和能力，做好课程教学，在法学课程教学模式上依据以往出现的问题进行改革优化，创新教学方法，提高教学效率。

还可以从以互联网方式开展大学教学的活动出发，教师具备基本的互联网应用技术，根据教学需求调整教学细节，呈现出优质的法学课堂。

其次要立足互联网特点，促进互联网和法学教学的有机融合，着力提升教师信息化教学能力，在该背景下，法学课堂目前呈现出以教师讲授为主、偏基础理论教学、缺乏法学系统性教学等问题，而互联网时代下的法学教育注重基础知识，思维，价值观的综合培养，这些问题和要求都对教师的信息素养提出了更高要求，学校为加强教师信息素养，可以开展互联网教学平台的使用培训工作，使教师能熟练掌握线上教学方式，并及时听取教师意见，对线上平台进行优化，还可以举办专门的互联网教学讲座，教授详细的网上教学资源检索流程和整合资源方法，提升教师的互联网学前分析能力。

（五）增强法学教学的实践性
为了增强法学教育的实践性，首先可以从实践课程的建设入手，各大高校应明确本校法学教育的实践课程含量，基于本校数据分析开展实践课程，可以利用互联网平台开展虚拟庭审模拟实践课程，还可以在理论课程中增加实践教学案例的讲解，帮助学生通过案例更好地理解理论知识，学校还可以建立起更多的实践平台，辅助实践课程实现学生实践能力的提升。

还可以从考核方式的改革创新入手，摒弃以
往仅靠笔试成绩的单一评价，采取理论考核和实践考核的综合考核形式，加入学生课堂表现和课堂应用能力等环节，尽可能对每一位学生都做出综合评价，采用成熟的评估系统分析学生数据，不仅注重学生理论知识的考核，更强调学生实践能力的考核评价。

总结
综上所述，互联网时代的确冲击了传统法学教育，但同时也创造了诸多机会，在互联网时代下，人们可以克服了传统化学课堂的问题和弊端，充分发挥互联网交互性、及时性的特点，针对高校法学教育展开改革创新，从教学模式、教学理念、教学资源、队伍建设等多方面进行互联网融合，充分发挥互联网优势，构建多元化法学人才培养体系，不断优化课堂设计，建立起系统的、具有实践性的法学网络课程体系，从而促进高校的法学教学的改革进程，提高法学教学效率，培养综合型法学人才，实现全面的“互联网+法学”教学模式。

参考文献：
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