基于“课立方”网络平台的翻转课堂在护理学基础教学中的应用

患者的身心健康。

而采用现代学徒制人才培养模式，学校和医院联合培养，帮助学生在学习专业理论知识的过程中，提高实践能力，同时制订基于医院需求的培养方案，解决当下医院护理人才急缺这一问题，更好地服务于医院[4]。

5总结
基于现代学徒制的人才培养模式的主要优势在于让学生在学中做、做中学，通过在医院第一线这一真实的临床环境中学习，将理论知识和实践应用紧密结合，不断提高临床能力、自我学习能力以及对护理专业的认知能力。

这些能力的培养也有利于学生增强自身的职业价值感，树立正确的学习观和职业观。

目前国内尚未开展针对高层次儿童护理方向人才的现代学徒制培养试点，在儿童护理人才紧缺的当下，校企双方在该模
式下共同培养和医院岗位对接的高素质、实用型儿童护理人才，改变以往没有专门的儿童护理人才，新护士进医院后要经过儿童护理方面的专科培训才能成为合格儿科护士的局面，大大缩短专科护士培训时间，直接为医院输送专科护理人才。

参考文献：
[1]崔戴飞，姚水洪，程丽楠，等.高职高专护理专业现代学徒制人才培养模式的探讨[J].中国高等医学教育，2017（10）：25-26.[2]周银玲，郭惠玲.高职高专护理专业现代学徒制实践研究[J].科技创新导报，2017（36）：205-206.
[3]蔡少莲，杜娟，陈兴强.“产教融合、校企合作”机制下高职护理专业现代学徒制人才培养的分析及思考[J].全科护理，2017（20）：2550-2551.[4]段培燕.探析现代学徒制在高职护理专业人才培养中的应用[J].教育
现代化，2017（16）：9-10.
随着现代信息技术的快速发展，
高校教学改革迎来了新热潮，翻转课堂成为这股热潮的主角。

翻转课堂颠覆了传统的教学模式[1]，使学生由被动学习变为主动学习，由“观众”变为“表演者”。

而翻转课堂必须要有网络平台作为支撑。

目前，网络平台形式多样，而笔者发现“课立方”网络平台非常适合翻转课堂教学的实施。

在护理学基础课程教学中应用基于“课立方”网络平台的翻转课堂，效果较佳，现报告如下。

员对象与方法1.1对象
选取邵阳学院2016级护理专业本科1、2班学生为研究对象，护理1班为实验班（45人），护理2班为对照班（45人），均为我校全日制本科生，两班学生在年龄、入学成绩、入校后考试成绩方面比较差异无显著性（P ＞0.05）。

对照班和实验班均由同一教师授课。

1.2方法
1.2.1授课方法对照班采用传统教学方法，即课前要求学生预习教学内容，课堂采用集中讲授的方法。

实验班采用翻转课堂教学法，具体如下。

（1）课前准备。

创建护理学基础课程，添加实验班学生，按照授课计划上传教学内容，以“压疮的预防及护理”为例，上传压疮教学课件及压疮各期的护理视频，发布通知：请同学们于×月×日×时前完成“压疮的预防及护理”的学习，逾时系统将关闭，下次课讨论的主题是：如何确认压疮处于哪一期，如何进行护理。

（2）课堂讨论。

正式上课前利用“课立方”签到功能让学生签到，以在极短的时间内了解学生到课情况。

课堂上不再讲解已上传至“课立方”的PPT 课件，而是将学生分为5组，每组9人。

通过“课立方”平台展示一个压疮案例：李某，女，60岁，3周
基于“课立方”网络平台的翻转课堂在护理学基础教学中的应用
马婷
（邵阳学院，湖南邵阳422000）
摘要：目的探讨基于“课立方”翻转课堂在护理学基础教学中的应用效果。

方法方便抽取邵阳学院2016级护理学专业两个本科班作为研究对象，将一个班设为实验班，另一个班设为对照班，每班45人。

实验班实施翻转课堂教学法，对照组采用传统教学法。

结果两班学生考核成绩比较差异有显著性（P ＜0.05），实验班高于对照班；实验班93.33%的学生认为学习欲望增强，91.10%的学生认同翻转课堂教学法。

结论在护理学基础教学中应用翻转课堂教学法可行、有效，有利于学生综合素质的提高。

关键词：护理学基础；翻转课堂；课立方中图分类号：G424.1
文献标识码：B
文章编号：1671-1246（2019）21-0089-02
Vol.372019No.21
卫生职业教育护理教育基金项目：2018年湖南省教育厅科研项目（18C0832）；2018年邵阳市社会科学界联合会课题
（18YBB25）89--
前因脑血管意外导致右侧肢体偏瘫。

病人神志清楚，
体质瘦弱，大小便失禁，近日发现骶尾部皮肤呈紫红色，有水泡，皮下可触及硬结。

请问：①该病人骶尾部发生了什么情况？②应如何正确治疗和护理？给学生15分钟讨论时间，然后进行抢答，抢答结束后，
其他4组学生发表看法。

教师对学生的回答进行评价，并根据学生的回答情况给出平时成绩。

教师通过
“课立方”网络平台展示10道选择题，每道题的答题时间限定为1分钟，学生答题结束“课立方”立即统计出学生的答题情况。

教师发现，在压疮第三、四期的知识点上学生得分不高，所以教师又通过多张图片及相关动画详细讲解压疮第三、四期的特点及护理措施。

最后一个环节：自由提问，学生可以分组讨论也可以由教师解答。

（3）课后互评及讨论。

教师发布课后作业于“课立方”网络平台，要求学生在规定时间内完成，由学生互相批改作业并打分，评阅者及被评阅者均为匿名，针对打分不合理的情况教师可酌情修改分数。

学生还可以通过“课立方”实时反馈提出自己的一些看法，如对教师的课件制作以及上课速度等提出好的建议，同时在学习过程中遇到难以理解的问题，也可以在此讨论，教师及其他学生都可回答。

