小学六年级上册数学北师大版1.1圆的认识说课稿

小学六年级上册数学北师大版1.1圆的认识说课稿
北师大版小学六年级数学上册《圆的认识》说课稿
一、教材分析
（一）教学设计理念
地位学情：
北师大版数学第十一册《圆的认识》是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的。

它是学习曲线图形的开始，它与“圆的周长和面积”、“轴对称图形”的学习关系十分密切。

所以正确树立圆的表象，掌握圆的特征，是本课的首要任务。

理念设想：
学生不是一张白纸，有着丰富的生活体验和知识积累。

数学教学应适合学生认知水平，建立在学生主观愿望及知识经验上。

提供充分活动和交流机会，引导学生自主探索，理解掌握基本的数学知识技能思想及方法经验，加强数学与生活的联系，让学生感受到圆与人们的生活、建筑等实际应用息息相关。

（二）目标设置
根据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念，结合学生实际情况制定以下教学目标。

1、结合学生的生活实际，通过游戏、观察、动手操作，主动探索的活动，使学生认识圆，初步掌握圆的本质特征，以及圆心和半径的作用。

2、通过找一找、画一画、折一折、剪一剪等活动，鼓励学生在生动有趣的情境中学会思考、探索，培养学生的探究意识、探究能力及运用所学知识解决简单实际问题的能力。

3、培养学生观察和认知周围事物的形体特征的兴趣和意识及初步的空间观念。

二、教法与学法
教学过程应该是师生互动交往的过程，而不应是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，应该不断让位于
师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。

1、学生的学习过程是一个主动建构的过程，教师要激活学生的生活经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。

在本节课中根据教材内容的特点，结合学生实际，以直观教学为主，运用谈话法、观察法、比较法、讨论法等多种方法，引导学生在动手操作中认识圆的各部分名称，理解圆的特征，以及有目的、有意识地安排了让学生剪一剪、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案。

2、教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，让学生自己在实践中产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识。

无论是建立圆的表象还是认识圆心、半径、直径等都安排了学生充分参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、判断的机会。

从而把课堂真正让给学生，使学生成为学习的主人，教师成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。

三、教学流程
（一）情景导入
1、通过多媒体课件演示，创设情景，展现学生的游戏过程。

在讨论游戏是否公平的过程中激发学生的学习兴趣,顺利地导入到新课之中。

2、学生找生活周围的圆形，感受圆无处不在。

3、通过描一描，剪一剪，再次感知圆是由曲线围成的封闭图形。

（二）探究新知
1、能理解圆内各部分的名称，并能在圆上表示出来。

2、探究圆心、半径、直径蕴藏着的丰富规律。

3、汇报交流。

（这样的设计能让学生在操作实践中、合作交流中巩固新知，一方面让学生体验到数学学习的价值，另外，可以使学生学有所用，提高学生学习数学的积极性，丰富学生的主体意识。

）
（三）解释应用
圆与生活（课件展示日常生活中常见的一些体现有圆的应用的物体或情景，使本课知识得以拓展，学以致用。

使学生再次感受数学知识来源于现实生活，又服务于现实生活，进一步体会数学与生活的联系，增强学生解决实际问题的能力。

）
四、课后反思
本课的教学中，我注重从学生已有的生活经验和知识经验出发，让学生在情境中体验，在探究中发现，情感、过程与知识目标的落实都得到了较好的体现。

体现在：
（一）贯穿生活情景
课一开始，我首先为学生展现了他们自己进行投掷比赛的录像，并巧妙地将游戏与数学学习结合起来，不但激发了孩子们的学习兴趣，也隐含着数学知识的生长点；为学生认识圆和研究圆积累了表象，使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。

教师在学生认识了圆的各部分名称和圆的特征之后，再次将学生的视线转向生活，让学生应用所学解释生活中的一些现象，如：车轮为什么是圆的？等等。

这时学生对这些圆形物体的认识与课前相比已发生了质的变化，已经由一些表面上的、肤浅的认识上升为理性的、对事物本质的认识，学生眼中的生活有了新的色彩。

本课通过贯穿生活情景，让学生体会数学在现实生活中的应用价值。

充分体现了数学来源于生活，应用于生活。

（二）立足探索发现
《国家数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。

”本节课中，教师以数学活动贯穿始终，与传统的教学方式比，发生了很大变化。

学生变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和进行“数学的思考”。

如：为了使每个学生加深对圆、圆心、圆的半径的理解，我巧妙地设置了多次甩小球的活动，让学生通过观察、操作、验证，实现知识的自我建构，体验成功的愉悦。

（三）强化体验感悟
新课程理念下，基础知识与基本技能仍然是数学学习的重点，但
它的内涵已发生了变化。

就《圆的认识》一课而言，过去往往是教师直接介绍或讲解圆的各部分的名称，把规范的概念的表述作为数学学习的重点，把数学概念的得出作为新知形成的标志。

这样学生获得的知识是僵化的，因为基础知识不仅包括数学的一些现成结论，还要包括这些结论形成过程中学生的体验和感受。

本节课中，我没有直接讲解枯燥的数学概念，更多地关注了学生对数学概念的感受。

如在认识半径及研究半径的特征这一活动中，我通过三次甩小球，让学生进行观察比较，给学生创设思维的空间，诱发学生积极体验。

此外，每一个概念的形成都以数学活动为基础，是来自于学生的经验与感受，与学生本人紧密联系在一起。

在体验中，学生自己产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识。

这样获得的知识才是鲜活的，有生命力的。