汉语拼音教学的定位（精选5篇）

汉语拼音教学的定位（精选5篇）
第一篇：汉语拼音教学的定位
汉语拼音教学的定位、目标南通市教育科学研究中心王爱华
一、汉语拼音的作用
汉语拼音教学在中小学语文教育中的作用应该是两个方面: 第一，通过给汉字注音帮助学习汉字，即帮助解决字音问题。

第二，通过拼写语音帮助学习普通话。

对汉语拼音的界定是“工具”，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。

也就是说，不要赋予其太多的附加意义和价值，甚至当作语文学习的终极目的。

汉语拼音不能代替汉字。

汉语拼音是工具，不是目的。

学生以读拼音来代替读汉字，虽然一时满足了学生阅读的需要，但是会产生严重的不良后果。

在语文学习中，学生应该学的是汉字，而不应该把帮助识字的工具作为主要学习对象。

二、汉语拼音的定位
《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位——
1963 年：一年级的要求是“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。

” 1980 年：没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。

1986 年：建议有条件的六年制小学二年级可以逐步做到直呼，在一年级则没有。

1992 年：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。

”做到直呼音节，而且在教学要求中建议一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”。

对汉语拼音的定位是最高的。

1994年：一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”，不作要求。

2000年：“能利用汉语拼音识字、学习普通话。

”在低、中、高三个学段都把汉语拼音单独出来，与识字写字、阅读等并列(沿袭了1992 年大纲), 但是回到了基本的定位。

这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来枯燥乏味等。

原因何在呢?主要是汉语拼音教学功能的定位不当。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)从实际出发，尊重儿童的认知规律，
调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。

2001年《语文课程标准》对汉语拼音的定位：
——“能借助汉语拼音认读汉字。

”
编排特点：课程标准没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了识字与写字部分。

（除了1992 年和2000 年的大纲之外，其余大纲都如此。

)编排意图：突出帮助识字的作用，即在学段目标中没有对汉语拼音与普通话之间做出明确的表述，在评价建议中，强调借助汉语拼音纠正地方音。

《语文课程标准》做这样的处理，主要原因如下：
第一，把汉语拼音放在识字与写字部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。

第二，借助汉语拼音学习普通话，主要是发挥汉语拼音正音的作用，而纠正方音与认读汉字是密不可分的，这是最具体和直接的关系。

第三，随着推广普通话工作的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，因此把学习普通话的要求贯穿于语文学习。

在识字与写字中，能够借助汉语拼音纠正方音。

在阅读中，要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这个要求从第一学段一直到第四学段。

在口语交际中，第一学段要求:“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

”第二学段要求:“能用普通话交谈。

”这些要求，至少保证了在语文教学中能够形成普通话的语言环境。

三、汉语拼音教学的目标
《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标：“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

”
——降低要求，减缓难度，突出“工具”的使用价值。

1.降低记的要求：从“默写”到“正确书写”，从“背诵”到“熟记”。

发生变化的原因如下：从识、记的角度，小学低年级无论
什么时候学习汉语拼音都会比学习汉字难。

首先需要学生认读、记住声母与韵母,不像汉字音形义之间还有一定的联系, 声母、韵母没有意义, 音和形之间也没有直接联系, 因此只能是机械记忆。

尽管所有的教材都会在形象性和趣味性上做文章, 但毕竟还是有限。

要求学生能够默写声母和韵母, 前提条件是在识、记的基础上背得滚瓜烂熟。

对于刚刚入学的孩子, 这些要求无疑增加了学生的学习难度。

语文学习从机械记忆开始, 给学生就是这样的第一感觉和印象。

从工具的角度来看, 没有必要要求这样高也可以实现借助汉语拼音认读汉字的目的。

也就是说, 如果没有帮助阅读和写作的任务, 做到正确写声母、韵母和音节, 熟记字母表就足够了, 用不着达到默写和背诵的程度。

2.降低拼读的要求：从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节。

1992 年大纲对拼读的要求是:“学会拼音方法, 能熟练地拼读音节, 有条件的可以逐步做到直呼音节。

”2001 年的《语文课程标准》要求“能准确地拼读音节”。

从熟练拼读直至直呼音节到准确拼读音节, 拼读要求发生了重大变化, 降低了两个层次的要求。

众所周知, 达到直呼音节的前提是熟练拼读, 而只有准确拼读, 经过反复多次训练, 才可能熟练。

尤其是从准确拼读到熟练拼读, 绝对不是同一层次要求的。

这次课程改革之所以做出这样大的调整, 主要还是基于对汉语拼音作为工具作用的认识。

如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音, 就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼, 只要是能够准确地拼读即可实现这样的目标。

