PBL教学模式的构建与实施

PBL教学模式的构建与实施
一、“纺织品纹样设计”课程PBL教学模式的构建和实施的意义
PBL教学模式的构建与实施是“纺织品纹样设计”课程培养高素质应用型设计人才的需要，本项目的现实意义和优势总结为一下几个方面：
（一）PBL教学模式下的“纺织品纹样设计”课程与传统以设计学科为基础的教学法有很大不同，项目实施过程中强调以学生的主动学习为主。

学习与项目任务或问题挂钩，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的理论与实践知识，培养自主学习的能力和解决问题的技能。

（二）课程的教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生主动思考和解决实际问题的能力。

课程一开始就提出问题，学生带着问题进入课程，学习课程，有兴趣去解决问题，由原来的盲目变为有目的地探寻问题的答案。

将企业实操项目引入课堂时学生对纹样设计过程中的判断、质疑、选择、分析、概括等从无到有，从简单到丰富的思维活动，通过多种思维和认识方式才能真正地解决问题。

二、“纺织品纹样设计”课程PBL教学模式的构建和实施方法
PBL（Problem-Based Learning）教学模式提倡以学生为核心，注重培养学生的学习与协作以及实际操作的创作能力。

通过构建“纺织品纹样设计”课程在教学中能够解决学生在学习中的实际问题，以及在实践过程中所取得的教学效果从而达到培养高职应用型人才的最终目的。

PBL教学是一个复杂的系统，问题导向项目制课程理论框架是植根系统科学方法的沃土，在此基础上探索问题导向式教学的具体实施方法和操作细节，对高职院校纺织品纹样设计应用型人才开展产教融合、建立创新型校企合作、工学结合等教学实践具有重要的指导价值。

三、“纺织品纹样设计”课程PBL教学模式的构建和实施计划与方
法
广东职业技术学院艺术设计系室内艺术设计专业通过“纺织品纹样设计”课程培养纺织品纹样设计应用型人才的“知识高度密集、高附加值、高整合性”的系统教学形态，然而在以往具体的实施过程中却存在误区，例如：教师将PBL教学模式与商业项混为一谈;企业对项目制教学缺乏信心，常以可有可无的心态参与其中;缺乏整体和长远规划，不能保证有效性和连续性;
广东职业技术学院室内艺术设计专业“纺织品纹样设计”课程PBL 教学模式是以学生为主体、以问题为起点、以项目工作为中心环节，将知识的获得与知识应用相结合的研究型学习模式。

让学生通过自学、研究、讨论、合作来解决实操项目中出现的问题，培养学生主动学习主动探索的能力，发展學生综合思考能力的新型教学方法。

PBL教学模式是构建主义理论为基础，融入“纺织品纹样设计课程”中，一是紧密围绕教学中教师下发的“问题”即“实际项目”进行知识建构。

问题是真实的，来自企业实实在在的，具有一定的目标与任务，同时需要在特定的时间内完成项目。

二是强调以学生为中心，从传统模式中的“老师讲，学生听”向充分发挥学生的主观能动性转变，让其参与项目过程中。

学生通过课程学习与项目实践完成最终的设计作品，在获得专业知识积累的同时，提升学生的成就感和解决问题的综合能力。

四、“纺织品纹样设计”课程PBL教学模式的构建和实施具体方法
（一）PBL教学模式的“纺织品纹样设计”课程设计中共计11个章节的知识点，基于理论为基础的课程中引入情景环节即实际项目，理论知识点由简单到复杂，项目包含数量由少至多。

将以下四类项目设计引入教学：项目一是墙饰纹样设计;项目二是窗帘纹样设计;项目三是家具装饰布纹样设计;项目四是床上用品纹样设计。

（二）每个项目情景都作为一个工作过程，重复步骤，迭代递进。

反复的重复工作过程，加深学生的理论知识，熟练项目操作技能。

（三）课程中每个项目由教师下发任务至学生小组，通过“计划-
工作过程-工作内容”进行项目实施设计策划与执行工作，整个项目工作过程中从“设计信息收集-产品方案策划-创意设计初案-产品深入设计-产品小样打版-产品设计确认”进行工作过程实操训练。

在项目设计过程中课程主讲教师把控整个课程的步骤实施，课中企业兼职教师参与到教学中来，将项目设计进行市场评估和工艺评估，通过后继续完善项目。

项目完成后再次邀请企业兼职教师对项目进行讲评与总结。

五、结语
经过本项目PBL教学模式引入“纺织品纹样设计”课程，对传统教学模式中的“老师讲，学生听”模式向学生自主解决问题过度，最终达到知识目标，能力目标以及素质目标三者齐头并进。