2019年大理教师招聘考试重点题八

2019年大理教师招聘考试重点题八
一、单选题
1、弄虚作假、骗取教师资格或品行不良、侮辱学生，影响恶劣的教师，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。

被撤销教师资格的，自撤销之日起（）内不得重新申请认定教师资格。

A.2年
B.3年
C.5年
D.8年
2、“三结合”的教育一般是指（）。

A.遗传、环境、学校教育三结合
B.班主任、科任老师和家长教育三结合
C.校长、教师、家长教育三结合
D.学校、家庭、社会教育三结合
3、“教育不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，教育就应该是继续的。

教育必须以这样的做法来适应个人和社会的连续要求。

”这段话体现的教育思想是（）。

A.全民教育思想
B.终身教育思想
C.特殊教育思想
D.精英教育思想
4、作为传统教育学派的代表人物，提出教学具有教育性的教育学家是（）。

A.卢梭
B.杜威
C.康德
D.赫尔巴特
5、美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本的投资》这本书里提出的核心观点可概括为:“有技能的人是资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。

”这一观点深刻地说明着（）。

A.教育的经济功能
B.教育的文化功能
C.教育的自然功能
D.教育的道德功能
6、在人的身心发展中起主导作用的因素是（）。

A.社会环境
B.学校教育
C.个体主观能动性
D.遗传素质
7、有利于教育逐级普及的学制是（）。

A.双轨学制
B.单轨学制
C.分支型学制
D.多轨学制
9、下列关于经验主义课程论的描述不正确的是（）。

A.经验主义课程论以赫尔巴特为重要代表人物
B.经验是教育的目的，也是教育的方法
C.经验主义课程论强调围绕现实生活组织课程
D.经验主义课程论倡导儿童是课程的中心
10、由于教学分工的深入，一些科任教师认为学生的行为习惯培养和心理健康与自己的教学工作无关。

这说明这些教师没有认识到教学的（）的规律。

A.知识传授与品德塑造相结合
B.间接经验与直接经验相结合
C.掌握知识与发展智力相统一
D.教师主导与学生主体相统一
11、把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替方式进行教学的组织形式是（）。

A.探究教学
B.小班教学
C.复式教学
D.分层教学
12、对整个德育过程具有导向、选择、协调和激励作用的是（）。

A.德育原则
B.德育效果
C.德育目标
D.德育标准
13、张老师在历史课教学中，展示了当地历史、地理等一幅幅美丽画卷，培养了学生热爱祖国大好河山的爱国主义情怀。

张老师采取的德育途径是（）。

A.其他各科教学
B.社会实践活动
C.班主任工作
D.劳动
14、班会的特点主要有集体性、针对性和（）。

A.自主性
B.开放性
C.时效性
D.教育性
15、探讨一种新的教学方法是否优于原有教学方法，较适宜采用的课堂研究方法是（）。

A.经验总结法
B.调查法
C.历史法
D.实验法
16、当进入一间屋时，有人关注盆景，有人注意条幅。

这是知觉的（）。

A.选择性
B.恒常性
C.理解性
D.整体性
17、后学的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用称为（）。

A.前摄抑制
B.中摄抑制
C.间摄抑制
D.后摄抑制
18、艾利斯情绪A.B.C.理论中，C代表了（）。

A.诱发事件
B.绝对化要求
C.个体对该事件的看法
D.个体的情绪和行为结果
19、斯滕伯格三元理论的核心内容是（）。

A.情境亚理论
B.成分亚理论
C.经验亚理论
D.认知亚理论
20、教育心理学的任务是用（）对教师在教育过程中存在的问题做出科学依据回答。

A.问卷调查法
B.实证研究法
C.文献研究法
D.理论分析法
二、多选题
1、根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同，一般可以把记忆分为（）。

A.感觉记忆
B.短时记忆
C.长时记忆
D.情绪记忆
2、关于情绪与情感关系的表述，正确的有（）。

A.情绪是情感的基础，情感离不开情绪
B.情绪依赖于情感，是情感的具体表现
C.情绪具有情境性，情感具有较强的稳定性和持久性
D.情绪更多是与人的生理需要相联系，情感则是与人的社会性需要相联系
3、下列属于加德纳的多元智力的是（）。

A.逻辑一数学智力
B.空间智力
C.人际智力
D.自然智力
4、按照个体活动的独立性程度，可把人的性格分为（）。

A.独立型
B.理智型
C.激情型
D.顺从型
5、皮亚杰认为个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历哪些阶段? （）
A.感觉运动阶段 B。

