语文课件的设计技巧和应用方法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 语文课件的设计技巧和应用方法
美国心理学家布鲁纳认为：
在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于达到教学目标而采用的教学媒体。

在信息技术飞速发展的今天，利用计算机软件辅助课堂教学，提高教学效率，已成为大势所趋。

从教学实践来看，如今，利用多媒体语文课件进行教学已成为新教材教育教学改革中一道亮丽的风景。

它改变了过去仅用单一的教学模式授课的局面，也简化了使用录音机、电视机、录像机等各种电教设备时来回变换的繁琐程序，使它们结合在同一个课件之中，操作简单易行，仅一按鼠标即可实现不同教学方式的切换。

因此，如何正确、科学、艺术地设计和科学的应用语文多媒体课件，将视觉、听觉等感官充分调动起来，最大限度地发挥学生的联想、想象能力，加强教学效果，实现计算机与各门课程的整合就成为众多语文教学工作者的重要研究课题。

下面就结合自己设计制作和使用课件进行语文教学的一点体会谈一谈。

上课是一门艺术,怎样才能通过课堂教学挖掘出教材的内涵，把握课文的思想内容和表现形式，达到使学生举一反三、触类旁通的艺术效果呢?我认为，沟通人们的各项官能，运用直观、形象的
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影视图片，将知识高度浓缩、简化，使形象思维与逻辑思维结合起来，教与学达到高度和谐、统一，实现教学的最优化组合，这样就会产生较理想的教学效果。

那么，在具体的操作过程中，如何实现教学的最优化，沟通教材与学生的联系呢?，首先，教师要学会自己正确、科学、艺术地设计课件，根据自己教学的风格、自己学生的特点去制作自己能控制自如的课件，这样才能保证课件的质量，才能保证课堂教学的质量。

一、文字设计：
大小红黄因文异，冷暖浓淡齐帮衬语文课件文字较多，尤其作文课件。

如果要展示例文，或进行课外延伸教学，那必定是以文字为主了。

课件设计时，可将重点内容运用色彩、闪烁、动画等技术方法使之和其它信息区别开来；或处理为热健、热区吸引学生注意，利用呈现方式增加新奇感和趣味性。

从学生的认知心理规律角度来看，书本是文字，练习以读写文字为主，传统的教学靠粉笔黑板打天下，学生对于文字的有意注意已经显得很疲劳了。

而平常文字总是穿着黑色的外套，那种单调沉闷冷漠，更让学生难以接受。

出于这样的认识，在设计语文多媒体课件时，我们可注意以电
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 脑的优势对需要板书或添加的文字多方设计，不厌其烦地从文字的大小、字体的变化、色彩的冷暖浓淡、课件背景的色彩烘托效果等多角度进行考虑，以求打破平常文字那单调沉闷的冷面孔，突出文字之美，唤醒学生的注意。

文字本身是一种线性结构，其表现力有限而单一。

而语文课件中的文字信息还可以用文本、图象、动画、视频、声音等多种形式加以表现，具有丰富生动、无可比拟的魅力和延申张力。

设计语文课件根据学生的认知心理规律，突出文字的全方位设计，可开启学生的智力因素和非智力因素，提供心理驱力，激发学生的审美注意。

二、图片设计：
联系内容扣重点，拉近文意缩距离从信息论角度看，直观的图象，更有利于信息的传输和吸收。

教育心理学研究也表明：
人获取的外界信息中， 83％来自视觉， 11％来自听觉， 3.5%来自嗅觉， 1.5％来自触觉， 1％来自味觉。

显然，增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。

而语文课件恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。

对于图片的要求，我觉得有三点值得一提：
①图片必须要能拉近学生与课文的关系，能起到缩短学生理解
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内容的距离。

否则，最精美的图片也是多余的。

②要能突出教学重点。

这是语文课件能否制作成功的重要环节。

③要清新悦目，有情趣。

心理学研究表明，教学信息若新奇有趣，易于形成独立而清晰的痕迹，学生可以轻松地掌握。

平时，我们可收集那些色彩鲜明、活泼有趣的精美图片，以备制作课件之需，自己建立一个课件资料库。

我国古代教育家荀况曰：
不闻不若闻之，闻之不若见之。

制作《春》一文的课件插入关于春花绽放与蜂蝶恋花的图片，制作《三峡之秋》一文的课件插入有关三峡和峡区秋景的照片，制作《苏州园林》的课件时插入苏州园林的图文介绍，这都能使学生有一种如临其境、如睹其物、如见其人的感觉。

