《地震中的与子》与《慈母情深》精略结合课型教学设计

《地震中的父与子》与《慈母情深》精略结合课型教学设计
徐文玉广东省深圳市南山区南山小学教材分析
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、略读课文《慈母情深》。

《地震中的父与子》描写具体、情感真挚，歌颂了伟大的父爱。

《慈母情深》文字浅显易懂，也是通过对母亲外貌、动作、语言的描写，表现母亲的慈祥和“我”对母亲的感情。

学生分析
经过4年多网络环境下的学习训练，学生已熟练掌握信息技术技能，能熟练进行计算机操作。

学生热爱阅读，知识面较广，学习兴趣浓厚，朗读能力、写作能力强。

喜欢在网络留言板上习作。

学生思维较为活跃，具有较好的自主探究合作能力。

教学目标分析
知识与能力目标：认识8个生字，会写11个生字。

正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

过程与方法目标：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

情感态度与价值观目标：感受父母之爱的深沉和宽广，体会亲情伟大无私、感人至深。

教学重、难点
重点：引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量；引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

难点：这对父子为什么了不起。

课前准备
多媒体网络教室、跨越式专题网站、本课PPT课件。

课时安排
共三课时。

第一课时：明确本组课文的内容及学习要求；播放有关地震的录像片，创设情境，调动情感，缩短文本与学生的距离；交流课前搜集的有关地震的资料，阅读关于地震的相关资料；学习生字，感知全文，画出最受感动的句子，在小组内交流，读出对课文的独特感受。

第二课时：深入阅读，通过抓住重点词、关键句，引导学生探究为什么说他们是“了不起的父与子”，通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的读、品、悟，感受父爱的伟大力量；结合略读课文《慈母情深》，拓展阅读资料，感受父爱、母爱的深沉与宽广。

第三课时：通过拓展阅读、写作练习，学会运用抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

第三课时教学过程
1.复习引入
《地震中的父与子》和《慈母情深》这两篇课文是如何抓住人物外貌、语言、动作进行描写，来反映人物思想品质的，请学生回顾课文内容，完成表格。

2.检查反馈，小结写法
小组汇报，小结写法。

3.拓展阅读，感悟描写人物的写法
师：同学们，通过对课文的学习，我们看到了父母对子女无尽的爱。

下面请默读拓展材料（7篇阅读材料，分为必读与选读），找出文中表现人物思想品质的句子，并对给你触动最深的一处利用SURF工具进行批注，想想这是什么描写，并写下你的切身感受。

在阅读的时候，可以看看你的同学对文章有什么感受，也可以和他人一起分享你的阅读感受。

学生自主阅读、批注。

4.深入点题，升华情感
师：刚才我们阅读的这些文章都是描写父母对学生的爱的。

有的文章中父母关心学生的衣食住行，有的文中描写了父母为学生献出了宝贵的生命。

同学们是不是感受到了父母的爱
时时刻刻都围绕在我们的身边？让我们一起来分享一下同学们刚才写下的批注，一起感受一下这些语句给了你什么样的触动。

5.拓展打写
PPT出示写作题目。

师：在阅读了这么多文章之后，同学们一定明白了正是因为有了父母的爱，我们才生活得如此幸福、快乐。

我想你们也一定想到了父母对自己的爱。

大家动动手，把这些爱的故事写下来吧。

学生打写，交流汇报。

6.总结（略）
教学反思
1.创设情境，调动情感，缩短文本与学生的距离
在第一课时的设计中，我通过播放有关大地震的录像，渲染气氛，吸引学生进入情境，从而缩短学生与课文的距离。

汶川5•12大地震，瞬间夺走了千千万万同胞的生命，但也发生了许许多多催人泪下、感人至深的故事。

为了使学生不仅在文章中感受到感人至深的伟大父爱、父子情深，我从汶川地震视频资料中找出真实事例，激起学生的情感共鸣，给了学生很大的震撼。

2.走出文本，拓展阅读，勤于练笔，树立大语文观
教育不仅仅是传承，更在于唤醒。

在教学设计中，每个课时都有意识地引导学生走出文本，走进跨越式的专题网站，走进资料城，让学生在一次次阅读中、一次次情感抒发中、一次次心灵的碰撞中感受亲情、走进亲情。

在第三课时中，实现了学法迁移，将课堂上领悟到的作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法应用到实践中去，让学生写父母关爱自己的一个片段或把自己为父母做过的一件印象最深的事写下来，歌颂亲情。

这样读写结合，学以致用，将内化的语言再外化，达到了学习语文的真正目的。

我想这就是跨越式教学的魅力所在。

协同阅读工具SURF——简单引导，轻松使用
——兼评《地震中的父与子》教学设计
张阳广东省深圳市向南小学
袁华莉韩秋枫丁杰北京师范大学现代教育技术研究所这是一堂网络环境下小学高年级精略结合教学模式的探究课。