前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
6、学习的定义说明（）。

A.学习是行为或行为潜能的变化
B.学习引起的变化是持久的
C.学习引起的变化是短暂的
D.学习是由反复经验引起的
7、以下选项中，属于经典性条件反射现象的是（）。

A.望梅止渴
B.画饼充饥
C.谈虎色变
D.叶公好龙
8、下列属于建构主义观点的是（）。

A.学习是自我的解放
B.学习是不断的刺激与强化
C.知识具有特定的情境性
D.学习是在某一文化共同体中的自我适应
9、学习策略是指学习者为了提高学习的效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。

迈克尔将学习策略分为（）。

A.认知策略
B.迁移策略
C.资源管理策略
D.元认知策略
10、张军在校运动会男子百米比赛中取得了第一名，他将此归因为下列四项。

其中（）属于不可控的归因维度。

A.平时经常训练，努力程度高
B.今天的天气非常适合短跑
C.运气比较好，一个强劲的对手起跑慢了
D.今天身心状态良好
三、判断题
1、英国的学制是典型的双轨制，我国的学制是典型的单轨制。

（）
2、教师专业发展是指教师个体成长为优秀教师的过程。

（）
3、围绕一些重大社会问题、以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的课程是核心课程。

（）
4、课程计划是以纲要的形式编写的有关学科教育内容的指导性文件。

（）
5、课外辅导是适应学生个别差异，因材施教的重要途径和措施。

（）
6、心理健康教育属于我国学校德育范畴。

（）
7、班级规模越大，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分往往就越低。

（）
8、课外活动的组织者是学校、校外教育机构和家长。

9、世界上第一部论述心理现象的著作是赫尔巴特的《论灵魂》。

（）
10、意义识记的效果不论在全面性、准确性、巩固性或速度方面都优于机械识记，机械识记没有什么价值。

（）
四、案例分析
1、王老师是刚从师范大学毕业的新教师，担任初一（3）班的班主任。

有一天，他在上课的时候，一名学生对王老师讲述的内容不甚理解，小声要求王老师再解释一下，但王老师没有回应。

于是，这名学生开始跟同桌窃窃私语。

王老师非常生气，愤怒地说:“就你名堂多，学习成绩不好，老拉班级后腿，还好意思要求老师一遍一遍地解释，人太笨，就算老师解释一百遍，还是没有效果的。

不想听就给我滚出教室!”试运用《中小学教师职业道德规范（2008年修汀）》中的相关要求来分析王老师的行为。

2、对某乡村中学八年级（1）班的学生来说，付老师就是最亲爱的人。

晓彤天生听力障碍，又遭遇家庭不幸，因而性格孤僻、意志消沉。

尽管工资微薄，付老师毅然自己掏钱给他配上了助听器。

小杰是班里的“问题学生”，付老师通过家访找到了小杰“任性”的根源，有针对性地对其实施教育和引导，最终帮助小杰成为班里品学兼优的好学生。

小龙一直是班里的尖子生，后来由于早恋出现了迟到、早退行为，成绩明显下降。

付老师多次找他推心置腹地谈心，终于使其认识到早恋的危害并加以改正。

请结合案例，分析教师关爱学生的基本要求。

参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】C。

解析:《教师资格条例》第十九条规定，“有下列情形之一的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格:（一）弄虚作假、骗取教师资格的；（二）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴”。

2、【育萃专家解析】D。

解析:“三结合”的教育是指家庭教育、学校教育、社会教育三方面相互配合，相互补充，相互提高，形成教育合力，共同为学生的成长创造良好的教育环境，以期取得更加高效的教育成果的结构模式。

3、【育萃专家解析】B。

解析:终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养，它是贯穿人生始终的一种教育形态。

4、【育萃专家解析】D。

解析:德国著名教育家赫尔巴特于1800年出版了《普通教育学》。

在书中，他论述了教学的教育性原则以及统觉、教育管理等思想，还提出了教学过程的四阶段论。

5、【育萃专家解析】A。

解析:美国芝加哥大学教授舒尔茨于20世纪60年代创立人力资本理论，揭示了教育的经济功能。

主要观点:①教育把可能的生产力转化成为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产；②教育通过提高劳动者素质促进经济发展；③教育实现了科学知识的再生产；
④教育生产新的科学知识和新的生产力。

