纲要信号”图示教学法在职业高中《基础会计》教学中的运用

纲要信号”图示教学法在职业高中《基础会计》教学中的运用
作者：钱华喜
来源：《职业·下旬刊》 2010年第1期
文/ 钱华喜
“纲要信号”，是一种优化了的板书，它用字词、数字、线条或其他符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。

大的纲要信号可以包括教材
中的一章或数节的内容，小的纲要信号一般包括一篇课文或一节教材的内容。

一、什么是“纲要信号”图示教学法
“纲要信号”图示教学法是乌克兰教育家沙塔洛夫创立的一种教学方法。

乌克兰教育家沙
塔洛夫认为：纲要信号图示是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的，直观性很强的教学
辅助工具，这种图示通过各种信号，提纲挈领，简明扼要地把需要掌握的知识表现出来。

“纲
要信号”中的“纲要”是指“提纲中的要点”，即教材中最重要、最核心的部分。

“信号”是
指把这些重点知识通过不同的符号表现出来，便于人脑对信息的识别、储存和提取。

纲要信号
虽然源于板书，但它比传统的板书更简明、更生动、更具有艺术性，运用也更加灵活。

它是一
种升华了的、艺术化了的板书。

这种教学方法被我国各级各类学校广泛运用。

职高课堂的特点，也需要我们从的“纲要信号”图示教学法角度上去对接与优化。

形象与
抽象结合的原则既是哲学的基本依据，也是教育学的重要原则。

职高课堂是专业课是形象与具
抽象联系最紧密的一门学科，在教学中既要重视形象，更要强调联系实际进行抽象教学。

如联
系学生的生活经验，联系科学知识在生产建设和社会生活中运用的实际，联系当代最新科学成就，只有这样，才能使学生掌握的知识是生动活泼，易于理解和确实有用的，而不是一大堆枯
燥无味的死板的概念、公式和结论。

“纲要信号”图示教学法正好解决这一缺陷。

在职高“财经专业”教学中，结合教学实际，根据学生认知发展规律，借鉴沙塔洛夫“纲
要信号”图示教学法的基本理论，加以推广，更具有重要意义。

在近十年的教学实践中，我结
合学生的学习要求和知识水平，广泛采取“纲要信号”图示教学法，收到了良好的效果。

二、“纲要信号”图示教学法的操作策略
1. “纲要信号”图示教学的一般模式
笔者通过多年教学实践，把沙塔洛夫的“纲要信号”图示教学法运用于《基础会计》，针
对学生的实际情况，加以适当的调整，调整后的教学模式为：讲解教材→出示纲要信号示意图
→学生复习→作业→巩固再现→具体运用。

（1）教师在课堂上首先按教材内容进行粗略讲解。

（2）第二次进行详细讲解教材内容时，边讲边出示（板书）“纲要信号”图示，这更适合于老师的讲课习惯。

按照预先设计好的纲要信号进行板书，借助纲要信号，帮助学生分析和理
解教材的知识结构，把握各部分之间的逻辑关系。

讲解完毕，完整的纲要信号也就形成了。

（3）课后要求学生按教科书和纲要信号画到笔记本上，并借助纲要信号复习学过的知识或做习题。

（4）课后要求学生按教科书和纲要信号进行复习和完成课外作业。

（5）在下一节课上，让学生根据记忆，在各自的作业本上画出前一节课上的纲要信号。

（6）教师检查提问所学过的知识，允许学生看着纲要信号回答问题。

2.“纲要信号”图示教学法应用举例
“纲要信号”图示教学法可广泛应用于职高《基础会计》的各种不同的课型、不同的教学内容，它对于学生知识的系统化、对于知识的理解、学习的迁移以及对知识的记忆，均有十分重要的意义，有助于再现不完备或无法再现的知识并加以强化，做到有的放失，有助于揭示知识与知识之间及知识内部诸要素之间的联系。

下面对“纲要信号”图示、教学法在各种课型中的应用，举例说明：
（1）用于概念教学。

职高《基础会计》中的概论很多，学生刚碰到会计课程，对会计知识很陌生。

要便于学生在理解的基础上去记忆概念，利用“纲要信号”图示法教学，就是很好的方法，它可以帮助学生加深理解和记忆。

例如，在职高《基础会计》中关于“会计”这一概念的教学时，现从文字上作如下分解：会计是经济管理的重要组成部分，它以货币计量为基本形式，运用专门的方法，对经济活动进行核算和监督的一种管理活动。

然后根据内容，将其归纳成如下文字“纲要信号”图示：
是一种管理活动，这是说明会计的本质；
会计
对经济活动进行核算和监督，这是会计的基本职能。

以货币计算为基本形式，这是会计的主要特点。

通过这样的图示，学生从本质、基本职能和主要特点上理解、记忆，还为学习后面的知识打下基础。

又如资产的概念：资产是指过去的交易或者事项形成的、由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源。

可以根据课本内容，将其归纳为如下文字式“纲要信号“图示：
必须是企业过去形成的交易或者事项。

资产
必须为企业拥有或者控制的。

预期会给企业带来经济利益。

通过此“纲要信号”图示教学，使学生了解到作为一种企业的资产，必须符合上面三个条件，缺一不可，为以后学习专业会计打下基础。

（2）用于会计平衡公式的教学。

会计平衡公式又称会计恒等式或会计方程式，是指会计要素间在总额上必然相等的一种关系式，是企业财务状况的表达式。

资产与权益是同一资金的两
个方面，资产说明企业拥有或控制的经济资源的运用情况；权益说明拥有或控制的经济来源的
情况，二者在总额上是一种必然相等的关系。

即：资产=权益（权益包括负债和所有者权益）。

任何企业发生的任何经济业务所引起的资产与权益的变化关系无非是这样四种类型：①资产与
权益同时增加；②资产与权益同时减少；③资产之间有增有减；④权益之间有增有减。

通过此“纲要信号”图示，使学生清楚了解到，尽管经济业务是错综复杂的，但所引起资产和权益的变化可以归结为四种类型，都不会破坏资产与权益之间的平衡关系，从经济活动的
任何一个时点看，一个企业单位的资产总额与权益总是相等的。

