优化课堂教学提高课堂教学效率

2012-05热点聚焦
课堂教学是教学的基本组织形式，我们应瞄准未来社会对人
才的需求，加大课堂教学改革的力度，深入开展教育科研，把课堂
教学带入充满生机与活力的新境界。

优化课堂教学，提高课堂教学
效率就成了教学改革的当务之急。

在课堂教学中，教师是教学活动
的设计者、组织者、指导者，学生是自我身心发展的自主参与者。

怎
样才能优化课堂教学，提高课堂教学效率呢？
一、合理布局课堂结构，优化课堂教学方式
课堂教学中，教师应对教学目标、重点难点等把握准确，对时
间的把握也应严格，切忌教学的盲目性、随意性。

教学过程中，教师
要少讲、精讲，既要注意知识的传授，也要注意给学生想、说、练的
机会，引导学生独立思考，掌握学习方法，使学生会学、善学、乐学。

要重视学生个体差异的客观存在，根据学生的特长、个性特点、兴
趣爱好、认知风格的不同，因材施教，采用灵活多变的教学方法。

教
学有法，教无定法，凡能够引导学生积极思考，培养学生能力的方
法，都应不断地研究探索。

应特别注意做好如下两个方面：1.采用多向化信息沟通模式，课堂教学尽可能多地采用一些教学媒体
同一堂课，既可放录音，也可放幻灯、录像，或者做一些其他演
示实验。

课堂教学中使用多媒体教学，既是优化课堂教学的需要，
也是现代化教学发展的必然要求，它能充分调动学生的各种感官，
动手、动口、动脑、动眼等。

教师在教学实践中可以自己动手或发动
学生一起制作教具、学具，绘制幻灯片、投影图片，提高信息传递的
质量，提高教学效果。

2.面向全体学生，实行分层教学
就是使每个学生的智能都得到发展，学业水平都得到提高。

其
实质是教学从大多数学生出发，好、中、差一起抓，实现学生的整体
优化和教学质量的大面积提高。

前苏联巴班斯基教学最优化系统
措施中提出，将全班教学、分组教学和个别教学三种形式结合起
来，在课堂教学各个环节实行分组区别教学，这些做法值得我们借
鉴。

教师在备课时要针对班内上、中、下各层次学生的学习状况，从
他们的“最近发展区”出发，提出不同的教学目标要求，按内容深浅
正确处理教材，调整教学起点和进度，上课时实行“集体教学，分层
指导，合作达标”，同时渗透个别教学，包括导师制等教学形式，使
学生各得其所。

教学工作只有从全体学生的实际出发，重视个别差
异，优化组织结构，使上等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，基础差的
学生“吃得了”，才能有真实的课堂效率。

二、突出学生的主体地位
整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的原
则，主动学习应该成为学生在课堂上的基本学习方式。

教师要在课
堂教学中努力创设活动情境，培养学生的主体意识。

1.在质疑问难中培养学生的主体意识
教学活动是教师与学生的双边活动，教学过程不仅是一个认
识过程，也是一个情感交流的过程。

由于学生具有既活泼好动又充
满好奇的特点，要善于抓住积极的因素，鼓励学生大胆设疑，积极
探索，使学生的整个学习活动充满喜悦。

不要怕学生的“刁难”，需
知“提出问题”这一行为反映了学生在“探究”和“创造”方面的积极状态。

学生能主动参与到教学中来，成为学习的主人，发展其主体性，是教师最应该注意和提倡的。

当学生敢怀疑课本，提出问题时，正是学生创造性思维火花迸射之时，表明学生的主体意识已经形成。

2.在民主和谐的气氛中培养学生的主体意识
在课堂上，我鼓励学生争论，鼓励学生反驳老师，努力营造一种民主的、和谐的课堂气氛，让每个学生都勇于说话，勇于发表自己的见解。

民主而和谐的师生关系能最大限度地调动学生参与学习的积极性，培养学生的主体性。

提问不仅由教师主导，也可以由学生主导，不懂的内容学生可以互相交流、探讨。

知识的总结归纳、分析解答也不都由老师一个人来完成，可师生讨论解决。

交流、探讨、讨论应该是多层次、多角度的，如小组之间、同学之间、师生之间。

这些都能极大地发挥学生的主体能动性，让每个学生在不同程度上得到相应的提高，学生的主体性也得到了体现。

三、增强课堂教学的趣味性
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。

”卢梭说：“希望学生对待学习要像对待游戏一样，做一切事情都是兴趣盎然，让人高兴。

”这些都强调了趣味、兴趣的重要性。

只有学生对功课有兴趣，才会爱学，才会学得快。

思想政治课教学就要以教学的趣味性来吸引学生，以“趣”激趣。

让学生在笑声中产生强烈的好奇之心和探索知识的欲望，把学生引入最佳的学习状态，激发学生学习的热情，使学生在整个课堂中认真思考，积极讨论，踊跃发言，课堂气氛轻松活跃。

为此，教学中要不断创设乐学情境，教师必须根据学生的心理特点，结合教材内容，恰当地创设情境，如幽默的语言、生动的比喻、有趣的事例、制作引人注目的教具，以打破沉闷的气氛，缓解紧张的情绪，摆脱困境，融洽师生情感，同时发展思维，为创设乐学的情境提供良好的条件，使课堂充满生机与活力。

还可以通过适时的角色置换来调动学生参与学习的积极性，增强求知欲。

如在课堂上放手让学生组织材料，认真评价，拾遗补缺，概括总结，这就把学生自然地带入探求知识的乐学情境。

四、加强课堂练习的针对性
在课堂练习这一环节中，教师要针对不同的学生，从练习的分量、难易度以及进度，提出不同的要求，使全班学生“各得其所”，有所收益。

由于学生能力各异，水平参差不齐，他们在同一时间内完成的练习量或多或少存在差异，给不同程度的学生不同的练习量，有利于保证教学效果，大面积提高教育质量；教师也可以给学生相同分量的练习，先完成的学生可以去做下一项练习，还可以根据学生的实际分成几个层次，分别给予不同难度的练习。

与此同时，教师就可以挤出时间去重点辅导基础较差的学生，这样，不仅使学生各有所获，而且提高了单位时间内的学习效率，还帮助了差生，给了每个学生发展的机会。

在课堂练习中，我通常都给学生以积极的鼓励，并借鉴了其他老师的一些有效做法，当学生做得全对的时候，我及时在后面黑板上给他贴一面红旗。

如此，学生形成了一种竞争意识，他们每天都会盯住黑板看自己得了几面旗，班中谁得的旗最多，并在暗中使劲：“我一定要追上他。

”学生由此产生了强烈的学习动力，提高了教学效率。

（作者单位福建省漳州市第八中学）
优化课堂教学提高课堂教学效率
文/方阿山
158--
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。