以学生为本,构建高效课堂

以学生为本，构建高效课堂
高效课堂的重要特征应该是学生喜欢并期待的课堂，是全体学生都能积极参与、彻底改
变了教师跳独脚舞的课堂，是师生都能得到提高和发展的课堂。

那么如何构建高效课堂？通
过近几年的课堂教学改革，我是这样理解的：
一、转变思想、与时俱进是构建高效课堂的前提
教师首先要转变思想，与时俱进，认识到自己在学生的整个学习活动中所起的作用。

教
师作为教学的参与者，只能起到辅助的作用，学生由教师讲解到模仿再到形成学科能力，关
键是靠学生本身而不是教师。

其次是学生要转变思想。

课堂改革以后，学生的思想更自主了，这是一次民主的胜利，
学生由学习的奴隶变成了学习的主人。

通过自主学习，学生自己思考的空间多了，由以往的“接收器”转变成了自己思考、自己收获的人，学习主动性也随之有所提高。

二、严格自律、高效自习是构建高效课堂的基础
严格自律、高效自习首先是安静的自习，在自习课上学生根据教师精心编写的导学提纲
自主学习、独立思考、勤于研究，不交流，不讨论。

在自习课上学会阅读教材、研究教材，
独立地完成学案、发现问题，同时找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分
的准备，这是高效课堂的基础，没有这个过程作基础，课堂展示就失去了它的价值。

三、合作互助、让学生体验成功的乐趣是构建高效课堂的关键
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性
学习。

合作学习体现了新课程的理念，要精心营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围。

我在教学时，一般每组6个人，安排好、中、差各两人，选定一名小组长，给组员分配任务，提出问题后要留出充分的时间让各组组员参加讨论，举手发言，也可提问，使每位组员都有
机会发言，以培养他们的语言表达能力、参与意识和竞争意识。

要鼓励学生质疑。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”因此教师要耐心倾听，做好学生学习的参
与者、促进者、帮助者和教学的调控者。

要无限相信学生的发展潜能，让学生充分想象、自
主发挥，从而生成教学的基础性资源。

可采用小组捆绑评价的手段，充分调动学生的参与积
极性。

小组合作学习能把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生，让
学生动起来，让课堂活起来，让课堂效果好起来。

教师扮演的是引导者、组织者、调控者，
而不是主讲者、解答者、操作者。

学生真正成为课堂的主人，要让他们当好竞技者、表达者、展示者。

师生、生生、组生、组组、优弱要加强合作，互补共赢。

四、灵动自信、积极展示是构建高效课堂的核心
在这个环节上，要让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于
倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂，实现用空间换时间、用面代线、抓住重点、突破难点。

在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；在交流展示中，改变了以往给出模型、方法讲例
题或者给出例题讲思想、讲方法的过程，而是通过给出问题找模型、找方法、找思路，实现
了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力、
思考能力。

这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学
生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且
在不知不觉中，学生们的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥；更重要是
培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

当然，这样的内容一
定要有教师的干预：干预认知结构，干预知识建构，干预学生理解的顺序。

真正的干预是隐
形的干预，而隐形的干预是为了学生更好的学。

五、分层评价是构建高效课堂的内动力
1.组内全员参与，充分交流。

在只有四十五分钟的课堂里，教师再努力给学生提供发言
的机会，也不可能做到让每一个学生都有发言的机会，这就需要老师把大范围的发言落实到
合作小组这个小范围里。

在组内由小组长带领，让组内其它组员都有说话的机会，人人都得说，组长对组员参与交流的情况进行打分，用分数来评价。

这是课堂小组合作最基础的工作，主要培养学生敢说、乐于交流的意识。

有了这种意识的培养，后期的学习就能有效地开展起来。

2.给足时间，组内轮流交流。

班里50名学生，一节课在大课堂中人人都得到语言锻炼
的机会是不可能的，这就需要老师提供给学生足够的时间，把所有讲解权下放到小组中去。

一般我是从两个角度开展工作：一是从学习内容上进行分层。

例如综合题目的学习，我就是
这样处理的：把综合题练习分成三个层次：一是一级基础题，绝大部分学生都明白理解；二
是二级基础题，是在一级基础题上的深化；三是拓展延伸题。

我把题目分到各小组中去，让
组长根据组员的综合能力，分配讲解任务。

一级题目放给学困生，让他学着讲，甚至读读题
也行；二级题放给中等学生，让他们练习把自己的思路用比较完整的语言加以表述；三级题
目放给优生，让他们从解题的思路、技巧等角度进行讲解。

这样在小组学习过程中人人有事
可做。

二是从评价上分层。

如果是讲基础题的，就根据语言表达是否流利、讲解的声音是否
让全班同学都能听到，经过师生评价后在统计员的记录本上记上相应的分数；讲二类型题的
学生，要讲出前因后果；三类型题除具备以上两种类型题的讲解优点外，讲解过程要具有条
理性、逻辑性，要分析题目条件、问题之间的联系，通过师生评价在统计员的记录本上记上
相应的分数。

这样分层讲解、分层评价，你就会发现，每个学生都想展示自己。