幼儿园早期阅读活动指导中存在的问题与解决对策

幼儿园早期阅读活动指导中存在的问题与解决对策
南通市如皋市江安镇黄市幼儿园黄霞【摘要】幼儿时期对孩子早期阅读能力的培养至关重要，在幼儿园教师要掌握适当的方式方法，引起充分重视。

本文首先介绍了幼儿早期阅读活动的重要性，其次又提出了现如今幼儿园对幼儿进行早期阅读指导中出现的一些问题并对其解决策略做出了相应的探讨。

【关键字】幼儿；早期阅读；存在问题；解决对策
早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿在3-6岁阶段的早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。

在此之前幼儿只是停留在口头语言，通过早期阅读的指导开始向书面语言过渡。

随着我国教育事业的逐步发展，幼儿的早期阅读也越来越受家庭和教育机构的重视。

美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。

然而，在早期阅读的教育领域中还或多或少存在一些问题需要我们去探讨和解决。

一、早期阅读的重要性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于语言领域的内容与要求中明确指出：4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

足以看出如今社会对早期教育的重视。

早期阅读对幼儿的思维、想象、语言以及习惯等方面都能进行一定的培养，也是帮助幼儿从口头语言过渡到书面语言的重要手段。

现如今我们生活在信息高速流通的信息时代，每天都有不同的信息来冲击我们的头脑，阅读对每一个人来说都是必须要具备的一种能力，这样才能不断学习、不断思考。

由此看来，阅读是一个人通向成功的基础；另外，要想开发孩子的阅读兴趣就要从早期抓起，早期阅读是培养阅读习惯的最佳时期，有助于帮助孩子提高理解能力，从而激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力，使孩子轻松应对将来沉重的学业负担，为今后学习所需要的阅读预备技巧。

尽早的培养幼儿进行阅读也是帮助幼儿开发智力的关键。

因此，儿童的早期教育至关重要，早期阅读则是早期教育的重要内容。

研究表明0-3岁是培养儿童对于阅读兴趣的关键阶段，3—6岁则是培养儿童的阅读思维习惯和习得阅读策略的关键期。

所以充分理解幼儿早期阅读的重要意义，有效实施相关的举措，发展幼儿的早期阅读能力是新时代的研究课题，在幼儿教育改革中显得尤为重要。

作为我们老师要足够重视，帮助幼儿培养良好的阅读习惯，在阅读的同时能够逐渐进行独立思考，这会对孩子以后的学习起到事半功倍的效果，成为孩子一项宝贵的财富。

就目前而言早期阅读活动在许多幼儿园都开展得有声有色，但是也存在有些老师对早期阅读的认识不够深入，了解不够全面，阅读目的功利化倾向，不注重阅读环境的创造，把儿童早期阅读等同于早期识字，强调获取知识，忽视情感发展和思维能力、想象能力等的培养，从而在阅读活动过程中存在困惑和误
区。

怎样有效地开展早期阅读活动？下面就其早期阅读活动中的问题及其指导策略谈谈个人的看法与体会：
二、幼儿园早期阅读活动中存在的问题
（一）不注重阅读环境的创造
阅读环境，即一种气氛。

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。

《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

有关研究结果告诉我们：人的主要阅读能力是在3—6岁期间形成的。

也就是说：3—6岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，而3—6的儿童在此阶段的自控能力普遍都是很差的，很多孩子都无法集中注意力专注于阅读，因此就需要外在条件的帮助。

当前幼儿园在创设阅读环境时存在的问题主要是阅读氛围的普遍缺失。

我们所说的创设良好的阅读环境，是为了让幼儿随时随地都有机会触摸书和文字，包括提供幼儿阅读的书籍或其他文字游戏材料；在幼儿常玩、常用的物品上贴上一些文字，如“娃娃家”“美工区”等：也可以做一些以幼儿名字命名的标志，如“豆豆的画”“可可的杯子”等；有时还可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方，摆放一些报纸、贺卡等：或者用废旧牛奶盒或旧纱巾等隔出五六个独立的小空间，摆放着适合幼儿年龄特点和阅读特点的图画书，地上铺着地垫、摆着靠枕，供幼儿在此独自安静地看书。