借助具体直观的画面状难绘之景如在眼前，将课文内容形象化、场景化，学生理解课文就获得了最好不过的钥匙。

既省却了许多文字的介绍，又便于学生较好地了解和掌握知识；既拉近了学生与内容的距离，又能较好地突出重点，并且给课堂平添生趣。

教学时，还可让学生根据图片畅谈自己的所感所想。

有人担心插入图片会陷入图解或框死学生思维的误区，这一点
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能使学生的注意经常处于兴奋的状态，并有所触动、有所思考、有所理解、有所感悟就是好。

当然，语文课件图片格的设计，最好能显而不露，引而不白，能像海面上移动的冰山，把水下的八分之七留给学生自己去想象和探求。

三、动态设计：
粘贴动画诱奇想，动静搭配显奇观动态事物容易引起学生的注意，激发学生的想象。

注意是心灵的唯一门户，知识的摄取，只能由这扇门通过，而注意又是不断转移的，很多刺激（包括外界的和机体内部的）都有可能将学生的注意力从学习中夺走。

面对这种负面影响，我们设计语文课件时必须想方设法让学习目标占领学生的注意这扇门户。

课件中插入富有动态美的文字、图片、动画是占领注意这一门户的有效手段。

一方面，那色彩斑斓、生动丰富的画面，为提高学生学习的注意力和学习兴趣提供了全新的途径；另一方面，动态图景与课文内容形成互补，图文相互映衬，便于学生更好地理解诗文。

为了突出《木兰诗》中驰骋沙场的木兰那英姿飒爽的勇武形象，剪切动画游戏中木兰骑马奔驰的画面粘贴到问题上，使文字的表述
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获得了动感，使学生能较好地感受到万里赴戎机，关山度若飞的情景。

运用课件过程中，利用这小小的一角动画启发学生，让他们注视着动画永不停息、奋力驰骋的形象，谈谈对诗句及诗的意境的理解，将会收到出乎意料的好效果。

多媒体语文课件注意动态的设计，适度插入一些动态图片，或动中显静，静中寓动；或动静交叉，动静结合，努力使课件表现出和谐的色彩美、情景美，将枯燥的内容形象化，繁琐的知识简单化，静态的对象动态化，从而增强了教学的感染力，提高了教学的效率。

四、情境设计：
背景建构促联想，系列设置创新意情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的。

在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义的。

情境设计要求：
①围绕意义建构这个中心。

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授曾指出：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在以学为中心的建构主义学习环境中，学生是认知主体、是意义的主动建构者。

因此，我们强调语文课件的设计可从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个课件设计过程不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导都可紧紧围绕意义建构这个中心而展开，使学习过程中的一切活动都从属于这一中心，都有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

②创设与主题相关的、尽可能真实的情境。

首先，可根据课文内容很好地创设情景，使语文课件既能扣住文章主题，较好地体现重点和难点，又具有启发性，这是语文多媒体课件设计一个相当重要的步骤。

其次，设计时可根据图文相关性越高对理解的影响就越大，而系列图的影响又大于单幅图的心理规律进行。

我们在设置语文课件过程中，就应该注意选用与课文内容相关的图片、音乐、诗词等，并把它们融为一体设成能连续播放的动画系列，使教学内容情境化，以增强教学的艺术感染力。

③综合运用形、声、色创设情境。

利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成一种形、声、色立体交叉、和谐交融的感官刺激动态，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振；并营造出浓厚的学习氛围，使学生形成良好的求知心理；
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同时也利于学生把知识转化为能力和觉悟。

当然，无论是生活情境的展现、实物情境的演示、图画情境的再现、音乐情境的渲染、表演情境的体会、语言情境的描绘、问题情境的启发，都要注意因内容、因学生的不断变化而变化。

这样，才能以物激情，以情发辞，以辞促思，进而激发学生的学习情绪，使学生在轻松愉快中，积极主动探究，加深加快理解，获得感悟，形成能力，完成意义的建构和自身的发展。

五、问题设计：
牵鼻挂桃讲技巧，连环设问激兴趣布鲁纳曾指出：
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

建构主义的抛锚式教学，就是要求根据主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题(抛锚)，然后围绕该问题展开进一步学习。