基于汉语拼音的作用和学生语文学习的规律等原因，2001 年《语文课程标准》对拼读要求做出重大调整是非常必要的。

读课文时, 以读拼音代替了读汉字肯定是不对的, 也没有必要让学生花费很多时间和精力在熟练拼读和直呼音节上, 而应该让学生直接去识字和阅读。

3.降低书写的要求。

对于书写的要求, 从 1963 年以来的大纲来看, 1992 年大纲的要求是最高的,“能默写声母、韵母并抄写音节, 在四线格上写得正确、工整”。

要求的难度一是默写声母和韵母, 二是声母、韵母和音节在四线格上写得正确、工整。

尤其是在四线格书写的要求, 除了 1992 年大纲, 1963 年以来的其它大纲都没有这样的规定, 基本都如同 2001 年《语文课程标准》的要求, 即“正确书写声母、韵母和音
节。

”(除了 1980 年大纲要求默写声母和韵母)对书写要求做调整的原因主要是, 由于汉语拼音书写要求太高导致学生难学、厌学。

如果从单一笔画书写的相对难度来看, 汉语拼音的笔画要比汉字的笔画难写。

学生刚刚入学, 大多数学生在写字方面还没有一定的基础, 上来就让学生写a oe, 肯定比写横、竖、撇、捺难。

同时还要把这些本来就很难写的字母恰当地安放在四线格里, 可想而知其难度。

令人深思的问题是, 为什么要求学生汉语拼音的书写达到如此高的水平? 写汉语拼音的目的是什么? 从学生的角度, 写拼音一方面是帮助记忆, 另一方面是为了给汉字注音。

写拼音与写汉字的目的是不可同日而语的, 除了帮助记忆之外, 写汉字的过程是学生感知、体会和认识民族文化的过程。

因此, 汉语拼音的书写要求绝对不应该如同写汉字那样, 只要能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了。

（待续）
汉语拼音教学的策略
南通市教育科学研究中心王爱华
（一）建议
教师准确示范，学生多重实践。

活动情趣盎然，考核删繁就简。

删去繁琐的知识讲解，让学生多些模仿实践机会。

教师准确无误的示范发音和标准口型是学生学好拼音最为重要的前提。

(二)策略
1.灵活安排教学时间和内容。

要求在第一学段完成, 没有规定具体的时间安排。

打破单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。

学完拼音，学生学完了40个高频字，读了11首儿歌，听了《龟兔赛跑》的故事。

学习内容的多样化，既吸引了学生的兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。

2.合理分散教学难点和重点。

识记、拼读和书写是三个难点，要落实“标准”的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。

相关的语音知识不讲或少讲。

非讲不可
的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式，有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。

ɑ o e 认读时，强调发音时，口型不能变；学习写字母，认识四线格，中格，上格，下格，提醒书写注意点，o e一笔写成；重点读好第二、三声，教师要熟练记住四声儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