6、【育萃专家解析】B。

解析:社会环境提供了条件，为身体发展提供了一种可能；学校教育起的是主导作用；个体主观能动性起决定性的作用；遗传提供了物质前提。

7、【育萃专家解析】B。

解析:单轨制是由小学、中学、大学街接而成的学制，有利于逐级普及教育。

8、【育萃专家解析】D。

解析:师生关系的构成:①以年轻一代成长为目标的社会关系；②以直接促进学生发展为目的的教育关系；③以维持和发展教育关系为目的的心理关系；师生关系的内容不包括利益关系。

9、【育萃专家解析】A。

解析:经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。

经验主义课程论强调围绕现实生活组织课程，倡导儿童是课程的中心。

经验是教育的目的，也是教育的方法。

10、【育萃专家解析】A。

解析:在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。

由于教学分工的深入，一些科任教师认为学生的行为习惯培养和心理健康与自己的教学工作无关，这说明这些教师没有认识到教学的知识传授与品德塑造相结合的规律。

11、【育萃专家解析】C。

解析:复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

12、【育萃专家解析】C。

解析:德育目标的确立是德育的首要问题它是德育的出发点和归宿。

它决定着德育内容的确定、德育方法和形式的选择和运用、德育效果的检测与评定，对整个德育过程具有导向、选择、协调、激励的作用。

13、【育萃专家解析】A。

解析:德育途径中的其他各科教学是指各科教材中都包含丰富的德育内容。

只要充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在传
授文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、社会文化精神的熏陶，从而使学生形成良好的品德。

张老师在历史课教学活动中体现出来的行为，正是体现了这一途径。

14、【育萃专家解析】A。

解析:班会有三个特点，即集体性、自主性、针对性。

集体性包含两方面，一是所有学生都得参加。

二是参加者在班会中接受教育，同时每个人又都在塑造着一个集体。

自主性，指班会的组织者一般是班干部，参与者是所有的学生，不是通过班主任的说教解决问题，而是通过学生间的交流和争论形成共识。

针对性，班会所要解决的问题是在班主任指导下事先确定的，不是雅兴忽来、漫无目的地进行的。

15、【育萃专家解析】D。

解析:在教学实践中，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的研究活动较适宜采用教育实验法。

16、【育萃专家解析】A。

解析:个体的关注点不同显示了知觉的选择性。

17、【育萃专家解析】D。

解析:后摄抑制（倒摄抑制）是后学的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

18、【育萃专家解析】D。

解析:在A、B、C理论模式中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果。

19、【育萃专家解析】B。

解析:美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论。

该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。

其中成分亚理论是核心。

20、【育萃专家解析】B。

解析:教育心理学的任务是用实证研法对教师在教育过程中存在的问题做出科学依据回答。

实证性研究是通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法实证研究方法包括观察法、谈话法、测验法、个案法、实验法、教育心理学的研究往往需要多种方法相结合，因此选择B 项。

二、多选题
1、【育萃专家解析】A.B.C。

解析:根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式不同，一般可以把记忆分为感觉（瞬时）记忆、短时记忆、长时记忆。

2、【育萃专家解析】A.B.C.D。

解析:情绪与情感的联系:①情绪是情感的基础，情感离不开情绪。

②对人类而言，情绪依赖于情感，是情感的具体表现。

情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

情绪和情感的区别:①从需要的角度来看，情绪是原始的、低级的态度体验，与人的生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与人的社会需要是否满足相联系。

②从发生的角度来看，情绪具有情境性和易变性；情感具有稳定性和持久性。

③从表现形式来看，情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉。

3、【育萃专家解析】A.B.C.D。

解析:1983.年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。

加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成，主要包括语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、自我认识智力。

1999年，加德纳又提出了第八种智力，即自然智力。

4、【育萃专家解析】A.D。

解析:根据理智、情绪、意志三者在心理机能方面哪一个占优势，性格可分为理智型、情绪型和意志型。

按照心理活动的指向，性格可分为外向型和内向型。

按照个体活动的独立性程度，性格可分为独立型和顺从型。

5、【育萃专家解析】A.B.C.D。

解析:皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个阶段:①感知运动阶段（0-2岁），个体靠感觉与动作认识世界；②前运算阶段（2-7岁），
个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；③具体运算阶段（7-11岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；④形式运算阶段（11岁以后），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

6、【育萃专家解析】A.B.D。

解析:学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

7、【育萃专家解析】A.B.C。

解析:经典性条件反射就是刺激和反应建立起新的联系的过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。

“叶公好龙”比喻那些表面上喜欢某种事物，其实并不是真的喜欢的人或事，与反射无关。

“望梅止渴”是指人听说可以吃梅子就会不由得流出口水而解渴；“画饼充饥’是指画个饼来解除饥饿；“谈虎色变”原指被老虎咬过的人才真正知道虎的厉害，后比喻一提到自己害怕的事就情绪紧张起来。

