幼儿园大班美工区场景创设的探索与实践

幼儿园大班美工区场景创设的探索与实
践
摘要：区域活动是幼儿一种重要的活动形式，教育效果显著，较乏味的说教
更能提高幼儿的参与热情与学习兴趣，培养幼儿良好的行为习惯。

在美工活动中，幼儿的活动兴趣很大一部分均来源于活动材料，对材料的操作是幼儿各项能力发
展的基础。

为了促进幼儿的全面发展，幼儿教师需加强幼儿行为培养，提高对美
工区场景创设的重视程度，为幼儿提供多元化的材料，使幼儿能够自由选择、自
主活动，借助美工活动，在寓教于乐中提高幼儿的专注力、坚持性、独立性与好
奇心，促进幼儿的全面发展。

本文以幼儿园大班美工区场景创设为研究对象，展
开探索，结合工作经验，提出了相应的实践策略，以期为幼儿教师提供参考。

关键词：幼儿园；大班；区域场景；美工区；创设
幼儿正处于学习的启蒙阶段和关键时期，区域活动作为引导幼儿全面发展的
重要形式，可促使幼儿更好地进行自发、自主学习。

在幼儿一日活动生活中，形
式多样的区域活动是幼儿班级常规管理的有效途径，让幼儿们在游戏活动中，培
养学习品质，促进幼儿的自主性发展。

美工区属于表现性活动区，与其他活动区
相比，美工区需要使用材料较多，且较易于出作品[1]。

幼儿教师需以幼儿为中心，树立“幼儿本位”思想，以美工区为载体，与幼儿、美工区、美工材料和教育活
动进行连接，积极展开探索，让幼儿在特定的学习环境中，结合自身的兴趣爱好，自主交流，自由选择，为幼儿提供展示自我的机会，寓教于乐。

一、营造多元化环境，激发幼儿能动性。

（一）多元设置空间布局
幼儿美工区的显著特点之一便是创作，因此，为幼儿营造良好的创作环境则
是美工区场景创设的关键。

在美工区位置的选择上，教师应尽量选择光线明亮的
靠窗、靠近洗手台的位置，以方便幼儿创作、取水和洗手等，教师可利用储物柜，
围造一个半开放的美工空间。

为了提高美工区的多功能性，可以将美工区划分为
不同的主题角落，如装饰角、绘画角、手工角和合作角等，借助不同形状的桌椅，对功能区进行区分。

合理利用每一个空间，都能让美工区成为幼儿最向往的区角
活动之一[2]。

通过不同的区角，有利于幼儿自主展示各种美工作品，在活动结束后，幼儿能够轻松地找到合适的位置摆放自己的作品。

如果有的幼儿未能及时完
成作品，也可以将作品暂时存放在这里，待课间休息时继续完成。

（二）有序分类摆放材料
在美工区，常常涉及到各种各样材料和工具的使用，材料数量多、种类繁杂。

因此，为了引导幼儿有序摆放、整理材料和工具，教师可以借助不同颜色、形状、大小的收纳盒或材料柜，在盒子上贴上相应的标签，作为分类标识，如工具箱、
彩纸箱、毛线箱等。

如此一来，幼儿能够更加清晰地了解到不同箱子所存放的物品，一目了然，在需要某样材料或工具时便可以直接到相应的箱子中获取，有效
避免了材料混淆的情况，避免美工区杂乱无序，既丰富了环境，同时也让幼儿养
成良好的收纳、整理习惯。

结合基础摆放、多样摆放方式，遵循有序、取用方便
的原则，材料可分类摆放，将工具分层放置，通过分类安排放置美工区的材料和
工具，减少幼儿身体的相互摩擦，从而也减少了幼儿之间的冲突。

（三）着力挖掘墙面功能
墙面具有幼儿作品展示、交流的重要功能。

教师可以对墙面进行分区，划分
为“智慧树”（装饰角）、“美时美刻”（绘画角）、“心灵手巧”（手工角）
和“新品展”（合作角）等模块。

幼儿可以按照要求，将自己完成的作品粘贴、
悬挂在相应的模块上，和同学进行交流，互相欣赏。

同时，教师还可利用地面、
桌面展示幼儿丰富美观的作品，体现立体、错落的空间环境艺[3]。

作品展示不仅
能够增强幼儿的自信心与自豪感，还能使幼儿进一步体会到参与美工活动的满足感，更加积极主动的参与其中。

二、投放多样化材料，激发幼儿创作灵感。

（一）投放欣赏材料，美化幼儿心灵。

材料投放需适量，不要过多。

特别是有些手工材料，体积小、数量多，可以
准备一部分，看情况随时添加，防止幼儿随意玩闹，浪费材料。

同时，也不可忽
视了各类欣赏材料的投放。

例如：在装饰角，教师可以投放各种手工制作书，如《我爱涂鸦》、《创意彩泥大全》等，通过书中富有创意的作品，激发幼儿灵感；在绘画角，教师可以有目的、有计划地选择各种风格的绘画作品，如水彩画、油
画和水墨画等，满足幼儿感受美、创造美的内在需求；在手工区，教师可挑选各
种中国传统民间手工艺品，如剪纸画、泥塑等，供幼儿欣赏、把玩，扩宽幼儿的
手工制作视野，激发幼儿的创造性思维。