（3）用于知识间对比的讲解与教学。

《基础会计》中知识间对比与联系的内容很多，讲清这些内容对学好《基础会计》很重要。

如在讲解会计核算形式对比与联系时，在我国企业、行
政事业单位，目前采用的会计核算形式主要有：①记账凭证核算形式；②科目汇总表核算形式；
③汇总记账凭证核算形式。

这三种核算形式的主要区别是登记总分类账的依据和方法不同。

根
据教学内容，结合“纲要信号”图示教学法，笔者设计了如下“纲要信号”图示，进行教学。

通过此“纲要信号”图示的教学，使学生很清楚地掌握三种会计核算形式的核算程序及主
要区别。

（4）用于知识的分类教学。

《基础会计》中知识的分类是多种多样的。

要使学生掌握各种知识的分，“纲要信号”图示教学法帮了大忙。

例如在银行转账结算的种类时，根据教学内容，通过“纲要信号”，使学生很容易掌握银行转账结算哪些是“同城结算”，哪些是“异地结算”，哪些是“同城异地结算”。

（5）用于知识间的相互联系的教学。

“纲要信号”图示是讲课内容的缩写，语言要简练，纲要的容易虽然有限，但它能使学生通过信号联想到整个教学内容，并引发思考，产生求知欲
和创造性的想象力。

在《基础会计》中，知识之间的相互联系很多，例如在讲授“会计方法程序”时，根据教学内容设置“纲要信号”，通过此“纲要信号”图示，使学生很清楚地知道，会计的各个方法不是孤立的，它们在会计核算过程中相互配合，形成一个有机的方法体系。

（6）用于单元小结课教学。

单元小节是对“单元”、章或节教学的总结。

在《基础会计》教学中，往往起到提纲挈领、提炼主题、概括要点、过渡衔接、揭示知识之间、知识内部诸要
之间相互关系的作用；起到提升教与学的效果与水平、帮助学生归纳和巩固所学知识的作用。

小结是反映“今天”的课和“昨天”的课之间的关系，使学生对这一堂课学到的新本领再次有
一个总体印象。

如在《基础会计》中的“会计要素”这一节知识的教学小结时，笔者采用了如
下“纲要信号”图示教学法组织教学，效果良好。

用这样的“纲要信号”图示，使学生一目了然就看到了会计的六大要素的组成及分类，使
学生形成了对知识的全面的系统的认识，有助于教学效果与学习水平的全面提高。

（7）用于复习课教学。

教师在复习时，利用一些精心设计的“纲要信号”，利用图示启发学生，可以使学生很快抓住知识的中心与要领是，帮助学生理解与记忆知识，提高学生综合概
括知识的能力，激发兴趣，有助于学生对财会知识的形成，笔者在讲授“主要经济业务的形成”的复习时设计了如下的“纲要信号”，通过这样的“纲要信号”使学生对工业企业的主要经济业务有全面的了解，为以后学习《企业财务会计》打下基础。

3.“纲要信号”图示教学法应用的效果
教学方法多种多样，采用什么样的教学方法，既能适应教村的内容又能适应学生的特点，
提高学生的学习兴趣，有效地发展学生智能，是我们教育工作者值得探讨的一个新问题，笔者
在十几年教学中，体会到《基础会计》采用“纲要信号”图示教学法进行试验、探索，取得了较好的效果（见表1）。

三、“纲要信号”图示教学的几点理性思考
1. 有助于学生掌握教材的知识结构
“纲要信号”图示像电子集成块，它以较少的符号承载了尽可能多的信息，言简意赅，条理清楚，所以学生的学习教材后，用很少的时间就能把纲要信号记住并能默绘下来。

过一段时间后，学生根据“纲要信号”就能回忆起所学的主要内容。

所以纲要信号是的储存器，又是记忆的提示器。

它通过化繁为简的方式，把复杂的内容通过简单的信号输入学生脑际，大大减轻了学生记忆的负担，并且记忆的效果持久牢固。

如前面的会计要素的“纲要信号”，学生容易牢记，而见面包含的内容丰富，为以后学习专业会计打下基础。

2. 有助于调动学生的学习积极性和主动性
学生的学习兴趣和爱好往往随教师的教学水平及其所采取的教学方法而转移。

如教师巧妙地运用纲要信号，则能把课讲得生动活泼，引人入胜，从而激发学生学习动机和兴趣。

“纲要信号”图示教学法符合学生的思维规律和心理特点，能引起学生的学习兴趣，便于使学生加快知识的理解，加深、巩固和记忆，对于发挥学生的联想能力和记忆能力，提高学生逻辑思维，综合概括能力均能起到积极促进作用，为培养能力，发展智力打下了良好的基础。

3. 有助于更好地贯彻“整体教学”的原则
借助纲要信号“大块”讲授理论知识，可以改变过去那种孤立地讲授，使学生把所学新知识的各个部分放在一个整体中来理解，帮助学生认清各部分知识之间的内在联系，对它们加以对比，得出合乎逻辑的结论。

一张、“纲要信号”图示，可以概括教材中的几节，甚至整章的内容，对教材内容起到了浓缩的作用，所以它是一个大容量的知识贮存器，可使学生顺利地掌握较多的知识，避免了学生学习后面忘了前面的弊病。

（作者单位：浙江富阳城镇职业高级中学）。