然而现在很多老师却忽略了阅读环境的塑造，认为在阅读区投放一些书、画册、卡片之类就是为孩子提供了阅读环境。

真正适合阅读的环境应该是安静、温馨、雅致并且舒适的阅读环境，总之，阅读环境的创设不是为了要达成某种教学目标，也不是装饰区域的一种需要，而是要让幼儿在我们营造的浓厚阅读氛围中喜欢阅读，并养成阅读的习惯，在这点上我们的老师做得还不够好。

（二）识字代替阅读
“识字不是目的，目的是尽早阅读。

”西图教育学校校长助理、长期从事幼儿教育教学研究的王丽娜老师表示，识字的确是阅读的基础，但不能盲目的追求识字量而忽略了阅读能力的培养。

阅读能促进幼儿内部语言发展，而内部语言正是幼儿思维和理解能力发展的基础和主要工具。

在认识了一定数量的高频字后，就要让孩子尽早开始阅读，识字只是阅读的基础和工具。

据介绍，儿童在认识400个高频汉字后即可开始进入初步阅读，阅读可以巩固识字效果，也能让孩子在阅读中认识更多生字。

抓住3—6岁识字关键期让孩子科学高效地识字并尽早进入阅读，这对幼儿健康成长起着决定性作用。

现如今许多幼儿园都在不断的教幼儿识字，想让孩子掌握更多的字方显自己幼儿园的教育水平，在这点上他们并没有搞清楚识字与阅读的关系，一味的把阅读等同于识字而忽略了阅读。

事实上幼儿在一字不识的情况下就已经有了阅读行为，他们会翻看手中五颜六色的图书，看着书中的图片自言自语，这些都是阅读行为。

在这种阅读中，幼儿逐渐对文字产生兴趣，他们会好奇文字所代表的意义，这才开始了由单纯的阅读向图文同步状态的过渡。

（三）阅读活动缺乏教育指导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了要给幼儿提供自由活动的机会。

支持幼儿自主地选择，计划活动，提供幼儿自由表现，自由表达和创造的机会，然而，值得注意的是很多教师知道创设幼儿自由活动空间的重要，但究竟如何实施却心中无数，很难把握一个“度”，目前现在很多幼儿园会为幼儿设置类似阅读区这样的地方，幼儿教师也会组织幼儿
集体进行图书阅读，但是在此过程中幼儿教师除了教育幼儿爱护图书之外不会给予幼儿细致的阅读指导，导致孩子读完一本书对书中的内容全然不知的现象还普遍存在，“阅读区角”成为孩子们打发时间的地方。

比如，有的教师认为，强调纪律的约束就会限制幼儿的自由，因此在日常活动中，尤其在幼儿自由阅读活动中，放任自流的现象时有产生，幼儿的规则意识浅簿，而对于该如何来帮幼儿建立发展性常规，有效地帮助幼儿进行阅读活动，却知之甚少，缺乏应对的教育指导策略。

因此．我们需要从幼儿的心理特点和生活经验出发，找出指导幼儿阅读、能让幼儿的阅读变得妙趣横生的应对策略。

三、提高幼儿园早期阅读活动有效性的策略
（一）创造良好的阅读环境
根据上述探讨，我们知道，阅读，对于学龄前的幼儿来说，不只是一个摄取知识的过程，更多是一种感受快乐，享受阅读兴趣的过程。

看懂一个故事是其次，重要的是在这个过程中可以享受到老师的那份爱，孩子们围在老师的身边，倾听老师温柔的话语，感受环境的优美，舒服。

因此创设适宜的阅读环境，对幼儿的早期阅读活动显得尤为重要。

为此我想可以创设一个温馨的“图书阅览室”，为孩子准备了卡通的小靠垫。

让幼儿在轻松愉快的亲密氛围中和教师共同阅读一本书。

在早期阅读活动时，让幼儿自由地围坐在老师的周围，教师声情并茂地讲述故事，以妈妈的亲切、爱抚，家的情境激发幼儿喜欢听故事的情感。

同时，老师应准备充足的图书，给幼儿以充分的选择机会，并建立的图书区的规则：一是看书时要看完一本再拿一本，不与别人争抢图书；二是看书时不能大声讲话，以免影响他人；三是要求幼儿注意用眼卫生，坐姿要端正；四是看完图书后，放回原位。

