地理学科怎样确定教学目标

地理学科怎样确定教学目标
我们知道教学目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标。

那么，教学目标怎样去确定？我在这一段时间学习以来，通过与老师们的交流探讨，已明确了许多。

我认为应该从以下三个方面着手：
一、教学目标范畴明确化
知识与技能又分为知识与技能两部分，在地理学科中，所谓知识主要是指地图、地球和地理基础知识，这是对地理教学内容范围的界定；所谓技能主要是指基本地理技能，如，观测技能、读图技能、运用信息归纳区域地理特征的技能等。

过程与方法主要界定了基本地理能力的范畴，例如，通过对地理信息进行比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念的能力。

情感态度与价值观则是关于地理教学中显示学习兴趣、科学态度与精神、地理观念和对国家、民族情感等方面教学内容的界定。

所以，我们在教学设计的策略中，首先明确的就是这些教学内容的范围，处理好过程和知识的关系。

我认为知识是能力的基础，新课改不是不要知识，淡化知识，而是认为知识传授只是课程教学目标的一个重要方面，是三维之一，除此以外还要学会学习方法、提高学习的能力，学会做人，提高人文素养，全面发挥地理教育在提高地理人文素质、人格精神方面的育人功能。

而过程与方法、情感态度、价值观的体现是依托知识基础的，只有把这三个方面有机的结合起来才能达到新课改的要求，才能促进学生的全面健康发展，才能使我们的学生跟上时代进步的步伐。

但是我也发现了一个突出的问题：很多示范课过分强调方法的花样性，一节课采用的方法过多，比如我见过这样一节课，一开始让学生唱歌，然后让学生看多媒体，再让学生展示自己创作的小报，还让学生写诗概括一节课的主要内容。

从这节课的总体情况来看，学生的兴趣确实是调动起来了，积极性很高。

但是从时间上来看，一节课让学生不断的活动，根
本没有时间去掌握基本的知识点。

我想这种教学方式不符合我们的教学目标要求。

它过分强化了过程与方法的要求而忽略了知识目标。

因此，我们不能各取所需，将其割裂，我认为要达到三者的有机结合应该从过程与方法入手，引导学生真正掌握知识与技能，从而达到情感态度与价值观的升华。

而过程与方法不仅是指教师教学的过程与方法，更应注重学生学习的过程与方法，最终形成师生间以探究──研讨为主的综合交流方式，使师生间实现互补，达到共同提高。

二、目标行为可操作化、具体化
1、行为主体必须是学生而不是老师。

我们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

这样“对学生进行地理观念的教育”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与辨别能力”等的教学目标都是不妥当的，因为这些目标的行为主体不是学生。

2、行为动词必须是可测量、可评价的具体而明确的动词。

如，“记住世界上最大的大洋、记住我国领土的面积”等。

3、具有一定的行为条件。

如，关于中国的地理位置，在传统教学中的要求是“中国的地理位置”，而新课程中则是“运用地图说明中国的纬度位置、海陆位置”。

“运用地图”就是课标对行为动词规定的条件。

4、表现程度也是学生学习之后预期达到的最低表现水准，是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

所以，在制定课堂教学目标中，要避免那些大而空的目标。

目标大了，就完成不了主要的问题。

三、要准确把握重难点，确定具体的操作方法
在制定教学目标时，重难点的把握很重要。

对于重点内容，要多分配点时间；但对于难点，并不是非要用太多时间，可事先设计一些方法快速突破。

例如在学习到降水的形成条件时，就要涉及到“空气受热时，作上升运动”，我先让学生回想在家里烧水，当水开了，我们一揭锅盖，会看到什么情况。

学生不加思索地说，热气腾腾，直向上冒。

我引导学生思考：空气受热一般作什么运动？学生已经理解，作上升运动。

“这时如果在蒸汽上面放个凉锅盖，会有什么现象”，学生很容易想到有许多小水珠。

那么降水的过程和条件就容易理解了。

又如在学习我国冬季来自西伯利亚和蒙古一带，寒流在南下的过程，受到东西向山脉的阻挡时，我就这样比喻：寒流在南下的过程，像运动员一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像刘翔一样，作的是跨栏运动。

学生在笑声中对这一地理现象有了更深的理解。

明确了山脉对气流的阻挡作用；再如在学习风的形成的时，对于空气从高压中心流向低压中心，学生不太理解。

我就作这样的比喻：在高压中心空气十分稠密，就好像我们教室里挤了80个人，而低压中心，空气十分稀薄，就好像另一个教室里只有8个人，现在两个教室的门都打开，两个教室的人会怎样流动？当然是从我们教室跑向另一个教室，空气的流动也是这样的道理。

学生一下子就明白了。

因此，在制定目标的时候事先设计好授课策略，肯定会达到事半功倍的作用。

对我们地理课来说，每周仅有两节课，内容有很琐碎。

所以在制定目标时，要以重点、考点为主，要有侧重点，坚持“三讲三不讲”，要以提高课堂效率为主。