用百分数解决问题教学反思(四篇)

用百分数解决问题教学反思
本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。

成功之处：，
1. 联系旧知学习新知，理清解决问题思路。

百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。

事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。

2.注重们每个小节的内容之间的联系。

在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。

例如：八折就表示十分之八，也就是___%;八成也表示十分之八，也就是___%;七五折就表示十分之七点五，也就是___%;七成五也表示十分之七点五，也就是___%。

把这两个内容联系在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。

在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量_税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。

不足之处：
关于折扣的写法。

在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。

再教设计：
在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。

用百分数解决问题教学反思（二）
数学来源于生活，并应用于生活，与日常生活有着紧密的联系。

为了使学生把书本知识和生活知识紧密地联系在一起，更好地服务于本课内容的学习，我从多个渠道创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生自主学习、合作探究能力的教学策略，让学生充分地感受生活中的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。

1、找出知识联系，大胆添加部分教材。

数学知识具有一定的结构，知识间存在着密切的联系，我们在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出知识间的内在联系，帮助学生建立一个较为完整知识系统。

比如导入时我大胆运用新旧知识的迁移，通过出示复习题：六年级有学生___人，已达到《国家体育锻炼标准》(儿童组)的有___人。

达标学生的人数占六年级总人数的几
分之几?，让学生回顾分数中求一个数是另一个数的几分之几，用除法计算，然后把问题由“几分之几”改成“百分之几”，从而迁移出求一个数是另一个数的百分之几也应用除法计算，即解决百分数的问题可以依照解决分数问题的方法来解答。

这样编排后为“用百分数解决问题”的教学作了铺垫，实现了知识的链接。

2、找出生活中的数学，让学生感知数学源于生活。

为了更好的理解“达标率“、”“发芽率”等的意义，我采用从什么率上理解是求部分量占总体数量的百分之几。

在具体教学时，我利用点拨引导和学生自主探究、合作交流的方式，贯通于整堂课中，取得了良好的效果。

让学生从前段时间自己学校统计的体育达标率引伸到课本上所说的达标率;从实际生活、生产和自身的学习中联系到段考的及格率、农作物的发芽率、产品的合格率、小麦的出粉率和学生的出勤率等有关百分率的问题，使学生感知数学源于生活，并应用于生活，潜移默化地向学生说明发芽率对于农民种田是十分重要的。

农民伯伯需要根据发芽率的高低来选择种子品种和决定播种面积。

同时，也激发了学生的学习兴趣，消除了学生害怕学习应用题的心理，使学生在轻松愉快的氛围中学习了新知。

3、挖掘训练空白，及时填补教材。

编者在编写教材时，也考虑了学科、时间等因素，留下了诸多空白，我们使用教材时，要深入挖掘其中的训练空白，及时填补教材。

比如复习导入和巩固应用部分，我就挖掘出了教材中的训练空白，让在学生复习的基础上引出新知识，在解决问题的过程中突破难点，从而培养学生学会多个角度考虑问题，提高解决问题的能力。

这节课中，我认为不足之处主要有两点：一是时间把握不准，不能完善、精确地做好时间的分配。

二是在教学中，没有让学生讨论为什么在求百分率时别忘了乘___%。

相信在今后的工作中，我会认真地对待每一节课，深入反思，争取升华自己。

用百分数解决问题教学反思（三）
百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。

这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。

百分率的实质是百分数意义的实际应用。

今天这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。

我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。

1、创设问题情境，激发学生参与
在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在
身边，生活离不开数学。

教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。

因此我对教材做了一些改动，一开始我就出示了学校两个社团的出勤情况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。

接着创设“哪个社团的出勤情况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进行猜测，再引导出比较他们的出勤情况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人数是总人数百分之几。

通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的交流学习，提供研究的途径，突出研究百分率的现实意义和作用。

2、发挥学生的主体性
教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。

由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。

通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。

看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。

这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。

在教学百分率时,我应该采取合作探究的方法,同桌交流,给予他们充足的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念.并且让他们感受生活中
的数学知识。

知道数学来源于生活,生活中有许多数学知识,以促进他们更好的学习数学。

通过类比迁移，学生自主探究。

3、精心设计练习环节，提升练习价值
数学课堂中练习是不可缺少的重要组成部分，教学中我们不能单一的利用练习巩固新知、训练解题技巧而忽视了它蕴含的数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等等教学价值。

在这节课的设计中，我的练习一改再改，旨在注意充分开发、挖掘练习的价值。

课堂上我设计了基本练习、变式练习、综合练习，都来自生活，一环扣一环，层层加深，既练了学生的思维能力，让不同层次的学生都学有所得，也充分体现了数学与生活相结合，使学生真正享受数学带来的快乐，让他们在学中乐，乐中学。

比如从例题求一对有着相对关系的出勤率和缺勤率，了解它们之和是___%，到基本练习达标率、发芽率等从单一的计算百分率，到“种了___棵树，死了___棵，求成活率”、“___克盐和___克盐，求盐水中的含盐率”等变式练习，有效地培养了学生的思维的灵活性和广阔性，提高了学生的分析问题和解答问题的能力。