思维是从问题开始的。

在课堂教学中，要做到宽其心，扣其情，启其智，必须精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。

语文课件设计应注重问题情境的创设，以克服学生的思维惰性。

我们教学时应注意问题的设计，课件设计中也应常常配合动画设置富有启发性的问题。

语文课件中问题的设项和启发，具有易于多样化和综合化，易于知识的渗透和条理化特点；同时既能激发学生的好奇心，使学生的注意力更加集中，理解课文的效果更好，又能训练学生灵活多变
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 的思维能力和知识迁移能力；既锻炼了其思维的广阔性和深刻性，又培养了创造性。

启其智，也益于学。

在制作杜甫《登高》一文的教学课件时，我根据诗意，先以字幕与低沉的声音描绘一位孤独老人在重阳节登高的情景，让学生根据字幕叙述在自己的头脑里想象其景其情，然后设置一系列的提问，启发学生思考：
如果你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？你心里的潜台词是什么？读了这诗你想到什么？造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？这样一步步引导学生进入诗的境界，体味杜甫老人的那种沉郁顿挫的内心感情；领会诗人身世凄凉、老病孤独、无所依傍的痛苦。

由于问题设置的妥贴，加之多媒体课件的特有效果，问题一旦显示，学生的积极性就能立即调动起来，思维的大门打开了，在学生愤悱之时，我顺水推舟及时点拨，使教学水到渠成，顺理成章。

古人云：
学起于思，思源于疑。

语文课件中注重问题设计，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、启发思考、拓宽想象、优化课堂教学，使课堂教学收到事半功倍的效果。

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六、学法设计：
因文设步架云梯，莫忘金针度与人现代教育技术领域里，教学设计已成为一个重要分支。

作为现代语文教师，只有掌握了教学设计，且在教学中能突破传统思想的束缚，这样才能进行真正意义上的语文课件辅助教学，使教学取得理想的效果。

从现代教育理论的观点来看，实施多媒体语文课件教学的核心当是帮助学生学，促进学生学，教会学生学。

据此，我以为语文课件的设计要增强学法指导的意识，要把重心从设计教转到设计学上来。

学法设计应突出：
①学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的穿插点拨和指导。

例如，表格分类式整理内容，记忆法指点等。

我针对学生时常犯的论点+论据的毛病，曾制作过如何分解分论点作文教学课件，介绍了概念分析法、因果分析法、辩证分析法、比较分析法等几种常见的分解方法。

在讲清基本概念后，自动地跳出例文，读完例文后进入简洁的分析，层层显示，使抽象的教学变得浅显易懂，并增添了生趣。

课件设计重视设方法、见规律，目的是为了让学生逐步掌握正确的语文学习方法和规律。

②根据不同课文的特点，不同的要求，设计出不同的导学步骤
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 和方法。

把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。

如制作阅读课件时，注意按照钻研文章的步骤进行设置。

在设置过程中要突出考虑：
这一步步是否能够起到架设云梯的作用，这些步骤的设置是否能够有效地为学生的学习创造成功的条件和机会？语文学习往往注重从文字的解读中获得具体形象，而形象的感受必须有主体的积极参与，多方面感知，反复思考，才能真切地获得。

学生从理解开始进入的自我创造形象二度创作过程，是教师或课件不可替代的，是学生个性化的最终体现。

语文课件应在认读和理解之间架起一座桥梁，帮助学生获得和享受自己的二度创作。

③问题的解说，可设置分步揭示法；展现训练过程，要与学生最近发展区的发展相结合。

比如理解课文，有着三个层次：
第一层，表层性理解，就是知道课文说的是什么，回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的为什么，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解，就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三，乃至
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发表自己的新见解。

多媒体课件的制作中就应设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。

七、科学设计：
前排后列重思路，心理规律谨记取科学设计技巧除了指知识本身的科学性之外，这里主要是指语文多媒体课件的教学信息结构与组织形式必须具备与学生的认知规律相统一，指课件的设计应符合科学规律。

