五年级语文《古诗词三首》教案

五年级语文《古诗词三首》教案
五年级语文《古诗词三首》教案
教材分析
本组教材描述的是纯真、难忘的童年岁月。

教材安排了有关童年的古今诗词，也有名人名家对儿时情怀的追忆，讲述的都是亲身所为，亲眼所见，而口语交际和习作的安排都是针对童年话题的说说写写。

《古诗词三首》是本组教材的开篇，天真烂漫的童年情怀，容易引起孩子们的共鸣，也特别能激发对童年的向往，用古诗词的语言描述的童年情景，更是活泼跳跃，意境深远。

《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。

《清平乐村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

教学目标
1.会认4个新字，通过看图比较等方式，记住“篙”、“棹”的音形义。

会写7个生字。

2.读准诗词，注意停顿，读出节奏，有感情诵读三首古诗词
3.通过画面想象，图文结合，查看注解、关键词比较等方法，品词潜句，体会牧童的悠闲无虑，使风儿童的顽皮可爱，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。

4.能用自己的语言说说诗句的意思，并能够将自己喜欢的一首改编成一段话。

教学重点
在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词表达的情感。

教学难点
抓重点词，感受诗词独特情韵。

教学时间:
教学过程
第一课时
教学内容：学习《牧童》、《舟过安仁》。

一、话题导入：
1．板书童年。

齐读。

有人说童年是一首首动听的歌，有人说童年是一幅幅美丽的画，你说童年是什么？七彩斑斓令人难忘的童年，让古今中外所有的人都怀念着，留恋着，让你们这些小小的孩子珍惜着，童年还是一首首脍炙人口的诗篇。

2．出示两首诗，自读。

二、学习《牧童》
1. 只显示一首《牧童》看屏幕自读。

问会读了吗？这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，齐背：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

读起来多么有声有色，动静相宜啊。

2. 我们也把这首诗读活吧，老师建议看着书再读，问为什么要看着书读？因为书中有许多辅助的知识。

谈一谈。

生看书自读，边想象边自读。

教师表扬读书姿势，表扬读诗时的神情动作。

3. 指读。

正音。

讨论“铺”与“横”的读音。

教师出示字典中
的意思，让孩子们选择正确读音。

再指读。

“蓑”读准平舌音，看图
了解，集体书写这个字。

4. 诗歌，朗朗上口，古人读文作诗难免摇头晃脑，正是因为古
诗具有强烈的节奏感。

你能让节奏感强烈点吗？
5. 指读，停顿时间的长短由自己决定，看谁读得最象诗。

6. 读了很多遍了，你读懂了哪一句？来说说诗句的意思。

7. 聚焦作者吕岩。

吕岩，字洞宾，就是传说中八仙之一，早年
中过秀才做过官，晚年隐居山中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。

你说，神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西，吸引了他？再读诗歌，说说，让神仙羡煞的究竟是什么？
8. 指说。

体会情感，随机点拨，比较“六七里”写出了草野的
辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意，笛声的稀少，但足以表现牧童
随意随性的情景，数字前后不得调换。

“弄”字感受随意自在。

“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自在，无拘无束。

读好句子。

9. 齐读诗歌。

这是一位怎样的牧童？（悠闲自在，无拘无束，
无忧无虑……）带着这样的感情一次次齐读。

我们喜欢这样的童年，齐背。

三、学习《舟过安仁》
1. 出示诗。

读读作者的名字，杨万里。

还记得他写的其他古诗吗？（《晓出净慈寺送林子方》）篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。

儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

这是杨万里写的《宿新市徐公店》。

今天我们来学习他写的另一首描写孩子的诗。

2. 这一路，途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。

自学古诗，自说意思，思考是什么吸引了诗人。

3. 指读一二句。

读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来判断？做做“收”和“停”的`动作。

指读。

4. 一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方啊。

你倒说说什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。

5. 河水轻泛波，两岸苇草茂。

清风拂面来，小儿童心俏。

小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到其中一个说？另一个说？
6. 为什么这样？读三四句，读懂了吗？说说。

7. 怪生的意思？怎么读，最能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？指读。

（老师仿佛看到杨万里，捋着胡子哈哈大笑。

老师似乎看到杨万里眯着眼睛，颔首微笑。

老师觉得，你也很想成为这样的小孩子……）
8. 你就是杨万里，你坐船过安仁，你看到了一船两小儿，你来读整首诗，你也来读。

指读。

如果说《宿新市徐公店》中，杨万里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，《舟过安仁》抓住了什么情景？（无雨张伞，张伞使风）我说，杨万里，这么爱写儿童的事，肯定是羡慕儿童。

你说羡慕的是什么？（天真烂漫，调皮可爱……）带着这样的感情，一起读。

9. 背诵。

四、背诵积累
背给同桌听，背完跟同桌说说你更喜欢成为哪个孩子？
第二课时
教学内容：学习《清平乐村居》，选择喜欢的古诗词写一段话。

一、复习引入，比较诗词
1．上节课学习了两首古诗，齐背。

刚才背诵的两首古诗每一句都是几个字？所以也称七言诗。

出示《清平乐村居》，观察一下，这首跟我们平时看到的古诗有什么不同？
2．题目有两个，像这样的古诗形式叫“词”，读准“乐”，前者是词牌名，最早的词是用来像歌一样吟唱的，不同的词牌代表不同的乐曲呢，所以念yue，齐读，后者是该词的内容，有的词只有词牌名，没有后面的小题目。