镜面示范，学生伸手一边读一边比划。

i u ü ü的发音。

i的笔顺与标调，戴上帽子把小圆点遮住了，所以i上标调去掉点。

指导书写，u ü从二线到三线，再从二线到三线。

ǖ的两点靠近一些。

b p m f 强调声母发音时轻而短，f咬一下下唇，轻一点。

引导学生自主比较b p异同点（形、音、写）。

学习拼读的新知识，强调“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

”（加上“碰”的动作）拼读。

苏教版教材三课时完成：教读、教写字母；学习拼读音节；教学带调拼读。

人教版教材两课时：b p和m f各一课时，分别完成三项内容，列举了与这些声母相拼的所有的音节。

d t n l 区分d t n l。

在复习拼读方法后，强调学生先自己拼读，师生再合作游戏练习拼读。

教师写音节，学生根据音节寻声音、找朋友、表演动作。

（两课时完成）
ɡ k h 学生自己观察书上的四线格中的字母，几笔写成，占几格。

j q x 认读j q x与ü相拼。

（出示动画——拼的过程，ü变化的过程）z c s 学习整体认读：“zi是整体认读音节，是不能拼的，要整体读，跟它的发音是一样的，只不过要读得长一些，响一些。

”指导书写字母。

z 上下一样宽窄，一笔写成。

s上下弯的宽窄一样。

zh ch sh r 书写声母的两个字母要靠得紧一些。

r 写的时候注意弯出去一点。

学习三拼音。

声轻介快韵母响。

y w 两个字母的作用。

yu的拼读规则。

复习声母、整体认读音节。

复习２３个声母。

按顺序读一读。

z c s在表格中在后面，y w 在最后。

ɑi ei ui 注意看老师的嘴形，嘴唇是要滑动的，嘴形是由大（扁）到小。

前音读得重ｉ读得轻，一口气读。

知道复韵母是由哪个字母组
成的。

正确抄写音节，每个字母之间要有一点点空隙，但是要挨得紧凑点。

先抄声母，再抄韵母，最后别忘了标上声调号。

而且要把整个音节都记在脑子里，才开始写，可千万不能看见一个字母写一个字母。

ɑo ou iu 看教师的口型。

“从ɑ 快速地滑向o，快得就像踩上了滑板车。

注意看老师的口型听老师的发音。

”嘴巴体操。

嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴拢圆ooo 嘴巴扁扁eee 牙齿对齐iii 嘴巴突出uu 像吹笛子üüü
ie üe er 学习整体认读音节ye yue。

它是谁的整体认读音节？做音节的时候i变成y。

yue 是谁的整体认读音节。

为什么？后半部分是üe，遇到y 去掉两点。

j q x 和üe相拼时，有什么变化？为什么？
ɑn en in un ün 强调发音方法，先要从ɑ、e、i、u、ü发起，教师再发音ɑn、en、in un ün。

学习整体认读音节yin、yun、yuan，这是谁的整体认读音节。

它是由谁变化过来的。

ɑnɡ enɡ inɡ onɡ强调发音方法：“气要从鼻子里流出来。

”
3.科学实施教学过程和方法。

上好第一节课。

通过引导学生体验生活,初步体会学习汉语拼音的意义，以激发学生学习汉语拼音的兴趣。

今天，我给你们带来了一些书，有《看图学语文》、《儿童诗集》、《小学语文大家练》、《童话选集》、《现代汉语词典》。

你喜欢什么书？平常你们是自己读书吗？为什么你们不自己读？有好多字不认识，一般请爸爸妈妈讲故事。

老师带你们到一个地方去，这是一个美丽的城堡，城堡里住的是谁？是我们的拼音朋友，认识了这些拼音，就可以认识许许多多的字，自己看喜欢的书。

汉语拼音还有什么用处？查字典、打电脑。

能认很多的字。

发音不准，看汉语拼音，就能读准字音，帮助我们学习普通话。

“汉语拼音用处大，一树能开两朵花。

一朵讲好普通话，一朵识字学文化。

” “汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。

” 初入学儿童不懂得发音方法，加上声带发育不完
全，学生声音发不出，发音低，让学生体会学生放开嗓门的方法、响亮、拉嗓子。

构建汉语拼音课的范型
认读字母课：
1.出示情境图，引出字母。

教师示范发音，学生趣味实践（含四声练习，如：ī 这件衣服真好看！í 咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。

