家园共同体：家长参与班本课程活动的实践研究

马兆俊
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲
要》）中指出：“幼儿园应与家庭密切合作，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的支持与主动参与。

”在“兴趣引发探索、体验获得幸福”的园本课程理念引领下，我们围绕大班幼儿的发展目标，聚焦“班本课程项目式推进”的话题，积极探索家园联动的有效途径，探究与幼儿发展、家长需求相联结的课程模式，促进幼儿全面和谐发展。

一、家园联动，积极吸纳家长多形式参与课程活动
（一）活动前：收集“家长专家”资源
丰富的资源是开展班本课程活动的重要保障。

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“幼儿园应
与家庭、社区密切合作，积极构建协同育人机制，充分
利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环
境。

”因此，在班本课程活动开展前，笔者从本班幼儿
的发展水平和课程需要入手，调研分析可利用的家长
资源，充分挖掘资源本身的特点和价值，并纳入现阶
段班本课程的“家长专家”资源库。

例如，在开展“一
个有消防车的班级”项目活动时，一方面，我们以集
体讨论的方式，了解幼儿有关消防车的知识和经验；
另一方面，以“领衔人”的方式，将在从事消防工作的
家长纳入“消防车家园课程共同体”。

同时，发出课程邀请函，邀请家长走进幼儿园开展“消防车的秘密”
项目教学活动。

又如，在实施“班级来了一只小鸭子”
班本课程时，我们把有农场管理和动物饲养经验的家长，纳入“班宠饲养课程共同体”，并建立“班宠饲养小组群”，通过在线分享交流、答疑解惑、饲养日志等方式，让幼儿间接获取关于小鸭子的饲养经验。

“家长专家”资源不仅充盈了课程资源库的内容，也让课程活动现场更加鲜活和多样。

（二）活动中：开展多样化课程审议课程审议是推进班本课程活动的重要途径，也是确定课程目标和课程内容的重要过程。

在班本课程审议中，我们围绕“家园共同体”的组织形式，以“我听见”“我看到”到“我做过”为审议主线，开展进阶式课程审议研讨，充分发挥家长的重要作用。

在第一阶段，我们从家长可提供的资源和支持出发，开展家园课程小组审议，分享课程活动的价值和意义，形成初步的家长资源路径活动框架；在第二阶段，以“家园课程微论坛”的形式，开展前期活动反馈及后期活动推进思路的研讨活动。

在这个过程中，家长可以提出自己的意见和建议，包括对教育目标的理解、对课程内容的认识和对家庭指导教育方法的看法等，并自愿报名加入“课程助教团”，为第三阶段走进课堂做好充足的准备。

进阶性课程审议活动不仅让课程推进的思路更加明晰，又充分发挥了家长的力量。

（三）活动后：聚焦幼儿发展
课程效度是检验课程开展有效性的重要环节。

《纲要》
中指出：“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。

”我们从五大领域出发，聚焦班本幼儿发展的核心经验，以纵向分析的路径形成家园课程效度反馈方案。

例如，在实施“小棚子变形记”班本课程中，我们从培养幼儿良好的收纳整理行为习惯出发，结合课程共同体成员的“家庭收纳能力观察日志”，综合分析幼儿的自我服务和物品管理能力，提出下一阶段课程活动的走向与重点。

二、双向交互，积极推进班本课程探索的深
度学习
（一）整合家长资源，推进课程实施整合家长资源是优化班本课程的重要途径。

在
班本课程实施过程中，我们充分利用家长的知识、技
家园共同体：家长参与班本课程活动的
实践研究
家园共育
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能、经验和人际关系等资源，助力班级课程活动，增强家长对教师的信任感和班级活动的参与感。

例如，在实施“一片向日葵地”班本课程前，我们将家长人群进行资源分类，形成“种植材料准备顾问”“培土育苗顾问”“向日葵农业专家顾问”“奶奶帮”等多个顾问团，从而更好地推进课程活动。

（二）开展高潮活动，提升课程效果高潮活动有助于充分挖掘幼儿发展的潜力，提升幼儿的学习兴趣和学习效果。

例如，在“消防车”项目活动中，幼儿先后开展了三次课程高潮活动：第一次，以资源地图为抓手，生成“1.0版本的消防喷淋点位和安全逃生的手绘地图”；第二次，了解消防车结构，自制“消防车内部结构海报”；第三次，开展“消防车课程发布会”，邀请全班家长参与相关活动。

三、详略结合，积极建立流动式的班本课程家园册
（一）利用活页式的课程小册，组织家长参与“漂流”活动在班本课程实施过程中，我们在活动催化阶段就准备好活页式家园联系册，将活动照片和视频制作成二维码复制在小册内，并根据课程需要，以日、周、月等不同形式“漂流”到每一个家庭，阶段性地反馈回
园。

例如，在实施“小蘑菇探索记”班本课程时，我们
将幼儿的观察日记和种植故事呈现在图册内。

当“漂流”进入相关家庭时，我们会让查阅的家长在活页课程册里留下与幼儿互阅的感受和建议。

“漂流”活动不仅拓宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的种植经验，还加强了幼儿与幼儿、幼儿与家长、家长与教师之间的互动，促进了家园合作。

（二）建立“N ＋1”模式，激发家长参与课程活动的主观能动性
在实施班本课程中，我们积极倾听家长的需求和建议，建立开放式的家园沟通渠道，强调家长支持在课程中的重要作用，以“N （家长群）＋1（教师群）”模式让家长亲历幼儿的学习过程、亲感幼儿的成长过程，意识到自己的作用和责任，从而增强课程参与意识，激发主观能动性。

在课程实施过程中，我们会生成多个“家园课程小册”。

这既是课程成果的彰显，也是幼儿的成长足迹。

家长能够从中更加理解教师的价值，成为班级真正意义上的“友好伙伴”。

总而言之，家长参与班本课程活动，不仅能够促进幼儿园教育与家庭教育的有机融合，还可以让家长有机会充分体验幼儿园教育，实现家园协同育人的共同目标。

（江苏省南京市华兴柏悦幼儿园
）
好家长8。