【精品PPT】体育与健康课程标准解读

青海：湟中县
云南：昆明市石林县
江西：南昌市、大余县
宁夏：灵武市
江苏：无锡市锡山区、惠山区
海南：海口市
辽宁：大连市 福建：厦门市 陕西：西安市雁塔区
（注：2002年9月，又新增浙江省义乌市、杭州余杭区、宁波北仑区及 北京市海淀区四个实验区，共计42个国家级基础教育课程改革实验区。）
实验区的探索
个）；2003年9月，全国有1642个县
（区）、市（新增实验区1072个）进入新
课程；2004年9月，全国起始年级使用新
课程的学生人数达同年级学生数的65%-
70%左右；2005年9月，全国义务教育阶
段中小学各起始年级全部启用新课程。
首批38个国家基础教育课程改革 实验区名单
山东：青岛市、高密市 广西：南宁市、柳州市、玉林市
《体育与健康课程》标准解读
体卫艺办
2008年9月
新一轮基础教育课程改革实验
新一轮基础教育课程改革实验 在世纪之交开始启动：
2001年全国27个省、市、自 治区38个县、市进行了实验。 其中小学3300所，学生27万， 中学400所，学生11万人。
2002年9月，实验规模扩大到全国的
570个县（区）、市（其中省级实验区528
湖北：武汉市武昌区
山西：太原市迎泽区、曲沃县
安徽：芜湖市
贵州：贵阳市、贵定县
内蒙古：乌海市海勃湾区 四川：成都市郫县
黑龙江：宁安市、大庆市 重庆市北碚区
吉林：吉林市、辽源市龙山区 湖南：长沙市开福区
天津：大港区
广东：深圳市南山区
河南：郑州市金水区
甘肃：兰州市城关区、七里河区
河北：鹿泉市 新疆：乌鲁木齐市天山区、乌鲁木齐市沙依巴克区
（三个层次递进的目标体系）
1、根据社会需要、学科特 点和学生的身心发展，制定体 育课程目标。
课程目标 平目标
领域目标 水
体育课程目标
（1）增强体能，掌握基本的体育 知识和运动技能。
（2）培养运动的兴趣和爱好，形 成坚持锻炼的习惯；
（3）具有良好的心理品质，表现 出良好的交往能力和合作精神；
辽宁锦州市开通“帮帮热线”。3169285在锦州市是 一个很有名气的电话号码，它是专门为了解答课程改 革疑难问题设立的热线电话。热线值班的是全市各科 的骨干教师，让这些专业人员直接通过电话面对课程 改革一线的教师，面对家长甚至中小学生。同时“菜 单式教研培训”也是锦州市的教研方式的一项变革。 教研培训方式以菜单式为主，也就是每个教研员都拟 订了几份讲座材料，根据不同学校，不同教师的愿望 和需要进行培训，把教研内容的决定权交给了一线教 师，使教研活动更有针对性和实效性。
（2）激发运动兴趣，培养学 生终身体育意识 1）运动兴趣和习惯是促进学生 自主学习和坚持锻炼的前提；2） 无论是教学内容的选择或教学方法 的更新，都应十分关注、激发和保 持学生的运动兴趣，才能使学生自 觉、积极地进行体育锻炼。
（3）以学生发展为中心，重视 学生的主体地位
1）从课程设计到评价的各个 环节，都要始终把学生主动、全 面发展放在中心地位；2）在注 意发挥教师主导作用的同时，特 别强调体现学生的学习主体地位， 以充分发挥学生的学习积极性和 学习潜能。
3）在不断体验进步或成 功的过程中，增强自尊心和 自信心，培养 创新精神和 积极、乐观的生活态度；
4）尊重学生多样化发展 的需求和个性的发展。
（3）提高社会适应能力
1)使学生理解个人健康、群体 健康的密切关系，建立起对自我、 群体和社会的责任感； 2)形成合 作与竞争意识，学会尊重和关心 他人，培养良好的体育道德和集 体主义、社会主义、爱国主义精 神; 3)学会获取现代社会中体育 与健康的知识与方法。
山东青岛：探索评价内容多元化，各学校为学生建立 的“成长记录”包括了学生的自我评价、最佳作品， 社会实践记录，体育与文艺活动记录，教师、同伴的 观察和评价，来自家长的信息和考试、测验成绩等多 方面内容。如有的学校在“学生成长记录”中设立了 象征学生成长的“芽、苗、蕊、花”的每月评价表 （平时表现）、闯关游乐场（单元学习质量测试）、 丰硕果实收藏夹（自己最满意的作业、图画、手工制 作等）和家校信息快递港（家长和教师交流学生课内 外的表现平台）等多项分类，内容涉及对学生思想品 质、学习能力与愿望、交流合作、个性与情感及创新 意识和实践能力等多方面的评价。