给孩子提供了一个主动学习，交流的场所。

阅读区的软环境可以从提供的材料，环境的布置，以及师生的互动环境上考虑。

要针对幼儿的能力差异来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料，对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料；同时在阅读角还可以配以头饰来引起幼儿兴趣，在图书角的整体布置上应考虑幼儿年龄特征，墙上可贴上各种可爱的动物、小朋友喜欢的图书里面的人物，色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，把它布置成幼儿心里面向往、喜欢的那种环境，那就会让他非常喜欢待在这个环境里；另外，要注意阅读内容、阅读方式、阅读交往等环节，在阅读中，师生交流，同伴交流能发展幼儿的阅读技能。

在图书区内除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写，给予肯定和鼓励。

让孩子在安静、温馨、雅致的环境中获得美的感受的同时，陶冶情操，潜移默化地使他们受到教育。

真正是寓理于情，寓教于乐。

所以良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，从而提高阅读质量。

同时，为幼儿一生的成长与发展打下良好的基础。

（二）选择适当的图书
试想若是一本纸质单薄、颜色单一、只有文字的书摆在孩子的面前，我想他们是一定不会感兴趣的。

儿童不像成年人，成年人可以强迫自己接受自己不喜欢读但又必须读的书，但儿童做不到。

但若是将苦口的良药改造成糖衣炮弹也不失为一个好的方法。

因此，为孩子选书一是根据幼儿的年龄特点，对于3岁前的儿童，最好是选择图画多、大、内容单一的书；而对于4岁以后的儿童，可以逐渐增加书中的文字比例，选择一些故事情节比较连贯的书籍，精心选择适合幼儿阅读的色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣的书籍，以图为主，图文并貌，以引起幼儿阅读的兴趣。

二是为幼儿提供丰富多样的图书，如知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等，让幼儿从中获得多方面的教益，满足幼儿多方面的兴趣。

三是根据幼儿阅读能力与兴趣的变化，坚持定期更换新的图书。

在出现新书时，向全体幼儿做介绍，引起幼儿的兴趣。

发动幼儿从家带一些图书，互相交流讲述，互相交换阅读，这样即可以提高幼儿阅读的兴趣，又可以使幼儿体验分享的快乐。

四是创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。

在幼儿看书之前，老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

这样，天长日久，不仅能让幼儿充分的感受到浓厚的读书气氛，自由活动时越来越多的幼儿选择图书角，他们越来越喜欢读书，也满足其求知欲和好奇心。

（三）设计游戏环节，激发幼儿阅读兴趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“寓教育于游戏之中”，游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿开展早期阅读教育的有利手段。

以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程，提高幼儿阅读的兴趣。

利用游戏形式进行阅读，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地进行阅读，在不知不觉中孩子的各种能力都得到了发展。

孩子可以一边学习一边获得快乐，因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏。

1．利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能。

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。

在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入如：在《小猴子下山》中教师选择合适的音乐，引导幼儿模仿小猴子这个角色，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点使得他在活动中特别投入。

2．挖掘读物本身的游戏性，提高幼儿阅读的参与性。

3．设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣。

在幼儿的阅读活动中，教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。

如：在《三只小猪》指导中，教师引导设计“盖房子”的游戏，将三只小猪和大灰狼的故事情节的故事片段图片贴在黑板上，再让孩子通过“盖房子”游戏增强幼儿阅读的积极性。

另外，拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式，都是幼儿阅读积极性的有效方法。

四、结语
综上所述，培养幼儿的早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；是提高孩子语言能力的重要途径；是孩子智慧发展的钥匙；发展今后学习所需要的阅读预备技巧；有利于
儿童的健康发展。

所以只有在教师精心组织的、讲求技巧的阅读活动中，孩子们才能得到无穷的乐趣。

所以，作为幼儿教育工作者，必须正确有效地开展早期阅读教育，不断在实践中总结出提高孩子的方法，通过有效的图书阅读和理解，孩子们才会渐渐喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读，其早期阅读能力也会得到显著提高。

参考文献：
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