1.2.2考核及调查将实验班和对照班学生的期中、期末理论成绩进行比较，并对实验班学生进行问卷调查，以了解学生对翻转课堂教学法的评价。

2结果
2.1实验班与对照班期中、期末理论成绩比较
（见表1）从表1可以看出，实验班的期中、期末成绩均高于对照班，差异有显著性（P ＜0.05）。

2.2实验班学生对翻转课堂教学法的评价
（见表2）从表2可以看出，84.44%的学生非常认同自己的学习主动性提高了，82.22%的学生非常喜欢这种教学方法，并认为培养了团结互助精神，91.12%的学生觉得通过这种教学方法有学习成就感，但是95.56%的学生认为学习压力增加了。

3讨论
3.1翻转课堂教学法的优点
3.1.1提高了学生的学习主动性翻转课堂教学法是以学生为主体的教学模式，其颠覆了传统的教学模式[2-3]，学生学习时间主要集中在课前准备，如果课前准备不充分，则在课堂上无法融入讨论。

所以，对学生来说，这是一种压力，有压力才会有动力去学习。

同时也改变了学生课余玩手机、
打游戏、睡觉的散漫生活方式，使得他们的大学生活更加充实。

在这个过程中，学生的学习能力也有大幅度提高，而这种能力将有益于学生的终身学习。

3.1.2培养了学生的团结互助精神很多大学生是独生子女，习惯了以自我为中心，在大学期间喜欢独来独往，或者只和几个要好的同学交往，甚至认不全班上的同学。

而翻转课堂教学法以小组讨论形式居多，在学习过程中少不了与同学交流沟通，这样会增进同学之间的感情，同时也使学生认识到团结互助的重要性。

3.1.3培养了学生认真负责的态度“课立方”有作业互评功能，即学生相互评阅作业，并给出合理的成绩。

笔者发现，学生对评阅作业乐此不疲，批阅作业非常认真，并且对错别字、标点符号等均有纠正，有些学生甚至在作业上写出自己的建议及看法，而且学生给出的成绩也非常客观公正。

在“课立方”网络平台的实时反馈中，有些学生非常乐意解答其他同学的问题，而在回答问题前需要查阅大量的资料，所以笔者发现这些学生给出的回答非常准确。

3.1.4提高了教师的教学能力翻转课堂看似减轻了教师的工作负担，其实不然，因为要花费大量的时间做课前准备，比如上传的课件及视频等要比传统教学中的更加生动、
精细，做到教学内容碎片化、具体化，使学生在课前学习中能轻松理解学习
内容。

在课堂教学中，教师要做到“见风使舵”[4]
，在课堂小测过
程中，如果发现学生某道练习题得分不高，教师则要针对这个知识点再做详细讲解。

同时，由于学生课前准备充分，通过互联网收集了大量信息，将会针对一些疑点在课堂上向教师提出，所以教师必须提升自己的能力，扩宽视野才不至于在课堂上很被动。

3.2存在的不足
基于网络平台的翻转课堂教学法优点很多，
但是受到一些外在因素的限制。

比如翻转课堂教学法需要有互联网支持，如果校园没有免费的无线网络，需要学生使用自己的移动网络流量的话会增加学生的经济负担，
这样实施起来就比较困难。

翻转课堂教学法对教学设施有更高的要求，
比如传统的教室不适合开展小组讨论，小圆桌更加有利于学生的交流沟通。

翻转课堂教学法适合小班，对于大班制的班级不是很适合。

另外，在传统的教学课堂中，是限制学生使用手机的，而基于网络平台的翻转课堂教学法需要学生在课堂上使用手机，如何避免学生在课堂上使用手机做其他事情，
这值得我们进一步研究。

参考文献：
[1]Katie cators evaluate ’flipped classrooms ’benefits and drawba-
cks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week ，2012，22（10）：6-8.
[2]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-31.
[3]黄妍.基于微课的翻转课堂在高职护理学基础教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2018，36（11）：69-71.
[4]李维维，
谷晓玲.翻转课堂教学模式在护理教育中的应用进展[J].护理实践与研究，2018，15（11）：21-22. 实验班
对照班t 值P 值
表1
实验班与对照班理论成绩比较（x 依s ，分）班别期中成绩81.25±9.3872.23±8.54
4.7970.000
期末成绩82.17±6.6373.28±7.52
5.9600.000
4545
n 学习主动性提高
学习压力增加
培养了团结互助精神有学习成就感学习欲望增强喜欢这种教学方法
表2
实验班学生对教学方法的评价[n （%）]
评价内容认同4（8.89）
3（6.67）6（13.33）7（15.56）6（13.33）4（8.89）
不认同3（6.67）
2（4.44）2（4.44）4（8.89）3（6.67）4（8.89）
38（84.44）
40（88.89）37（82.22）34（75.56）36（80.00）37（82.22）
非常认同90--。