山东高密市：高密市教科院以“研究指导 服务”为工作职能，用系列的激励制度进 行专业引领、形成校长论坛制度；在“跟 踪解读”中实现“同伴互助”，创立了 “课改同步研讨制度”、“优秀课改成果 展示制度”、“学术共同体制度”、“多 元化交流制度”；为提高教师的反思能力， 推出了“个性化备课欣赏制度”、“反思 日记制度”，设计了“反思型教案纸”， 开展在教师中倡导“在与学生聊天中征求 建议”和定期“找教训”的活动。
这是对课程标准的功能和 概念的简明界定
反映了课程标准的教学功能从
传统的强调传授知识，转变为既 重视知识技能的传授，又重视过 程与方法、情感态度与价值观的 培养。
(二)什么是体育与健康课程
标准
是国家教育行政主管部门制 定的，学生在体育与健康素养 方面所应达到的基本要求的指 导性文件。他体现了国家对不 同学段学生在体育与健康知识、 身体健康、运动技能、心理健 康、社会适应能力等方面的基
体育课程是一门以身体练习 为主要手段，以增进中小学生 健康为主要目的的必修课程， 是实施素质教育和培养德智体 美全面发展人才不可缺少的重 要途径。是对原有的体育课程 进行深化改革，突出健康目标 的一门课程。
性质定位至少说明几层意思：
（1）体育课程是一门以体育 活动为主的实践性课程。
（2）体育课程的目的是增进 学生的身心健康，为终身体育 奠定基础。
（4）提高个人健康和群体健康 的责任感，形成健康的生活方 式；
（5）发扬体育精神，形成积极 进取、乐观开朗的生活态度。
学习领域目标
为什么要划分学习领域？ 1）划分学习领域是分为运动技术
和运动知识、自我表象和个人 发展、社会发展三个学习领域。
健康的三维观
身体健康 心理健康 社会适应
重庆沙坪坝区实行“城乡联动、均衡发展”教研模式： 以优质教育资源为主体，以农村地区、薄弱学校为服务对象，通 过开展联合校本教研活动，把优质教育资源输送到农村去，输送 到薄弱学校去。如富有创意的“东教西输”活动就是充分发挥东 部城市优质资源，在西部农村开展丰富多彩的教研活动，促进全 区教育均衡发展。一是“大校带小校”模式：大型、重点学校充 分利用自己教研资源相对丰富的优势，承担“大校带小校”的光 荣任务。形成了“大校带片区”、“重点带一般”的校本教研模 式。二是农村“中心校带村点校”模式：针对农村学校教学点分 散，教研力量相对薄弱的实际，摸索出了适合农村地区的“中心 校带村点校”校本教研模式。中心校采取了行政分片指导、村小 骨干教师培训、成立互助小组、送课下校、以赛代培等多种方式， 加强了中心校对村点校的指导，收效很大。三是“校际联合”模 式：中小型学校针对教研资源不足的实际，形成“志愿组合，校 际联动”的教研模式。在教研员的参与、合作与引领下，以中小 型学校自愿组合的教研共同体的形式，开展丰富多彩的校本教研 活动，弥补了小型学校、薄弱学科资源短缺的不足，开拓了资源 空间。
（3）体育与健康课程不是体 育加健康教育的综合性课程。
而是对原有的体育课程进行深 化改革，突出健康目标的一门 课程。
（ 4）“健康第一”是学校 教育的指导思想，健康教育课 应分散在有关的课程中讲授， 本课程只讲与体育有关的健康 教育内容。
2，体育课程标准的价值定位
（1）增进身体健康 1） 提高学生对身体和健
（4）关注个体差异与不同需 求，确保每个学生受益
1）本课程应充分注意到学生在 身体条件、兴趣爱好和运动技能 基础等方面的个体差异；2）根 据这些差异性确定学习目标和评 价方法，并提出相应的教学建议， 以保证绝大多数学生能完成学习 目标，体验学习和成功的乐趣。
（二）构建了体育课程标准的 目标体系
康的认识，掌握有关身体健 康的知识和科学的健身方法， 提高自我保健意识；