因为词的句子长短不一，词又被称为“长短句”。

3．联系旧知。

还记得我们学过的两首词吗？其中一首词牌名就叫《忆江南》或者叫《江南忆》，作者白居易。

齐背。

另一首是张志和的《渔歌子》，齐背。

我们今天的这首词，跟我们学过的这两首还有一个不同之处，观察？（两段。

）许多词都像这样分成上下两段，中间空开，上下段分别被称为上阙和下阙。

二、品词体会，感情朗读
1. 自读准音，指读上下阙。

2. 再自读，汇报读懂了什么，不懂什么？
3. 集体交流：翁媪、吴音、亡赖。

翁媪，文中指的是一对上了
年纪的夫妻，那能不能换成夫妻？亡赖，通假无赖。

相媚好，指互相逗趣、取乐。

4. 指说末句意思。

说说“醉”在这里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的这一对翁媪为什么而醉？为谁而醉？（为夫妻情深，相敬如宾，其乐融融而醉）。

读好“白发谁家翁媪”中的羡慕之情。

5. 还为什么而“醉？（为儿孙满堂，家庭和美）随机教学下阙，扣词“卧剥”，体会小儿的淘气。

淘气而让人欢喜。

指读。

6. 是的，多么令人羡慕的农家生活，作者辛弃疾是宋朝著名的爱国词人，与苏轼被世人和成为“苏辛”，而他的诗以热情洋溢，慷慨悲壮，豪放爱国著称，没想到被这贫寒的农家生活深深打动，豪放热情的诗人辛弃疾也醉了，你说最是打动他的是什么？随机指导提升朗读。

齐读。

三、指导释义，仿说句式
1. 多幸福的农家生活，你能用自己的话来说说吗？指说词义。

教师随机点拨。

2. “大儿锄豆溪东”，这句话写了“谁在，干什么，在哪儿”跟我们平时表达的顺序有所不同，你能这样来说说“中儿”“小儿”和“翁媪”吗？
3. 小结：茅舍、小溪、青草，多清新优美的田园美景，翁媪醉酒舍中，大儿锄豆溪东，中儿编笼溪中．小儿剥蓬溪头，寥寥几笔描画一派田园生活景象，给人和平安宁、自然朴素之感，具有浓郁的生
活气息，这正是词人“醉”的原因吧！
4. 积累自背，感情齐背本词。

四、想象练笔，拓展延伸
1. 童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风，童年是溪头
卧剥莲蓬，让我们再深情读这三首古诗词。

2. 你最喜欢哪一首？是的，你最喜欢的哪一首里肯定有什么东
西让你很动情，你最喜欢的那一首里或许有你童年的身影，你最喜欢的那一首里肯定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜欢的那一首变成一片风景，一件小事，加上你的感想，变成一段小文章吧。

3. 交流点评。

4. 上网搜索辛弃疾的其他诗词，并搜一搜词牌名清平乐，看看
还有哪些同类作品。

《古诗词三首》教学反思
铃声响的那一刻，心里“咯噔”一下，但瞬间又平复了——果然，终于，又没讲完。

快三年了，记不清讲过几次听评课，但能完成任务的时候屈指可数，嗯，一只手就够了。

不同的是，这次，我真的有尽心尽力准备，尽力避免这个问题——我甚至在第一页最大的空白处用红色大字狠狠地写了“语速、进度”，来提醒自己千万不要重蹈覆辙！
尽管是自己学校的听课，来的都是平日里的同事，我还是仔细推敲过讲课的每一个环节，严格控制好时间和进度。

以前，我多数讲课
是大概安排，只列提纲。

但这一次，我写的是“逐字稿”——也就是说，几乎每一个字都仔细推敲过，自己还提前念过两遍，正常语速三十分钟之内可以讲完。

本来准备的是PPT，上课之前断电，为节省时间，我在黑板两侧提前写好了两首诗。

最后的当堂达标测试也临时得改，随机应变——改成了到最后把黑板上诗里的生字擦掉，让学生自己填上，就当听写生字；然后擦掉更多，每行留一两个字作为提示，检查背诵——然后，还没到这时候就下课铃响了。

前十多分钟还好，强迫自己按进程来，尽量按稿子一字不落，尽量不发挥。

但后来，觉得老拿着纸不自然——不是有人说，老师就是兼职导游的游吟诗人——你见过拿着稿子念导游词的游吟诗人吗？
凭记忆讲新课，凭感觉看时间。

然后，就悲剧了——我的时间感比方向感更差，估摸时间是我的残疾项啊——做饭不看表，我就能烧坏了家里的锅，这种事我会乱说？
痛定思痛。

明知时间感差还不带个看时间的东西，心存侥幸，这是第一个错误。

另外，我没有认真吸取之前的教训，贪多求全，这是第二个错误。

认真反思了一下，这节课之所以没有完成所有的教学目标，原因有三：
一、设计教学目标的时候贪多求全，课容量略大，完成有难度。

二、没掌握好个环节占用时间，导入罗嗦，讲解部分尤其是重点有重复，耽误了一些时间。

三、预习任务布置得不够具体明确，课上提问的问题有些太深，学生需要较长时间思考，本来计划的练习没来得及做。