《道德与法治》小组合作课堂模式的建构——以常熟市赵市中学七年级（1）班为例

《道德与法治》小组合作课堂模式的建
构——以常熟市赵市中学七年级（ 1）
班为例
【内容提要】
文章以《道德与法治》小组合作课堂模式的构建为切入口，重点指出了构建
课堂模式的一般步骤：起个名字、下个定义、说明根据、说明步骤、说明效果。

文章对研究的特殊性作了说明，对教学科研能够取得成功作了判断，并对后续研
究作了初步规划。

【关键词】
课堂模式小组合作建构
一、给课堂模式起个名字
我给我的课堂模式起个名字：初中道法小组合作课堂模式。

总结自己的课堂模式首先要有个名字，名正才能言顺。

名字不要太复杂，复
杂了不容易记住，不便于推广。

也不能太简单，太简单指向性不明确，不知道这
种课堂模式的适用范围。

二、给课堂模式下个定义
下定义就是界定这种课堂模式的内涵和外延。

“初中道法小组合作课堂模式”是指：在课堂教学中，教师依据课标和教材，精心设计问题，以小组为单位，对问题合作探究，从而达成教学目标、提高教学效率的教学模式。

三、小组合作课堂模式的依据和创新价值
（一）历史的渊源
小组合作探究的教学方法并不新鲜。

古、今、中、外，我们都能找到小组合
作探究的历史依据。

借鉴小组合作探究的教学方法，结合自己的课堂探索和锤炼，融合为自己的小组合作课堂模式。

（二）现实的需要
1.初中道法教学远离学生的生活，远离学生学习应有的真实情境；
2.学生对本学科学习普遍缺乏兴趣（据调查统计，各方面反馈的信息，初中
道法课程是最不受学生欢迎的课程，没有之一）；
3.上好思想政治课的现实需要；
4.对我而言，还有一个最亟待解决的现实问题——学生上课瞌睡的也不在少数，如何吸引这部分学生，是一个非常又价值的课题。

（三）理论的依据
1.培养学生的社会适应性。

在小组中，学生与不同的学生接触与合作，从而
形成学生对社会适应的预演。

2.提供学生更多深度学习。

在小组中，全体成员群策群力，有利于提高正确率；全体成员均有试错、纠错、矫正的机会，有利于深度学习。

3.获得更多锻炼机会，促进学生全面成长。

每一位学生都要为小组学习作出
贡献，均会在小组中有出彩的机会，从而促成全面成长。

4.培养学生自主性和独立性。

改变以往学生被教师牵着走的状态，在承认差
异性的前提下，充分考虑组内成员的兴趣、状态、能力，独立自主地学习。

四、小组合作课堂模式的实验
主要过程包括：明确分组、问题呈现、小组讨论、组间交流、师生点评五个
环节。

（一）人们关注一种新的课堂模式首先是看其教学效果。

在第二学期期中检
测后接手初一（1）班，道法单科成绩连续在年级中倒数第一，学生学习状态不佳，对道法课程没有兴趣。

有部分学生一到道法课就瞌睡。

前期作了一些调查、
研究和分析。

经过比较鉴别，发现小组合作的课堂模式，教师比较便于操作，可
操作性比较强；对学生比较实用，适用性比较好，所以尝试小组合作课堂模式。

（二）明确分组：开始时，教师指定小组，学生自主推荐组长，组长负责主
持讨论，记录组员意见，归纳整理，负责教会本组全体成员；一段时间以后，结
合学生座位调换、学习能力、平时表现，调整分组，组内成员轮值组长（防止分
组固化，导致组间异质，防止组内分化严重；也防止出现亚群体甚至小团伙）。

（三）课前，教师备课改变以往备课方式，主要转变到精心设计问题，既要
有预设，也要有生成，问题呈现尽可能呈现真实生活情境。

（四）课堂，教师主要转变到呈现问题情境，参与学生讨论，调控讨论，点
评小组展示和引导提升。

学生课堂主要活动是参与讨论展现学习成果，为学习小
组贡献力量。

（五）小组讨论后，有组间交流展示，接受其他小组的检验、师生点评（有
加分，及时激励）。

教师及时调控、引导、点评、提升。

五、小组合作课堂模式的实践效果
经过半个学期（约两个月时间），取得了一定成效：
（一）从班级道法学科单科成绩看，从年级倒数第一跃居年级第二，超农村
市平均；距离全市均的差距大为缩小，仅差0.1分。

也就是说每一位学生的成绩，均有较大幅度的提高。

从高分段人数了看，达到43分（优秀）的学生从0增加
到7位，40分以上的同学达15位，最高分47，列单科年级第一（当然，这些数
据是内部数据，只用于分析，不向学生、家长、社会公布）。

（二）从学科发展来，学生对道法学科学习的兴趣上来了，学生感觉道法课
好玩，在没有增加工作量的同时，成绩提高了，学科地位也提升了。

一个最显性
的指标是：上课瞌睡的学生没有了，几乎没有走神的学生。

学生的学习状态、学
习效能大幅度提高。

（三）从学生发展来看，所有的学生能力都有提升，组织协调能力、语言表
达能力、思维能力提升较快。

在这个过程中，还发现了一批品学兼优的好苗子，
以及我们称之为具有组织管理能力的“领袖气质”的学生。

六、延伸思考
本课堂模式的研究，属于个例，具有特殊性。

从研究对象来看，样本容量小，只有一个班级。

所涉及的学校，是一所处于农村非中心镇（被撤并乡镇）的非典
型学校，该校70%的学生为积分入学学生，90%的学生为新市民子女，90%的学生
家长只具备初中及以下学历。

从研究的广度深度来看，此项研究只进行了两个月，课堂模式的构建，是需要理论支持、实践研究、时间检验的。

一个基本判断：不同于科学技术领域的科研，教学科研，是具有价值判断的，一定是向着更“好“的方向迈进。

教学研究，对师生发展、学校发展均有利；教
学研究，找准理论支撑、明确突破方向、恰当规划步骤，是可以取得进展（成功）的。

作为后续思考，下阶段的研究，考虑“一师多模“、”多师一模“；“一科
多模”、“一模多型”；推动课堂模式研究向纵深发展。

为跨学科课堂模式奠定
基础，并逐步确立学校总体课堂模式打下基础。

创造条件，在不同层次学校开展
研究，以资比较鉴别，逐渐以科学判断代替经验判断。