好习惯银行卡存进孩子一生的幸福

面上看是对教师工作方 法 、 教 学方式 、 教学行为上 的改变 ，而实质上是对 教
师的工作态度 、 思维方式 、 教育理念 的 改进和提升 ，使教 师加强对 “ 教学 有 法， 教无定 法” “ 教会思考 ” “ 教 以创 新”
成 教师教学特色 的基础 。 因此 ， 我们开
展了 “ 个人教学 回顾 ” “ 我最擅 长 的教 小组 ，大家将 自己对教 学方法 的理解 学方法 是什么 ” 的大讨论 活动 ， 团 队核 应用 于 自己的教学之 中 ， 在设计 时 ， 重 心组组 织教师读 书 、 查找 资料 ， 进一步 促进 教师转变观念 。团 队教 师在组 内
我们 学 校 开 展 的好 习 惯 养成 教 育 活 动， 教 师们想尽千方百计 ， 学 生还是不
行， 各 中队 （ 班） 设 为分行 ， 各 分行建立 若干储蓄小组 。 民主推选 责任心强 、 诚 实可信 的行长 、 分行 长及 储蓄小组长 。
行 能 给你 些许 启 示 …… 因为平 时花钱没有 节制 ，所 以总 是 不到月 底就 变成 了“ 月光 ” 一族 。 为 了使 自己有 个约束 ，我决定 到银行 办 个零存整取 的银行卡 。没想 到几个 月 下来 ， 我经受 住 了许 多 “ 打折 ” “ 特 价”
问题现在是 怎么改变 的。在听证 中我 自身存在 的问题 ，特别是理 清教师 自 们 发现 ， 教师过于注重 问题 ， 没有充分 身 的优势 ，为教师在原 有基础上 的提 认识 到 ： 改进不等 于改 变 ， 改进 是在原 有 基础上 的一种优 化和提升 ，这是形 升奠 定了坚实 的基础 。学校在教 师 中 开展 了“ 一课 多法” “ 一法 多课 ” 听评课 活动 。 “ 一法多课 ” ： 同一教学方法 研究
一
从点滴 的小事做起 ， Ｅ ｌ 积 月累养成好
习惯 ， 做好 习惯 的“ 大 富翁 ” 。 这个奇思 妙想让我 激动半天 ，我 的想法得到 了 同事 的赞 同和学校的肯定 。通过教师
们 的集思广 益 ，我们最终 确定 了详细 的“ 好 习惯银行卡” 的评价方案。
学校大 队部 成立“ 好 习惯银行 ” 总
（ 作者 单位 ： 黑 龙 江哈 尔滨 市 铁 岭 小学校 ）
内容 、 本班学生 的情 况 、 自身素质状况
圆咽囫匿蓟 嘲
０ ５
学 生的好 习惯进行 评价 呢？激励 学生
等多个方 面 ，每个方面都有严 格的规 等 因素 的理解 与分析 选择 教学方 法 ，
这类研讨重点关 注的是教学方法选 择 的策略和原则 应用 上 。课后在评课 互 动反思 中，教 师根据 自己和同伴 发生 的教学行 为 ，运用的教学方法 ，在理
Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ Ｌ Ｕ Ｎ Ｔ Ａ Ｎ 校长论坛 ■
好 习惯银 行卡 存进 孩 子一 生的幸质 教 育 的 深 化 ，小 学 生 的养 成 教 育越 来 越 引起 社 会 的广 泛
关 注 ，培 养孩 子 良好 习惯 成 为 家 长 和 广 大 教 育工 作 者 亟 待解 决 的 热 点 问题。 怎样 培 养 孩 子 的 良好 习 惯 ， 触 动 孩 子 的 心灵 ，采 取 怎样 的评 价 手 段 激 发 学 生 的 自主 性 和积 极 性 ， 从 而 让 他律 变成 自律 ，让 好 习惯 成 为
学 生 一生 的财 富 呢 ？也 许 好 习 惯银
的诱 惑 ，还真 有了一笔数 目不菲 的存 款呢 ！ 看着卡里 的数 字一 路飙升 ， 心 中 的成就感油然 而生 ， 总想 多攒点儿 ， 再 多攒 点儿 ……一 张小 小 的银行 卡 ， 能 让一个 “ 花钱 如流水” 的主儿变成 了 “ 守 财奴” ， 确实挺神奇 的。 当喜滋滋地 盘点 自己的银行 卡时 ， 突然灵机一 动 ， 个绝 妙 的想法 闪现 在我 的脑 海里 。
据 自己的改 进计划进行说课 ，在整个 的说课环节 中重 点阐述 自己是如何改 进 教学方法 的 ，即教师要说 清楚 自己
原 来采用什 么方 法 ，根据这 次找 到的
念、 效果 等方 面进行 审视 、 碰 撞交 流 ，
多向互动 ， 总结经验 ， 找出不 足。 我们通过加强 团队建设 、 “ 六顶 帽 子思考 ” 、改进课堂教学方 法研讨 ， 表
温不火 ， 那些肤 浅 的表扬 、 激励 ， 根本 我 们 为每 个 学 生办 理 一 个 好 习惯 存 触动不 了学生 的心灵 。任何 活动创意 折 ， 经 过师 生 民主讨 论 ， 反 复修 改 ， 最 再好 ， 没有合 适的评价相辅 助 ， 都 收效 后拿 出一 套 切 实可 行 的 管理 使 用 方 甚微 。我何不采用银 行储蓄 的形式对 案 。 考 评内容分纪律 、 卫生 、 礼仪 、 学习
进行研 讨 、 交流， 弄清每种教学 方法 的 起源 、 演变 、 准确定 义、 实施 的策略 、 应
“ 教为不教 ” 等教学 方法 的深刻理解 和
顿悟。 口
点 凸显教 学方法 的优势 ，并在设计 中
有 意 关 注此 种 教 学 方法 劣 势 的 弥 补 上。 “ 一课 多法 ” ： 做课教师通 过对教材
问题 ， 才可能在研究 过程 中找到具体 、 用 过程 中的优势 劣势 、实施过 程 中注 实效的解决方法 。 意的问题 。 教 师 由于 有 针 对 性 的 研 究 ， ２ ． 听证—— 预设 问题 ， 设计 说课 ， 预设 了课堂 中可能 出现 的问题 ，又对
提升实效 。团队中参与研究 的教 师根 教学方 法进 行 了深入 的研讨 和学 习 ， 教学设计上 出现 了一个环节 多种方法 的设计 。 ３ ． 验证——上跟进课 ， 形成团队研 究 网络 ， 团队教师共 同提 高。 教 师弄清