2）坚持锻炼，增强体能， 促进身体健康；
3）养成健康的行为习惯 和生活方式。
(2)提高心理健康水平
1）在和谐、平等、友爱的 运动环境中感受到集体的温暖 和情感的愉悦；
2）在经历挫折和克服困难 的过程中，提高抗挫折能力和 情绪调节能力；
什么是理念？ 理念是准备付诸行动的信
念，他既是一种观念，也 是一种行动。 体育课程的基本理念是：
（1）坚持“健康第一”的指
导思想，促进学生健康成长
1)本课程以促进学生身体、 心理、 社会适应能力整体健康 水平的提高为目标；2）真正关 注学生的健康意识、锻炼习惯 和卫生习惯的养成；3）将增进 学生健康贯穿于课程实施的全 过程。
目录
一、什么是课程标准 二、体育与健康课程标准的
主要特点 三、体育课程标准与体育教
学大纲
一、什么是课程标准
(一)什么是国家课程标 《基础教育课程改革纲要
(试行)》指出:“国家课程标 准是教材编写、教学、评估 和考试命题的依据，管理和 评价课程的基础。应体现国
家对不同阶段的学生在知识 与技能、过程与方法、情感 态度与价值观等方面的基本 要求，规定各门课程的性质、 目标、内容框架、提出教学 和评价建议。
本要求。他规定了体育课程 的性质、目标及内容标准， 并提出了教学与评价的建议， 是管理与评价教学质量、编 写教材实施教学的依据。
二、体育课程标准的主要特点
(一)确立了“健康第一”的指导 思想和新的课程理念
1,体育课程性质的定位
什么是性质？性质是一种事物 区别于其他事物的根本属性。体育 课程区别于其他课程的根本属性是 什么呢？
加拿大安大略省健康与体育 1～8年级：健康的生活、基本 运动技能、积极的参与三个学 习领域。 9～10年级：身体活动、积极 生活、健康生活、生活技能四 个学习领域。
2)划分学习领域有利于更好地 贯彻三维健康观和拓宽体育课程 的学习内容。
1948年《世界卫生组织宪章》 指出：“健康不仅是没有疾病， 而且是一种个体在躯体上、精神 上、社会上的完全安宁状态。” 即生物、心理、社会三维健康观。
（4）获得体育与健康知识和技能
1)使学生掌握体育与健康的基本知 识和技 能，学会学习体育的基本方法， 形成终身锻炼的意识和习惯；
2)根据学生的兴趣爱好和不同需求， 选择喜爱的方法参与体育活动，形成 积极的余暇生活方式；
3)提高运动中的安全防范能力，获 得野外环境中的基本生存技能。
3、课程的基本理念
河南郑州市金水区以“课例研究”和“案例推介”促进校本教研。 在教研活动中，紧紧结合具体的课堂实例，大家一起商量怎样把 课上好、怎样把学生教育好，做到人人有话可说，人人有问题可 谈。在课例研究中，教学中的毛病容易被发现，个人的智慧容易 被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合。通过课例研究， 教学难关一个个被突破，教学中的实际问题一个个被解决，教师 们得到了参与的实惠，体会到了成长的快乐，因而参与校本教研 工作的积极性也就被大大地调动了起来。同时，教研员投入极大 的精力去抓典型单位、典型个案，再把这些案例推介到各个学校， 使广大教师在案例研究与撰写中获得教研、教学能力的提高。各 校教导处也根据自身实际情况通过抓案例、做案例、讲案例，用 典型案例有力地促进了教师在教学中发现问题、研究问题、解决 问题的能力。课例研究和案例推介的深入开展，使教师产生了丰 富的有价值的教研案例、教学随笔、教育故事、教学评析、教学 反思、经验总结、教育论文等，这些有质有量的有形成果有力地 推进了校本教研的深入开展。
贵州贵阳：变“成绩单”为“报告书”。过去 的“成绩单”变成了现今的《素质发展报告 书》，报告书把学生的素质细分为心理素质、 生理素质和社会文化素质三个方面。其中，社 会文化素质侧重于品德行为等。心理素质一栏， 包括学生是否积极认知、乐于学习等。学科成 绩以优秀、良好来区分。推行该项报告的根本 目的是引导教师在平时的教学中关注学生的综 合素质。