小学语文教师教育随笔《从日记起步 进写作大门》

从日记起步进写作大门
在语文教学中，作文教学历来是语文教师头疼的棘手问题，教师视作文为堡垒，学生视作文为老虎。

作文课上，教师滔滔不绝，侃侃而谈，学生苦思冥想，难于下笔，一时让教师和学生无所适从，有时绞尽脑汁也收效甚微。

究其原因，在于教师教法不当、缺乏引导，也在于学生腹中无“物”、无“货”可供，到了取“物”提“货”之时,只有搓腮抓脑，干瞪白眼。

要想“库”中“货”足，轻松走上写作道路，先得从写日记入手，天长日久，积流成河，累土成山，“柳暗花明”、“路通云霄”的境界就会不请自来。

通过写日记进行作文教学，能大大提高学生的写作能力，增强学生的鉴美能力。

从日记到作文，必须循序渐进，由浅入深，一步一个脚印。

具体来说，可以从以下几个方面入手：
一、激之以情，让日记成为学生生活的迫切需要。

日记是记载人日常生活中的一些平常的事或感想的一种应用文。

对于小学低年级的学生来说，只是记下他自认为有价值的人和事，简单地说即写话。

但是，低年级学生的价值取向、选择能力都较弱，这时老师可以帮助他们“定材”。

比如上学期开学第一天，我对学生说：“从今天开始，你就是一名二年级的小学生了，你要变得更加勇敢、文明……不再像以前一样，你们愿意吗？”“愿意。

”“老师也为你们高兴，这么美好的日子，要是把它记下来，该多好啊！”然后，指导他们写下“×年×月×日，我成为一名二年级的学生，我真高兴啊。

”并告诉他，这就是一篇日记了，让他们轻易地去品尝成功的喜悦，并使每个学生明白，在日记这件事上，他行！看到学生参加打扫卫生之类的活动或过节日，我都及时让他们把当时的情景与心情写下来，与别人去分享。

不管当时的心情是好是坏，是喜是怒，都要想说、敢说，哪怕是对一件事产生的疑问，如“太阳到底有多大呢？”“天上有多少星星呀？”“蚊子为什么只咬××，不咬我？”等一些问题，也可以记一记。

在写事的同时，我还鼓励他们去写人。

低年级孩子年龄小，但接触的来自学校、家庭、邻居的人并不少，爸爸、妈妈、长辈、同学、老师、小伙伴等人物，甚至是一些陌生人都对他们产生影响。

他们或好或恶总表现出一些感情，我也鼓励他们写下来。

如开学的时候，一位家长因为孩子作业的问题来找我吵闹，一个在场的学生看了，记下这样的片段：“××的妈妈为了什么来学校吵呢？他不知道老师是谁吗？可怜的老师！我觉得××的妈妈太没有礼貌了！”我当即就表扬了他，并告诉孩子们日记的内容，可以上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，无所不写，无所不记。

但是如果孩子没有兴趣，再丰富有趣的东西在他眼里也是索然无味的，正如法国雕像塑家罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美。

”因此，我鼓励学生用一两句话向同学、老师介绍自己的物品，可以是小动物、小玩具，也可以是小手绢、小纽扣等。

这样，学生在看到许多事、许多人、许多物时，往往就会产生想说、想讲与想写的欲望，日记成了他们表达与交流，分享与承担的一种需要。

其实在生活中、大自然中美无处不在，只要有浓厚的兴趣，做生活的“有心人”，不愁无物可写，无事可记。

二、赞扬激励，让日记成为学生生活无穷乐趣。

茫茫“农田”要去耕耘，对于成人来说，尚是件苦差，对于低年级学生来说，更是如此。

在刚学会写日记时，他们大都有着极高的热度。

但日记过程中会遇到许多困难，比如要动脑、坚持写字（有些字还不会写），又往往会让他们感到惧怕，并难于坚持。

因此，在学生刚学会写日记的一段时间时里，教师要悉心地去“扶”，并及时地给予鼓励。

我认为首先不要过分地提高要求，要给学生足够的信心。

《小语大纲》中对低年级写话的要求是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。

”一、二年级毕竟才只是小学低年级，他们所掌握的知识量、身心发展的程度都证明他们还不适于过久地从事写字活动，也不可能在写话时，挥洒自如。

一年级能把一件事、一句话写清楚，如“今天的天气很好，太阳
公公在天上笑。

”“我发现了芹菜的味道很好吃。

”“今天我又哭了。

”我都给予他们充分的肯定，二年级时，能把几句话写连贯，并有一个主要的意思，就非常不错了。

特别是在用词选材表情达意上，不能以成人的角度去作出评判，要尊重学生自己的选择，放手让他们放心地去写。

其次要照顾差异，把日记的自主权还给学生。

心理学的有关理论告诉我们，人们在活动与认识的过程中，既表现出对事物的态度，也同时表现出这样、那样的情感或情绪。

同是一个级段的学生，由于他们的性格、气质、性别、家庭、经济、本身发展的不同，他们所喜欢的客观事物、表达方式也是有所区别的，即便是同一个学生，不同时期的兴趣爱好也是不同的。

因此，在写日记时，我从不作统一目的规定，只要是写好了，写谁还是写什么，写喜欢还是写厌恶，写白天或是夜晚都可以，只要他把切实的感受说对了，都给予他充分肯定，这样，能激起不同学生的共同热情。

这样做并不是滋长他们的“我行我素”，而对鼓励他们在日记中写想写的话、多写真话、多写有用的话，写好日记后同样让他们决定读给谁听，怎么读，充分发挥学生的主体性。

三、民主交流，让真诚成为学生日记的不竭动力。

一般来讲，学生刚刚开始潜词造句，还是有一定的难度的，因而在日记起步中有这样那样的困难也是在所难免的。

所以，我觉得，日记也应该作适当的批改，但这儿的批改并不是象征性地打个钩，或横挑坚挑地找毛病。

而是像朋友一样地与他就他日记中的问题进行对话，告诉他自己的意见、想法，并与他讨论。

并且做到批改及时，当天收当天发，有些日记可直接进行批。

让赞美成为日记的主要评价，引导他们写真、善、美的东西。

对于写得好的作文可以全班进行交流或贴在佳作栏里，让所有的孩子都有机会参与评价。

有的时候我还让孩子进行互评，主要就看又没有错别字和读不通的地方，孩子们有了这种民主交流的机会自然事不会放过的，他们会发动他的每一根神经来批阅，就这样，在评别人的日记理，自己也获得了提高，这又何乐而不为呢？
作为一种习惯，写话习惯与其它学习生活习惯一样，是需要靠不断的练习、巩固来形成的，当学生把（日记）当作一种需要，而对这种需要又充满兴趣，并且有很大动力，那么他们的写作活动也就变得更加自然了。

总之，从日记起步，进写作大门，会收到事半功倍的效果。