ì 你的意思我明白。

）“看老师的口型，听老师发音。

”“跟老师读。

” 2.观察表音表形图，形象记忆字母形状。

“图上画了什么或者图上的什么人在做什么？）”“字母像图上的什么？（学生可以对照图画回答，也可以自己想象）自己编个顺口溜。

也可以教师教唱：“小鱼小鱼尾巴翘，昂起头来吹泡泡，两个泡泡吹得好，小鱼小鱼哈哈笑。

”
3.指导书写，提醒书写注意点。

4.复习。

脱离情境图和语境歌纯拼音练读。

今天我们学习了字母。

打乱顺序抽读。

拼读音节课：
1.教师讲拼读口诀。

2.学生练习加四声拼读。

（用动作表现四声：手势表示四声；组词f-u-fu ；用动作表现四声的意思：m-o-mo加上四声拼读，摸桌子，磨面粉，抹香香，研笔墨。

小老师领读。

）
3.复习。

今天我们学习了音节。

打乱顺序抽读。

带调拼读课：
1.设计游戏情境（找朋友），出示音节，学生拼读。

（或者看图描述画面；或者看图拼读小儿歌。

）
2.出示对应图片或实物
3.巩固带调音节。

音节与实物反复一一对应找朋友。

4.复习。

今天我们学习了音节，打乱顺序抽读。

师生游戏合作拼读。

学习了ɑi ei ui 后，猜猜袋子里的礼物是什么？给你一些提示，有音节来拼一拼。

dàishǔ wūguī bái é báitù 学生猜。

揭示礼物袋鼠。

出示zuǐbɑ 请摸一摸袋鼠的什么？出示wěibɑ
学习了ɑo ou iu后，玩做晚餐的游戏。

猜猜篮子里有什么？
càihuā yóucài làjiāo ǒu jiǔcài 还有苹果和桔子，它们是水果。

教师拿蔬菜，学生拼读音节。

拿出藕，ǒu，复韵母直接可以做音节。

逛chāo shì 老师当顾客，学生当售货员。

顾客要什么，学生拿什么。

cǎo méi pài hǎo lì yǒu miào cuìjiǎo zúqiúqiǎokèlì niúròu bābǎozhōu yóuyúsī
学习了前鼻韵母后，帮售货员整体货架。

售货员阿姨摆东西摆错了。

现在请同学们仔细拼一拼音节，再看看货架上的货物错在哪里了呢？nán guā yuán qíe zi jīn zhēn gū jīdàn wōsǔn yúndòu 教师指实物，学生找相应的音节标签。

摘下来领读。

然后齐读音节贴标签。

最后一齐拼读。

整理文具。

一位学生手拿音节卡片，有zhuànbǐdāo Zìdiǎn wénjùhé qiānbǐ yuánzhūbǐ xiězìběn 指名学生领拼读。

将音节分发下去，教师逐一拿出文具，学生拿出相应的音节，领着拼读，其他学生跟读。

将音节贴到黑板上，直接拼读音节。

学习了后鼻韵母，游玩动物园，认识动物，出示图片。

教师指图，学生说。

猫头鹰黄鹂燕子鹦鹉丹顶鹤孔雀喜鹊长颈鹿马狮子骆驼熊猫老虎
出示音节，学生拼读，教师贴在相应的动物图片下面。

归类复习课：比较异同点。

d b p q
23个声母复习：读一读，记一记；想一想（同学的姓氏里有哪些声母？），读一读，连一连。

24个韵母
16个整体认读音节。

模式不是一层不变的。

譬如导入新课，形式就很多。

常用的是语境图引出字母，故事或者游戏导入。

随着字母学习的深入，复习旧知导入新课，显得尤为重要。

教zh ch sh，先复习z c s。

然后在每个字母的后面加上一把小椅子h，引问怎么读？再出示语境图和表音表形图。

比如初次教复韵母ɑi ei ui，可以先复习6个单韵母和口诀，然后在黑板上留下三个单韵母，让它们交上新的朋友i，组成复韵母。

再出示情境图或语境歌。

几个值得注意的问题
学习汉语拼音也要自主学习。

学生的认读、拼读、书写实践贯穿课堂的始终。

比如记忆字母形状时，重视学生自编顺口溜，引导学生主动发现形近字母的异同点，启发学生联系生活经验拼读方法。

当堂巩固，当堂反馈。

面向全体，全员参与。

营造动静结合的课堂。

游戏激趣、帮助理解、记忆。

大声读，甚至扯着嗓子读，等等。

有时，要求学生在心里默默地拼读。

充分准备教学用具和资源。

拼音教学的常用教具和学具。

重要的教具、学具——字母卡片，每人一张。

教师的范写、示范拼读。

强调教师的范读与范写。

教师熟记各种儿歌、口诀。

教学的语言明确简洁，所编的故事让学生一下子抓住最主要和最重要的信息。

对教材的整合与补充。

与人教版教材的不同（y w；三拼音的出现滞后；表音表形图有些不够自然，形象不够鲜明突出。

）
培养学生养成良好的看书、握笔的习惯。

附：拼音教学口诀
1、汉语拼音的作用
汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助学习普通话，我们一起学好它。

