登泰山记教学设计

《登泰山记》教学设计（第二课时）
教学目标
1.品读语言，从不同角度鉴赏景物描写，感受泰山的壮丽雄奇与文化底蕴，揣测作者的主观情感。

2.联系资料，深入理解作者登泰山所寄托的“幽怀远韵”与“隐君子之高风”。

教学重点：鉴赏景物描写，感受泰山的壮丽雄奇与文化底蕴，揣测作者的主观情感。

教学难点：深入理解作者登泰山所寄托的“幽怀远韵”与“隐君子之高风”。

教学过程
一、文本赏析
1.第一段是从哪些角度来描写泰山的？表达出作者怎样的情感？
（1）动静结合、自然景观与人文景观结合
（2）泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。

阳谷皆入汶，阴谷皆入济。

——句式整齐，朗朗上口，水为泰山增加灵动。

（3）古长城：历史厚重感
最高日观峰：直言泰山之高峻，也为下文日观峰看日出铺垫。

（4））作者情感：向往
2.第二段描写了什么内容？
（1）登山时间：余以乾隆三十九年十二月（腊月，气候严寒）
（2）路线：京师——泰安——南麓——中谷——中岭——西谷——山巅自-至于-由-循-越-复循-遂至（过程之艰辛）
（3）路况：道中迷雾冰滑，磴几不可登。

（4）登上泰山的景物描写：及既上，苍山负雪，明烛天南；望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。

作者在描写泰山景色时有“苍山负雪，明烛天南”“半山居雾若带然”的描写，“苍山负雪”可否换成“苍山被雪”？“明烛天南”可否换成“烛照天南”“半山居雾”能否换成“半山有雾”呢，为什么？
——不能更换，在这里使用了动静结合、拟人、比喻手法：“负”字以动写静，显出雪的厚度，又以拟人手法，使雪山奕奕传神。

“烛”字名词活用为动词，显出雪光的亮度，写出日光和雪光相映的奇景。

“居雾”以静写动，写出雾的轻，呈停聚不动的状态。

“若带”以小喻大，写出云雾的具体形状，烘托出泰山的高峻雄伟。

（5）作者情感：惊喜
(6)作者惊喜背后，你的感悟是什么?
——历经艰辛，收获惊喜；无限风光在险峰；不走寻常路，一路风景迷人……
3.第三段作者如何描写日出？
——时间顺序、动词使用、比喻手法
“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。

”“或得日，或否”的山峰，色彩各有不同，而神态却是相同的，所谓“皆若偻”。

这一比喻，写出了西南诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的感情，形象而生动。

4.“戊申晦”，除夕日，冒着严寒、经历艰辛，为了看日出，是否别有深意？——他自京师顶风冒雪，来到泰安，穿越四十五里艰难山路，攀登七千级台阶，就是要看到心中的太阳。

“下有红光动摇承之”蕴含了作者要扛起“桐城派”大旗的志向，泰山顶上的环境，实际上暗含了作者自己的生存环境。

泰山松，生长在石缝中，却仍然坚强挺立。

（桐城派之祖）
补充资料：
①南归后的姚鼐主要于江苏和安徽一带教学著书，学生满天下，后世闻名的有二十余人。

著有《九经说》19 卷、《三传补注》3 卷、《老子章义》1 卷、《庄子章义》10 卷、《惜抱轩文集》 16 卷、《文后集》12 卷、《诗集》10 卷、《法帖题跋》 1 卷、《笔记》10 卷、《书录》4 卷、《尺牍》10 卷、《古文辞类纂》75 卷、《五七言今体诗钞》18 卷。

研究领域广阔，涉及文学、哲学、史学、诗学、文章学、书法史等多方面。

②历城周编修语曰：“为文章者，有所法而后能，有所变而后大。

维盛清治迈逾前古千百，独士能为古文者未广。

昔有方侍郎，今有刘先生，天下文章，其出于桐城乎？”鼐曰：“夫黄、舒之间，天下奇山水也，郁千余年，一方无数十人名于史传者……夫释氏衰歇，则儒士兴，今殆其时矣。

”（姚鼐《刘海峰先生八十寿序》）
③姚鼐在《岁除日与子颍登日观观日出作歌》中写道：“男儿自负乔岳身，胸有大海光明暾。

即今同立岱宗顶，岂复犹如世上人。

”
5.刘大櫆在《朱子颍诗序》中写道：“乙未之春，姬传以壮年自刑部告归田里，道过泰安，与子颍同上泰山，登日观，慨然想见隐君子之高风，其幽怀远韵，与子颍略相近云。

”“幽怀远韵”、“隐君子之高风”在第四、五段如何体现？——第四段：泰山的历史人文景观。

“漫失”：深厚的历史底蕴。

——桐城派散文：内容多是宣传儒家思想，尤其是程朱理学，追求“义理、“考据”、“辞章”第五段：“多石”（坚硬厚实）、“石苍黑色”（深沉隽永）、“多平方”（正直）、“多松，生石罅”（坚韧不屈）、“三无”（宁静）、“冰雪”（高洁）——君子之道
二、小结
景：壮观雄奇底蕴深厚宁静深沉
情：向往惊喜
志：责任担当坚强信念（为了心中的太阳）
三、作业设计
1、桐城派散文追求“义理”（深刻思想）、“考据”（事例证据）、“辞章”（语言表现力），请以本文为例，任选一个角度，联系文本进行分析。

（不少于150字）
2、阅读《登泰山记》与《前赤壁赋》，思考人生与自然山水的关系。

设计说明：
文学是用形象表达思想感情的；读者要善于通过对文字表层含义的咀嚼，去理解其深层意蕴，这就是培养语文学科核心素养。

《登泰山记》字里行间流露出的“幽怀远韵”与“隐君子之高风”，有利于培养学生的文化传承与理解能力，这与曙光中学“红色精神培育”的素养是一致的。

这是设计这篇文章的指导思想。

课堂上以“问题驱动”、“任务驱动”为方法，设计赏析景物、揣测情感、探究内涵等环节，由浅及深，引导学生通过诵读文本、阅读文献、讨论交流、教师引导与总结，水到渠成地理解作者登泰山所寄托着的“扛起桐城派这面大旗”的责任与担当，潜移默化中对学生树立人生远大理想有一定的激励作用。