ABC三项，都在刺激和反应之间建立了联系，都是经典性。

条件反射现象。

8、【育萃专家解析】C.D。

解析:“学习是自我的解放”属于人本主义的观点，“学习是不断的刺激与强化”属于行为主义的观点。

9、【育萃专家解析】A.C.D。

解析:学习策略是指学习者为了提高学习的效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。

根据迈克尔等人的分类，学习策略可分为三部分:认知策略、元认知策略和资源管理策略。

10、【育萃专家解析】B.C.D。

解析:努力属于内部的、不稳定的、可控的因素。

天气和运气都是不可控的因素。

身心状态是内部的、不稳定的、不可控的因素。

三、判断题
1、【育萃专家解析】×。

解析:我国现行的学制是由单轨制发展而来的分支型学制。

分支型学制，即苏联型学制，前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的一种学制类型。

英国的学制为双轨制。

2、【育萃专家解析】×。

解析:教师专业发展即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

优秀教师并不一定是专家型教师。

3、【育萃专家解析】√。

解析:核心课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的课程。

4、【育萃专家解析】×。

解析:课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学评价和考试命题的依据。

5、【育萃专家解析】√。

解析:课外辅导是教学工作的重要组成部分，是上课的补元和辅助，是适应学生个别差异，因材施教的重要途径和措施。

6、【育萃专家解析】√。

解析:我国学校德育范畴包括道德教育、政治教育、思想教育、法纪教育、心理健康教育等。

7、【育萃专家解析】√。

解析:班级规模过大阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题，因此教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分就越低。

8、【育萃专家解析】×。

解析:课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。

其组织者没有家长。

9、【育萃专家解析】×。

解析:世界上第一部论述心理现象的著作是古希腊哲学家亚里士多德的《论灵魂》。

10、【育萃专家解析】×。

解析:不论是在全面性和深刻性上，还是在精确性和长久性上，以理解为基础的意义识记比机械识记效果好。

机械识记是意义识记的基础，意义识记是机械识记的提高与升华，二者相辅相成，缺一不可。

在学习过程中，既要理解学习材料，也要根据材料的特点进行必要的熟记和背诵。

因为对学习材料不理解，通过死记硬背得来的知识，价值是不高的。

但是，光靠意义识记也不能全面、正确地掌握知识。

离开了机械识记，意义识记就成了无源之水，无本之木。

四、案例分析
1、【育萃专家解析】
材料中王老师的言行违背了《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的规定。

其主要表现在以下几个方面:
（1）爱国守法作为一名教师不仅自己要爱国守法，也要教育学生爱国守法。

《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》规定学生享有人格尊严权和受教育权。

材料中王老师对学生挖苦讽刺，侵犯了学生的人格尊严权。

同时，王老师让学生“滚”出课堂，实际上侵犯了学生的受教育权。

（2）爱岗敬业教师职业道德规范要求教师要忠诚于人民教育事业，志存高远，诚恳敬业，对工作高度负责。

材料中王老师在面对遇到学习困难的学生，特别是成绩不佳的学生时，态度简单粗暴，说明王老师没有深入学习素质教育理论，没有深入了解学生，没有做到爱岗敬业。

（3）关爱学生。

教师职业道德规范要求教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格尊严，不挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生、材料中王老师的言行是挖苦、讽刺学生，侮辱学生人格尊严，是不对的。

（4）教书育人。

教师职业道德规范要求教师要按照教育规律实施素质教育，要循循善诱，侮人不倦。

材料中王老师完全以分数来评判学生，违背了素质教育的精神，没有做到教书育人。

（5）为人师表。

教师是学生的榜样，教师的言行对学生有重要的影响。

材料中的王老师对待学生态度粗暴，不尊重学生的人格尊严，实际上给学生树立了一个坏的榜样，这不利于学生健康成长。

2、【育萃专家解析】
《中小学教师职业道德规范》中明确提出“关爱学生”的基本内容和要求“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

”
材料中付老师面对残疾学生晓彤，没有歧视，而是给晓彤配助听器；通过家访的形式找到小杰出现问题的根源，并且有针对性地对其实施教育和引导；面对小龙早恋的现象，没有讽刺挖苦学生，而是耐心地引导和谈话，帮助其加以改正。

付老师所做的这些都体现了教师关爱学生的基本要求。