【优质课PPT】【名师推荐】部编小学获奖课件数学五年级上册《平移和旋转》课件(优质课)
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B
一、下面的两幅图各是以哪个点旋转的？
A
C
C
B
A
A
B
C
D
A
C
二、填一填
1.从6：00到9：00时针旋转了（ 90 ）度。
2.如图：阀门手柄绕O点（ 逆 ）时针旋转了 90度。
O
三、看看想想，填一填
A
B O D C
1.三角形从位置A绕（ O）点（顺） 时针旋转（90°）度到位置B;
2.三角形从位置B绕（O）点（顺 ） 时针旋转（ 90°）度到位置C;
B 再从位置B绕点O(顺时针) 方向旋转（90°）到位置 B。
90°
C
2 说一说，填一填
A
90°
D
O
从位置A绕点O逆时针方 向旋转90°到位置D。
B
议一议
C
还能怎样旋转到位置C?
2 说一说，填一填
A
90°
D
O
90°
C
从位置A绕点O逆时针方 向旋转90°到位置D。
从位置D绕点O逆时针方 向旋转90°到位置C。
（2） 教学方程的意义，突出概念的内涵与外延。 “含有未知数”与“等式”是方程意义的两点最重要的内涵。“含有未知数”也是方程区别于其他等式的关键特征。在第1页的两道例题里，学生陆续写出了等式，也写出了不等式；写出了不含未知数的等式，也写出了含有未知数的等式。这些都为教学方程的意义提供了鲜明的感知材料。教材首先告诉学生： 像x+50=150、2x=200这样含有未知数的等式叫做方程，让他们理解x+50=150、2x=200的共同特点是“含有未知数”，也是“等式”。这时，如果让学生对两道例题里写出的50+50=100、x+50＞100和x+50＜200不能称为方程的原因作出合理的解释，那么学生对方程是等式的理解会更深刻。教材接着安排讨论“等式和方程有什么关系”，并通过“练一练”第1题让学生先找出等式，再找出方
3.三角形从位置A绕（O）点（逆） 时针旋转（90°）度到位置D。
拿出准备好的花瓣和大头针，想办法用今天 学到的知识设计一朵完整的花。
谢谢观看，敬请指导
天平两臂平衡，表示两边的物体质量相等；两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等。让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。例1在天平图下方呈现“=”，让学生用等式表达天平两边物体质量的相等关系，从中体会等式的含义。教材使用了“质量”这个词，是因为天平与其他的秤不同。习惯上秤计量物体有多重，天平计量物体的质量是多少。教学时不要把质量说成重量，但不必作过多的解释。 例2继续教学等式，教材的安排有三个特点： 第一，有些天平的两臂平衡，有些天平两臂不平衡。根据各个天平的状态，有时写出的是等式，有时写出的不是等式。学生在相等与不等的比较与感受中，能进一步体会等式的含义。第二，写出的四个式子里都含有未知数，有两个是含有未知数的等式。这便于学生初步感知方程，为教学方程的意义积累了具体的素材。第三，写四个式子时，对学生的要求由扶到放。圆圈里的关系符号都要学生填写，学生在选择“=”“＞”或“＜”时，能深刻体会符号两边相等与不相等的关系；符号两边的式子与数则逐渐放手让学生填写，这是因为他们以前没有写过含有未知数的等式与不等式。
上面情景中的转动现象，有什么共 同的特征？
1.理解顺时针旋转和逆时针Fra bibliotek转； 2.会用规范的语言从位置、点、方 向和角度四个方面描述图形的旋转；
3.提高空间想象能力。
A 1
12
B9
指针从A旋转到D，旋转了 （ ）度。
3C
6
与时针旋转的方向相同，通常 叫顺时针方向旋转；
A
1
12
指针从A旋转到D，旋转了（90）度。
B9
指针从A旋转到B，旋转了（90）度。 3C
与时针旋转的方向相同，通常
6
叫顺时针方向旋转；
与时针旋转的方向相反，通常 叫逆时针方向旋转。
2 说一说，填一填
A
90°
D
O
从位置A绕点(O )(顺 )时 针方向旋转(90)°到位 置B。
B
C
2 说一说，填一填
A
90°
D
O
从位置A绕点O顺时针方 向旋转90°到位置B。
一、下面的两幅图各是以哪个点旋转的？
A
C
C
B
A
A
B
C
D
A
C
二、填一填
1.从6：00到9：00时针旋转了（ 90 ）度。
2.如图：阀门手柄绕O点（ 逆 ）时针旋转了 90度。
O
三、看看想想，填一填
A
B O D C
1.三角形从位置A绕（ O）点（顺） 时针旋转（90°）度到位置B;
2.三角形从位置B绕（O）点（顺 ） 时针旋转（ 90°）度到位置C;
B 再从位置B绕点O(顺时针) 方向旋转（90°）到位置 B。
90°
C
2 说一说，填一填
A
90°
D
O
从位置A绕点O逆时针方 向旋转90°到位置D。
B
议一议
C
还能怎样旋转到位置C?