幼儿在与材料的有效互动中，体验到了
主动学习的乐趣，其学习品质得到了培养[4]。

（二）结合幼儿兴趣，投放适宜材料。

大班组美工区的环境创设需符合幼儿的年龄特点，区域规则简单易懂，区域
材料种类适宜，能根据季节、主题就地取材，利用渲染，让幼儿能细心进行活动，感受美的变化[5]。

在投放材料时，教师可结合不同的主题、季节和节日，充分考
虑幼儿的兴趣爱好，改变传统的教师主导局面，支持幼儿在美工区的自主探究与
学习。

例如：在开展“认识我自己”的活动时，教师们经过讨论，列出相关的主
题材料清单，主要包括镜子、旧衣服和人物模型。

在操作过程中，教师需注意观
察幼儿的材料使用情况：在绘画角，借助镜子，为自己画自画像；在手工角，剪
裁旧衣服，制作成人物模型的衣服；在装饰角，使用各种彩纸，制作成人物模型
的五官，摆出不同的造型。

同时，充分利用废旧物品，培养幼儿的环保意识。

（三）增加区角互动，丰富幼儿表达。

随着美工活动热火朝天地开展，幼儿们制作的作品也越来越丰富，越来越富
有创意。

此时，教师可适当增加不同区角之间的联系，例如：幼儿在绘画区画出
的树、用纸盒制作的房子，都可以作为手工区的材料；美工区制作的各种装饰可
用于表演区使用；将手工区制作的创意节日画作布置在语言区，借助一幅又一幅
生动的画作，讲述中国传统节日.....在传统的区域活动中，区角之间往往是封
闭的，而将封闭区角转变为开放区角，可丰富幼儿的美术表达，提高教育资源的
使用效率，让美工区成为幼儿自主发展的天地。

三、多形式记录，促进幼儿长远发展。

教师观察是挖掘幼儿美工能力，记录幼儿活动状态的主要手段[6]。

观察幼儿
在活动过程中存在的问题，并加以分析，结合幼儿的实际情况，制定相应的改进
策略，是教师必须具备的专业能力。

为了提高观察记录的有效性，教师可采取叙
事式、表格式、照片式、作品式和实录式等观察记录方式。

（1）叙事式：以文
字详细记录幼儿的活动行为，以对幼儿活动场景进行客观的反映，保留原始对话，以提高观察记录的趣味性。

（2）表格式：设计相应的表格，合理选择记录项，
如时间、主题、幼儿表现以及反馈等，借助表格，跟踪观察，保证观察记录的连
续性，符合幼儿的个体差异，更加直观、清晰地观察到幼儿的发展状况，找到幼
儿的长处与短板。

（3）照片式：借助相机，捕捉幼儿的快乐时刻，传递精彩瞬间，并在照片旁添加说明，以反映教师对幼儿成长的解读。

（4）作品式：作品
式是最为直接的记录方式。

通过展示幼儿的作品，凸显幼儿个性。

（5）实录式：使用摄像机记录幼儿的行为，以进行连续的记录、分析。

当然，不同的观察记录
方式有其优势，但也存在一定不足，在实际使用中，教师需结合幼儿的实际情况
与活动场景，合理选择，联合采用。

四、多渠道指导，提高活动品质。

教师、幼儿、空间、材料和教育活动是影响幼儿在美工活动中能力发展的关
键因素。

由此可见，教师在幼儿活动中发挥着重要地位，有效的指导可大大提升
区域活动的教育效果。

（一）点拨发问，间接指导。

间接指导主要包括两种媒介，即材料和问题。

例如：在开展美工活动时，若
幼儿对原材料的使用兴趣逐渐下降，教师需及时投放新材料，引导幼儿将原材料
与新材料进行结合，拼贴、创设出新作品，探索新玩法，激发幼儿的活动兴趣。