4、深思：教师语言还需锤炼
语言是交流思想的工具，是表达内容的形式。

在整个教学过程中，语言是完成教学任务的手段。

教师的语言表达直接影响到教学工作的效果。

在整堂课的教学过程中，我的语言不够简练、精确。

特别是在
提问、点拨和评价性的语言。

提问，是启发诱导的重要方式。

提问的实质是激疑，而激疑的目的是引发学生积极思考。

善启发者，必善提问。

比如，在总结求百分率的含义时，提问：“学习了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢?”此问一抛，学生顿时无所适从，不能很准确地回答问题。

但如果结合之前学习的那么多百分率，让学生观察，从而再让他们概括求百分率的方法那就自然的多。

点拨式语言也是启发诱导的重要方式。

比如在学生学习出勤率时，不单单只用“你说，你说”这样简单的过渡语让学生机械式地说出勤率含义和计算方法，而是加上一些点拨语言，让学生更深入、更全面的了解出勤率。

评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，在激励中成长，在反馈中提高，在调整中发展，已成为学生发展性评价的有效手段。

有时教师试图用鼓励性的语言来调动学生学习的积极性，促进学生的发展，效果并不一定很理想。

究其原因，教师的评价可能没有对学生的认识起到提升的作用。

课堂中，有时只是对学生的发现进行简单的肯定，而没有关注学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展性评价的内容。

面对新课程改革下开放的课堂，面对一个个性格经历各异的学生，面对学生随时出现许多未能预料的想法，该如何很好地运用教学语言的表达艺术去调控课堂和引导点拨学生值得我深思。

用百分数解决问题教学反思（四）
在数学教学中，解决问题是一个重要的环节。

学生通过解决问题，能够运用所学的数学知识，培养逻辑思维和解决实际问题的能力。

而百分数作为数学中的一种常见表达形式，它的简洁明了的表示方式，使其在解决问题中发挥着重要的作用。

然而，在教学中，学生对百分数的理解和运用并不总是容易的，需要教师进行有针对性的教学引导与反思。

首先，教师在教学中应重视对百分数的概念的清晰介绍和阐述。

百分数是表示一个数相对于另一个数的多少部分的一种方式。

教师可以通过实际问题引导学生理解百分数，例如：“小明考了80分，相对于总分100分，他考了多少分的百分之多少？”通过这样的问题，学生能够对百分数的概念有一个直观的认识。

其次，教师需要提供一些具体的问题，引导学生通过百分数的转化和运算来解决实际问题。

例如：“某商品原价100元，现在打85折，你要付多少钱？”通过这样的问题，学生需要将折扣转化成百分数，再进行运算，从而得到最终的结果。

在这个过程中，教师可以引导学生思考如何将折扣转化成百分数，以及如何进行百分数的运算。

在解决问题的过程中，教师还可以补充一些实际应用的例子，让学生更加深入地理解百分数的运用。

然后，教师需要注意对学生解决问题的方法和步骤进行归纳总结。

通过归纳总结，学生能够更加清楚地了解百分数的运用规则，并能够更加熟练地应用到解决问题中。

教师可以让学生将解决问题的步
骤记录下来，并进行讨论和分享。

通过学生之间的交流，可以促进他们对问题解决过程的理解和思考，进一步提高他们对百分数的运用能力。

此外，教师在课堂上可以结合一些游戏和活动，提高学生对百分数的学习兴趣。

例如，可以设计一些百分数相关的游戏，让学生在游戏中运用百分数解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。

同时，教师应该注重对学生学习的反馈和评价，及时发现学生的问题和困惑，并提供指导和帮助。

在教学中，教师还应该注意到学生对百分数的混淆和常见错误，并通过教学反思来改进自己的教学方法。

例如，学生经常将百分数的百分号位置放错，“80%”写成“80”。

这个错误可能是因为学生对百分数的概念还没有完全理解所致。

教师可以通过示例和练习来帮助学生纠正这个错误，并加深对百分数的理解。

另外，学生在进行百分数的运算时可能容易出现计算错误，例如忘记将百分数转化成小数进行运算。

教师可以通过分析学生的错误和困惑，针对性地进行教学引导和讲解，帮助学生提高运算准确性。

综上所述，百分数在解决问题中发挥着重要的作用。

教师在教学中应该注重对百分数概念的介绍和阐述，提供具体的问题和实际应用的例子，引导学生通过百分数的转化和运算解决问题。

同时，教师需要对学生解决问题的方法和步骤进行归纳总结，并提供一系列的游戏和活动来提高学生的学习兴趣。

在教学中，教师应该重视学生对百分数的理解和运用存在的混淆和错误，并通过教学反思来改进自己的教
学方法。

通过以上的教学反思和改进，有助于学生更好地理解和运用百分数，提高解决问题的能力。