初中语文口语交际教学浅议

初中语文口语交际教学浅议
口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。

有的教师把它当作教
学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。

对于综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。

究其
原因有两方面，教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到
口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字
词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若
学生发言时声音小或结结巴巴、语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。

学生方面：口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。

针对上述原因，在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略。

学习“新课改”理论，转变落后的观念。

我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在
广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。

确立主体地位，建设富有活力的课堂。

钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。

教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学
习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护
学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和
进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组
织者和引导者。

一、口语交际课中的口语交际训练
现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课
文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册
教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关
于口语交际方面的内容。

教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语
交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。

语文教师应上好每一次的口语
交际课。

教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。

教师要在明确
口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，
每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个
学生，并且注意口语交际方法的指导。

二、三分钟演讲
在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。

由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。

这种
方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上
大胆阐述自己的意见。

三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在
学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。

三、阅读教学中的口语交际训练
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。

教
材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是
培养学生口语交际能力的沃土。

在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。

“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅
读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提
出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，
能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。

这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。

在感悟文本的
过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。

我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。

在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生到讲台上讲解。

效果很好。

在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养
了学生的口语交际能力。

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应
给学生自由活动的时间和空间。

学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学
生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。

”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。

正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。

因此，教
师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适
当的引导，就会取得意想不到的效果。

阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表
演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享
自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励
学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和
家长交流等等，学生在体验与交流中和观点的相互碰撞中把握自己的理解程度，判断与目标
的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入
的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交
际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。