又如：暗示引导是支持、帮助幼儿自主参与区域活动的方式之一。

教师在活动过
程中若发现幼儿存在一些问题，可采取暗示引导的方式，“留白”推进幼儿下次
的思考。

或者通过设置任务，点拨幼儿，激发幼儿的好胜心，避免出现兴趣疲软
的情况，通过探索性的问题，引发幼儿继续创作，引导幼儿自主发现、解决问题。

（二）善于观察，适时介入。

教师需使用教育的眼光，观察幼儿的活动行为，并选择适宜的时机介入，推
进幼儿的发展[7]。

在指导过程中，教师不可对幼儿的正常活动造成干扰，而是需
引导幼儿充分发挥想象力与创造力，丰富自身的活动行为。

因此，教师需善于观察，了解幼儿的需要，选择时机，适时干预。

教师需学会放手，给予幼儿以足够
的空间和时间，尽量使幼儿自主探索、自主思路。

在探索过程中，若幼儿的活动
行为受到阻碍，活动兴趣降低，或与同伴之间产生激烈的矛盾时，教师才可进行
积极的干预、指导。

鼓励、激发幼儿的问题意识，在幼儿遇到困难时，激发幼儿
寻求不同的对象进行帮助等。

同时，教师还需不断更新，观察幼儿是否对材料感
兴趣，替换掉不适宜的材料，为丰富幼儿的区域活动奠定坚实的基础。

五、完善活动评价，赋予正面肯定。

评价的目的并不是为了证明，而是为了更好地改进，促进幼儿之间的交流与
学习。

幼儿作为学前教育的对象与主体，在设计教育评价内容时，应当充分考虑
幼儿的主体地位与个性差异，以提高评价内容的全面性、科学性。

将幼儿的作品
展示在美工区，是因为幼儿总是乐于和别人分享，让别人接纳并期待得到他人的
赞许，为幼儿自我表达提供持续性的支持。

大班阶段的幼儿已经具备了一定的判断、评价能力，因此，教师需为幼儿创设自主评价的环境。

例如：结合多元化作
品呈现，教师可创设不同的作品展示方式，如垂吊式、陈列式、张贴式、情景式。

以展示台为媒介，引导幼儿将自己的作品展示在其他同学面前，并讲解自己的创
作思路，认真倾听同伴对自己作品的评价。

在幼儿互评的过程中，幼儿的语言表
达能力得到提升，同时也能认到自己作品的优点与不足，与同伴取长补短，提高
幼儿的评价参与度。

在活动结束后，教师也需积极参与研讨，发表自己的看法，
并进行反馈[8]。

例如：幼儿在进行美工活动时，十分专注，并积极探索，采取了
创意性的方法，教师应当给予“你真棒！”“你真聪明！”等肯定性评价。

当幼
儿在活动中表现消极，参与度不高时，教师需及时介入，加强与幼儿的沟通，明
确幼儿主动性不高的原因，并采取积极的措施化解幼儿的消极情绪，给予幼儿以
鼓励，进一步激发幼儿的学习热情。

结语
环境作为一种“隐性课程”，是幼儿园教育的重要组成部分，环境创设中要
以幼儿为本，注重材料的投放，与幼儿年龄阶段发展目标吻合。

而区域活动则是
幼儿最喜欢的活动之一，让幼儿可以在轻松的环境中，主动、愉快地活动。

其中，美工区是幼儿感受美、创造美的小天地，幼儿们在这里能够进行个性化的创造、
自由表现。

因此，教师要时刻做有心的观察者，让材料说话，和幼儿互动，发挥
美工区的真正价值,让幼儿在游戏中自由表现、快乐创作。

同时，教师还需围绕
一个材料的多种玩法展开探索，体现材料的多层次能力，体现班级主题特色，树
立“幼儿本位”理念，真正地参与到幼儿的活动中，与幼儿一起成长，使他们成
为一个个会玩、会学、会思考的快乐幼儿。

另外，教师要不断跟随幼儿，听听孩
子的声音，了解幼儿的想法，树立“儿童在前，教师在后”的理念，从观察与倾
听中捕捉美工活动的优化方向，让幼儿在有准备的环境中获得高质量发展。

参考文献
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[2]吴梦雨.幼儿园美工区材料投放的实施对策[J].家长,2022(23):132-134.
[3]陈晓菁,余雯诗.可持续发展教育视角下幼儿园美工区废旧材料投放现状研究[J].齐
齐哈尔师范高等专科学校学报,2022(04):11-13.DOI:10.16322/ki.23-1534
[4]高小芳.幼儿园美工区角的环境创设[J].幼儿美术,2022(03):26-29.
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182.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.23.090.
[7]叶安娜.以美工区为例,谈幼儿场景化学习中教师的支持性策略[J].东方娃娃·保育
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[8]陈亚茹.刍议幼儿园美工区有效的创设策略[J].读写算,2020(27):35-36.
本文系广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2021年度中小学幼儿园教育科研课题“幼儿园区域场景的建构的实践研究·-以美工区为例”（课题批准号：21GDZZ020）成果论文。