2、单韵母
单韵母，很重要，发音口形要摆好，嘴巴张大 a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿对齐 i i i，嘴巴突出u u u，嘴吹口哨ü ü ü。

3、声母
读声母要留心，堵住气儿再发音。

水上冲浪b b b，小猴推车p p p，兔采蘑菇m m m，一根拐棍f f f（像个6字 b b b，小猴推车p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f，）
左下半圆 d d d，模特表演t t t，一个门洞n n n，一根小棍 l l l，鸽子回头g g g，小鸡出壳k k k 小荷长出h h h，我搭积木j j j （9字加钩 g g g，机枪向上k k k，一把椅子h h h，i下加钩j j j，）
打气筒 q q q，演员演戏x x x(像个9字q q q，一个叉子 x x x，)
像个2字 z z z，半个圆圈 s s s，半个8字 s s s，z加椅子 zh zh zh，s加椅子 sh sh sh，s加椅子sh sh sh，大树叉儿 r r r。

4、复韵母
复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。

看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。

5、声调
一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

6、标调规则
先标a o e，再标i u ü。

i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着。

7、拼写规律
小ü见了j q x，摘下墨镜行个礼。

8、两拼法
前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

9、三拼法
声轻介快韵母响，三音连读很顺当。

10、书写规则
四线三格记心间，拼音字母住里边。

声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。

中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。

上课歌
铃声响，要安静；手放好，坐端正。

老师讲，专心听；动脑筋，认真想。

要发言，先举手；站起来，大声讲。

同学讲，认真听；好习惯，要养成。

下课歌
下课了，别着急，书本摆好，再出去。

不追不跑不打闹，上厕所，休息好，安全第一要牢记。

写字姿势歌提笔就是练字时，拿起笔，要牢记：
眼一尺，胸一拳，手一寸。

头正背直脚放平，端端正正来写字。

握笔姿势歌
大哥、二哥在上头，三哥在下头，四哥、五哥靠纸头。

读书歌
读书时，要做到：眼离书本一尺远，胸离桌沿一拳宽，脚放平，背挺直，书本稳稳手中拿，
第二篇：浅谈汉语拼音教学
导语：教学是教师的教与学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

下面是由小编整理的汉语拼音教学的知识。

欢迎阅读！
浅谈汉语拼音教学
汉字拼音是学习汉字的重要工具，但学起来枯燥乏味。

再加上教学对象是刚入学的一年级学生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难，也就让汉语拼音成了学生学习中的第一个难关。

如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法与教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性与趣味性，以达到调动学生的学习兴趣与营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。

让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。

一、大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学
由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。

因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。

下面我介绍几种教具制作的方法，以供参考。

（一）依葫芦画瓢
这是一种最简单的教具制作方法。

主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。

把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板即可。

这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同时出示的，而且色彩也不够鲜艳，
若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。

不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。

如单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；复韵母等。

（二）活动激趣法
这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。

把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。

让死的书动起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。

例1：在教学b-a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。

于是我准备了两个大小适当的纸盒。

在第一个纸盒上写上b，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。

教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b与韵母相拼，得出ba。

这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。

例2：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。

这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。

小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。

可利用教具进行表演。

把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。

教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。

这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小ü去点的规则记住了。

例3：为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个快乐大转盘。

先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。

在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上下23个声母与24个韵母。

练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。

如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。

这个快乐大转盘制作简便，可反复使用，效果也很好。

二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松与谐的课堂气氛
处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。

单个图片与活动教具是远不能满足他们的需求的。

他们不仅好看、好听、还好玩。

所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。