鉴于课文篇幅较长，使用精略结合教学模式可以有效提高教学效率。

《地震中的父与子》和《慈母情深》这两篇文章都紧扣“父母之爱”这一单元主题，都抓住了人物的外貌、语言、动作和心理等描写。

徐老师巧妙地将写法相似、主题相近的精略两篇文章结合起来教学，实现了学法迁移，较好地落实了教学目标，充分体现了网络环境下跨越式教学理念。

本节课还使用了SURF协同阅读工具，不仅促进了学生的情感体会和相互间充分的阅读交流与探究，还促进了深度的个性化阅读。

传统课堂中，“替代阅读”占了阅读教学的很大一部分，而跨越式课堂更多的让学生自主阅读，教师可根据深化主题等的需要为学生提供几篇文章，如本课中徐老师选取了《父子亲情》、《奇迹的名字叫父亲》、《伟大的母爱》、《天亮了》等几篇文章，让学生有选择地自由充分阅读。

SURF工具的使用可帮助学生在阅读时进行及时摘录、注释、评论、质疑等，如学生在阅读时发表的感想“母亲宁愿自己挨冻，也不要儿子受冻。

母爱真伟大啊”及添加的评论“这句话真有文采！而且用了拟人句”……学生不仅可以看到自己的评论，还可以通过“评论共享”看到别人的评论，从而相互触发情感，实现情感的进一步升华！SURF工具的使用有助于学生养成良好的阅读习惯，在阅读中及时地与同伴交流探讨，从而激发联想，产生共鸣，最终有效地提高他们的阅读与写作水平。

在网络环境下，利用SUFR工具发挥传统阅读所无法实现的优势——协同阅读，不但能拓展学生的阅读空间，还能让学生积累知识、运用知识，提高学生自主学习的能力，语文素养也会随着积累和运用而提高。

协同阅读工具有以下用途：①学生自学摘录、注释和批注、画概念图等（如图1）；②形成班级协同阅读圈，利于班级阅读交流和共享；③教师进行过程监督——阅读监控（如图2）。

图1
图2
牛刀小试，成果与问题并存
在SURF工具的支持下，学生的阅读兴趣得到很大提高，而且在使用的过程中学会了提出问题、分析问题和解决问题，学生之间的讨论也从课内延伸到课外。

但随着SURF工具应用的深入和频繁，一些问题也开始暴露出来。

1.阅读工具使用凌乱
SURF作为学习辅助工具，其功能很齐全，但是也有重复，如“评论”和“图形面板”上的“我的评论”，“图形面板”上的“帮助”和“我的疑问”也异曲同工。

学生的年龄特征就是注意力很容易分散，不能长时间注意。

过多地选择工具会忽略工具本身的意义，这样不但没有在有限的时间里提高阅读的质量，反而会被工具所吸引，这种情况在一开始使用的时候特别突出。

2.评论和批注内容空洞
如果单纯为阅读而阅读，没有积累，那只能是走马观花，一无所获。

SURF工具既能让学生投入到阅读中去，集中学生的注意力，又对于学生的积累有着不可或缺的功用。

但是，在阅读的过程中，学生使用的时候总是随意摘抄、简单评论，阅读只在表层面上的理解，并没有读深读懂，工具的使用只是作为一个装饰而没有用到实处。

主要有如下表现。

摘抄简单。

这种随看随摘抄的习惯形成虽然是学生阅读专注深入的表现之一，但是时间久了，学生的习惯变成了随意，开篇就把整个页面都摘得五彩缤纷，而且并没有形成知其然亦知其所以然的意识，只管摘，不管理解。

