克拉申“第二语言习得理论”视角下的幼儿英语教学

克拉申“第二语言习得理论”视角下的幼儿英语教学
作者：孙凤娟
来源：《昆明民族干部学院学报》2017年第01期
【摘要】幼儿时期是纯正语音获得的关键时期，幼儿处于认知发展的前运算阶段，他们主要以直觉的方式进行学习。

文章介绍了克拉申的第二语言习得理论，并在这一理论视角下探讨了幼儿英语教学的方法：培养幼儿英语学习兴趣、重视听说、提供充足的语言输入量、开展游戏活动以及创设情境促进幼儿英语交流。

提高语言表达能力。

【关键词】幼儿英语教学；第二语言习得；兴趣
一、导言
随着社会的发展，英语学习越来越受到重视，英语教育已经涉及到了幼儿，幼儿英语学习有独到的优势。

神经生理学语言研究者彭飞尔德和罗伯茨认为，语言学习有一个“临界期”，即十岁之前，在这一时期学习语言自然而轻松。

因为十岁之前，人的大脑具有可塑性，这时期的语言学习可以不受大脑语言中枢定位的影响，语言学习过程中大脑两半球都可能参与。

幼儿能敏锐地辨别语音、语调上的细微差别，并且他们有灵敏的发音器官，这使他们能准确地模仿各种声音，语言发音的准确性及地道性较高。

同时幼儿英语学习焦虑水平低，积极大胆，敢于开口，幼儿这些独特的优势都有利于他们英语的习得。

但是，由于幼儿处于认知的初级阶段，认知经验不足，他们没有完善的认知体系，幼儿英语学习处于兴趣启蒙阶段。

二、幼儿英语教学的理论基础——克拉申的第二语言习得理论
二十世纪语言学家们对第二语言习得的过程和规律从不同角度进行了深入的研究，美国应用语言学家克拉申的第二语言习得理论无疑是影响最深远的，这一理论奠定了语言学习的基础。

克拉申分析了第二语言习得的过程，他提出了五个假设：习得-学得差异假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设、情感过滤假设，通过对这些假设的描述克拉申系统地阐述了他的第二语言习得理论。

习得学得差异假设是克拉申第二语言习得理论的出发点，这一理论假设首先区分了习得与学得的不同，第二语言习得类似幼儿学习母语，它是一种潜意识的自然的学习过程，是一种无意识的认知过程：语言学得则是指有意识地学习语言规则的过程，学习的结果是弄懂语言知识，并能表述语言规则。

监控假设是以习得学得差异假设为基础的。

一般而言，习得的结果是潜意识的语言表达能力，它决定着个体话语的表达以及话语的流利性；而学得的结果是对语言规则有意识的掌握，它对话语的产出起监控或编辑作用，用学会的语法规则检查语言的准确
性。

学习者对语言结构知识的习得是按可以预测的顺序进行的，也就是说有些语法结构早习得，有些后习得。

克拉申语言习得理论的最重要的部分就是输入假说，克拉申认为学习者接触到可理解的语言输入即略高于他现有语言技能水平的输入，并对意义或信息进行有意识的加工理解，就能习得语言。

可理解的语言输入用公式“i+1”来表示，这里的“i”表示学习者现有的第二语言水平，“1”代表略高于学习者现有水平的语言材料。

三、幼儿英语教学
（一）培养幼儿英语学习兴趣
“幼儿英语教育的首要目标是激发幼儿英语学习的动机，培养幼儿对英语学习良好的态度及强烈的欲望，为以后英语学习打下兴趣基础。

”幼儿时期，兴趣是幼儿一切活动的准则。

兴趣是最好的老师，要让幼儿产生并保持良好的英语学习兴趣，首先学习材料要丰富有趣。

学习的材料有趣，孩子们才乐于参与，并积极主动地去学习。

其次学习内容应贴近幼儿生活，内容应是发生在孩子们身边的他们感兴趣的话题，如食物、水果、交通工具、可爱的小动物等，这样有利于幼儿在已有认知的基础上理解并习得英语。

再者教学方法要灵活多样。

幼儿的注意力只能维持很短的时间，教师要有效地组织课堂英语学习，必须经常变换教学方法与手段，吸引并维持幼儿的注意力。

（二）重视听力，多说多练
语言的学习规律是：从听入手，先听后说，以听带说，以听促说。

听力在先，这是学习一切语言的前提。

在我们开口讲话之前，我们已经接触并理解了大量的语言材料，像母语一样，英语语言的习得也需要先听后讲。

听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识更便捷更快速，听到的信息由于具有了适当的语音语调，并带有特定的情感往往更生动更有感染力，更容易被学习者理解并长久记忆。

同时听力在先，能够使幼儿置身于地道的英语交际氛围中，有利于幼儿习得纯正的语音语调和英语表达的思维。

（三）降低学习焦虑，开展有趣的游戏活动
由于幼儿主要是直觉思维，同时他们的注意力维持的时间短，但游戏能激发幼儿参与活动的积极性，能吸引他们的注意力，能让孩子全身心地投入到快乐的英语学习中，增强无意识记忆的效果。

孩子们在轻松愉悦、兴致高昂的氛围中无意识地习得英语，从而实现“玩中学，学中玩”。

而且孩子在活动中在具体的情景中习得英语，能使英语直接与情景相配，直接感知理解英语，记忆更生动更牢固。

要进行有效地游戏教学，教师首先要做好充分的准备：游戏需要的实物、教具，以及相应的情景的布置等。

其次，教师要设计游戏的内容与步骤，使游戏有利于学习内容的理解与把握，因此设计时既要使游戏服务于教学内容，又要吸引幼儿的兴趣。

再者要使游戏要具有吸引力，教师们就要不断地创新。

（四）创设情境，促进幼儿英语交流
幼儿“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

”幼儿英语教育的目的就是培养幼儿运用英语进行交际的能力，而语言的交际都是在特定情境中进行的。

在英语自然环境缺乏的情况下，教师要努力创设相应的交际环境，为幼儿进行英语交流创造良好的氛围。

幼儿在游戏活动中习得了一些语言知识，这些语言知识的再现与灵活运用需要各种接近真实的情境，当幼儿身临具体语言情境中时，幼儿会不由自主地运用所学的语言知识进行交际，并在交际中提高了他们的英语表达能力。

四、结束语
我们应认识到幼儿英语学习的独特优势与学习的特点，把握幼儿纯正语音获得的关键期，对幼儿进行英语启蒙教育。

创设宽松的学习氛围，培养幼儿的学习兴趣；提供丰富的学习材料，以听为先导，培养他们精确的听音辨音能力；开展有趣的游戏活动，使他们敢说敢讲，习得流畅的英语；创设真实情境，使幼儿能自如地使用英语，实现语言的有效交流。