2 说一说，填一填
A
90°
D
O
90°
C
从位置A绕点O逆时针方 向旋转90°到位置D。
从位置D绕点O逆时针方 向旋转90°到位置C。
（2） 教学方程的意义，突出概念的内涵与外延。 “含有未知数”与“等式”是方程意义的两点最重要的内涵。“含有未知数”也是方程区别于其他等式的关键特征。在第1页的两道例题里，学生陆续写出了等式，也写出了不等式；写出了不含未知数的等式，也写出了含有未知数的等式。这些都为教学方程的意义提供了鲜明的感知材料。教材首先告诉学生： 像x+50=150、2x=200这样含有未知数的等式叫做方程，让他们理解x+50=150、2x=200的共同特点是“含有未知数”，也是“等式”。这时，如果让学生对两道例题里写出的50+50=100、x+50＞100和x+50＜200不能称为方程的原因作出合理的解释，那么学生对方程是等式的理解会更深刻。教材接着安排讨论“等式和方程有什么关系”，并通过“练一练”第1题让学生先找出等式，再找出方
3.三角形从位置A绕（O）点（逆） 时针旋转（90°）度到位置D。
拿出准备好的花瓣和大头针，想办法用今天 学到的知识设计一朵完整的花。
谢谢观看，敬请指导
天平两臂平衡，表示两边的物体质量相等；两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等。让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。例1在天平图下方呈现“=”，让学生用等式表达天平两边物体质量的相等关系，从中体会等式的含义。教材使用了“质量”这个词，是因为天平与其他的秤不同。习惯上秤计量物体有多重，天平计量物体的质量是多少。教学时不要把质量说成重量，但不必作过多的解释。 例2继续教学等式，教材的安排有三个特点： 第一，有些天平的两臂平衡，有些天平两臂不平衡。根据各个天平的状态，有时写出的是等式，有时写出的不是等式。学生在相等与不等的比较与感受中，能进一步体会等式的含义。第二，写出的四个式子里都含有未知数，有两个是含有未知数的等式。这便于学生初步感知方程，为教学方程的意义积累了具体的素材。第三，写四个式子时，对学生的要求由扶到放。圆圈里的关系符号都要学生填写，学生在选择“=”“＞”或“＜”时，能深刻体会符号两边相等与不相等的关系；符号两边的式子与数则逐渐放手让学生填写，这是因为他们以前没有写过含有未知数的等式与不等式。
上面情景中的转动现象，有什么共 同的特征？
1.理解顺时针旋转和逆时针Fra bibliotek转； 2.会用规范的语言从位置、点、方 向和角度四个方面描述图形的旋转；
3.提高空间想象能力。
A 1
12
B9
指针从A旋转到D，旋转了 （ ）度。
3C
6
与时针旋转的方向相同，通常 叫顺时针方向旋转；
A
1
12
指针从A旋转到D，旋转了（90）度。
B9
指针从A旋转到B，旋转了（90）度。 3C
与时针旋转的方向相同，通常
6
叫顺时针方向旋转；
与时针旋转的方向相反，通常 叫逆时针方向旋转。
2 说一说，填一填
A
90°
D
O
从位置A绕点(O )(顺 )时 针方向旋转(90)°到位 置B。
B
C
2 说一说，填一填
A
90°
D
O
从位置A绕点O顺时针方 向旋转90°到位置B。