评论肤浅。

学生刚开始使用的时候只会从大体上评论，而且评论空洞、表面，这样对于阅读理解能力提高并没有很大的帮助。

3.在阅读水平上发生两级分化
每位学生的阅读量、阅读的深度不同，运用工具的效果自然会不同，阅读效果也会有明显的差别。

协同阅读为学生的阅读配备了积累知识的钥匙，但是班级内阅读水平有可能发生两极分化。

积极阅读和运用工具游刃有余的学生，随着阅读量的增加和阅读圈的扩大，阅读水平、评论水平不断提高，理解能力也不断提高。

他们会积极配合和响应新功能的使用，而且很快就能把新功能运用到自己的阅读中去。

前进的步伐不断加快，学习的积极性不断增加，自主性也随着学习能力的增强而得到很大的提高。

阅读兴趣高但是工具运用不多不积极的学生也比较突出。

使用工具的目的是深入阅读，提高阅读质量，但是有些学生在阅读的时候只是看而没有很好地积累自己的知识。

比如使用“图形面板”时，积极使用的比光是看的学生会更加深入，这样日积月累，光是阅读而没有使用工具积累的学生慢慢与很好使用工具的学生拉开了距离。

课外阅读的延伸不仅仅是为了拓展课文的内容，还要为写作打基础，SURF就是最好的打基础的工具。

它让学生在交流中提高运用语言文字的能力，因此，光阅读而没有交流，那只能停滞不前。

古人说：读书破万卷，下笔如有神。

但是很多学生阅读量不少，还是下笔难。

长期以来，阅读的差距造成写作的差距，两极分化便发生了。

简单引导，轻松使用
无论多么先进优秀的技术，如果使用不当，都会不可避免地存在这样那样的问题，SURF 协同工具的使用也是如此。

每个学生存在个别差异，因此在课堂教学中教师需要充分发挥主导作用，根据教学活动需要、学生学习特征、语文教学目标等教学生合理地使用工具，让协同阅读工具成为教学、学习的好帮手。

1.明确阅读目的，培养阅读兴趣
首先，在使用工具前介绍工具，让学生明确工具的作用和意义。

这点可以避免学生本末倒置，光被好玩的工具所吸引而忘记这个工具的功用与意义。

其次，明确运用工具的目的是让学生专注阅读，要把SUFR工具很好地利用到阅读中去。

2.分段使用，优化功能，提高阅读质量
SURF工具的功能很多，可以将SURF分为三类，并且分三个阶段让学生在阅读中使用。

（1）分类
第一类：辅助类。

包括“摘抄”、“添加注释”和“网络搜索”。

第二类：提高类。

要求学生主要运用“图形面板”中的“我的笔记”、“我的评论”、“我的疑问”、“寻求帮助”和“我的联想”。

第三类：实际运用类。

包括“概念图”和“阅读论坛”。

（2）三阶段
第一阶段：三年级上——学会摘抄评论。

“摘抄”与“添加注释”比较简单，刚开始，在学生的阅读速度不高和阅读量不大的情况下进行，能提高学生的理解能力，让学生关注一些优美的词语和句子，在阅读中遇到不懂的词语等情况可以通过搜索工具自行解决。

第二阶段：三年级下到四年级——使用“图形面板”。

要求学生根据自己的能力水平进行有针对性的运用，从简单到复杂，为写作打基础。

第三阶段：五、六年级——画概念图和阅读论坛。

这个划分只是照顾全班学生的总体水平而设置，由于两级分化的出现，如果让学生掌握过多的功能，只能徒增累赘，让阅读流于形式；但是，部分学生如果有能力，在四年级就可以尝试画概念图等。

3.融合重复工具，提高教学效率和学习效果
图形面板的功能非常多，一开始使用的时候学生都很好奇，愿意使用五花八门的工具来显示自己阅读的效果，但是殊不知这样反而影响了阅读质量。

针对这样的情况，教师应秉持一个宗旨：功能不在乎多，而在于使用，如可以指导学生经常使用“你的笔记”、“你的评论”、“你的疑问”、“寻求帮助”。

一个学期下来，学生能够使用固定的工具完善自己的资料库，深入理解文章，增加与同学之间的交流和讨论，学生的能力得到发展，教学效率自然得到提高（如图3）。

图3
4.指导阅读，精华批注，提高阅读效果
为了使学生在运用SURF时提高阅读效果，可以做如下阅读要求。

（1）评论或者做笔记，要求明确
首先，以学生为主体，教会学生评论与做笔记的方法。

然后，树立典型，每次选择几个具有代表性的评论和笔记进行交流，效果比一味地说要好很多。

可喜的是学生还把这样的评论方式运用到修改作文去了。

（2）师生共同阅读
阅读不仅仅是一个简单吸收知识的过程，还是一个在不断争论与讨论中提高的过程。

而师生之间的讨论更是学生学习过程的坐标，实践证明，教师如果参与到阅读中来，学生的阅读积极性会更高。

（3）鼓励学生之间讨论
相比师生的讨论，生生之间的讨论更为自然与真实，更能激发同一水平上的思想火花。

而且在学生激烈的讨论中，更容易在错误中寻找正确的声音，更能体现自主性、独立性。

（4）鼓励质疑
鼓励学生学会质疑，写上自己真实的感受，不要认为范文就是完美无缺的。

这种质疑的方法对于学生的促动非常大，学生不但学习了作品好的地方，自己提出的不好的地方会记得更加牢固，对于写作也有益处。

结语
信息技术与教学的整合，要发挥教师的主导作用，激发学生的主体性。

教师无论是在课堂教学的引导、课外阅读的指导、工具的使用的指导方面都应该循序渐进。

技术的使用，不是越华丽、越强大越好，而是真正地适用于课堂教学，适用于学生语文素养的提升。

与此同时，面对技术应用，教师应该时刻怀着一颗乐观的心，在教学实践探索中，逐步寻求最优化的应用策略和方案。