例如，心理记忆规律表明：
记忆任务不同的主体，采用的信息加工方式不同。

所以我们在需要展示要点时，可根据首尾效应进行设计。

若是一般的展示，资料性的内容可考虑服从于趋中效应。

依照首尾效应可将重点内容置于开始与结束的位置。

根据记忆效果和学生的需要有关原理，涉及学生自身荣誉、情绪，具正面激励作用的信息，如提示性、评价性等语义信息，学生关注程度高投入能量大，更易于被学生记忆。

语文多媒体课件中可精心设计反馈练习。

从心理学实验得到公认的短时记忆容量为 7 左右，因此，我们设计课件时可对相应的信息进行合理的组合，使其数目呈现适合学生记忆容量（一般 5 个项目为佳）。

总之，语文多媒体课件的结构和编排是否科学，是否符合学生的认知心理规律，直接关系和影响教学软件的质量高低。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 其次，教师在应用语文课件进行课堂教学时，要做到精用、巧用、活用，只有这样才能提高教学效率，增强教学效果。

一、精用课件，理清教学思路有教学经验的老师恐怕都有这样的经历：
当上课思路清晰时，感觉课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当上课思路紊乱时，就会觉得课上得重点不突出，难点解决不了，像一团乱麻。

虽说我们在备课时已经深入地钻研了课本，学习了教学参考书，了解了学生实际，但仍然会出现上课时挂一漏万，甚至于有大脑突然一片空白的现象，让我们感到无所适从。

有了信息技术的辅助，我们制作好课件才去上课，这种情况就能避免了。

因为我们按照我们的备课教案做好课件，就能把挂一漏万的情况消灭于准备阶段，万一在上课时出现大脑空档，我们也能让我们的课件来补救。

对于初登讲坛的教师来说，课件更是教学过程的预演，它能迅速地帮助教师把握教学重点，教师就能理清自己的教学思路了。

二、巧用课件，解决教学难点俗话说：
用得好不如用得巧。

我们的教学课件亦如此，当我们能熟练应用课件来上课时，我们就会从中悟到一点窍门，这就是熟能生巧。

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在课件的使用中，我发觉，若能巧用课件解决教学难点，教学成功率将会大大提高。

如我们可以利用自己或学校的学科信息素材库，根据教学需要，抽取素材库中存有的资料（有影片、音乐、录音、动画等），帮助我们解决教学难点。

课件应用的一大好处还在于能增大课堂容量，特别是在文言文的教学中，学生对文言翻译总是觉得难，我们在制作课件时，就应考虑用多个译句进行对比的方式来解决文言翻译这个难点，如《〈论语〉十则》这篇课文，其中的有朋自远方来，不亦乐乎、温故而知新，可以为师矣、何有于我哉？等句子，我们都是采用选择正确译句的方式来指导学生掌握翻译要领，效果也不错。

三、活用课件，张扬教学个性用得巧不如用得活这句话告诉我们，灵活运用是最终目的。

我们每位教师的个性都有不同，有情感型的、有辩论型的，也有思维型的，如何根据自己的个性，用好集体备课形成的课件，是我们每一位教师都要思考的问题。

因为要灵活地、创造性地进行教学活动，就一定要有独特的教学风格，每一位热爱自己的教学事业，有强烈的敬业之心的老师都会把形成自己的教学个性作为自己人生事业的标杆，使自己的人生轨迹更充实。

那么，我们可以根据自己任教班级的学生情况，修改出有自己个性的教学课件。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 如有的老师针对自己班的学生好动，坐不住的特点，在语文生字词的学习课件中用上一些音响效果，以引起学生的注意。

也有的老师觉得自己是个沉稳的人，不喜欢采用有声音的课件来上课（朗读示范除外），有的则根据自己活泼、俏皮的个性在课件中增加一些动画或有动感的花、草、树、鸟等图案，以增强课件的形象性，不一而足，而这些都是在集体备出课件的前提下进行的个性化修改，有了自己的心水课件，我们在上课时就更感觉到游刃有余，舒缓有度了。

总之，我们要善于设计和应用语文课件,这不仅仅要求教师掌握计算机基本技能,更为重要的是要改变固有的教学观念和思维模式。

如果教师的教学思想一成不变,教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物,不能很好地发挥计算机的独特潜力,只能用它作演示或练习用。

这实际上是用新瓶装旧酒，难以取得令人满意的效果。

德国教育家第斯多惠指出：
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

我认为判别一个语文课件的优与劣，当看它是否能有效地调动学生的学习积极性。

这也是衡量学生的主体作用能否发挥，是否有助于减轻学生和教师的负担，提高教学的效率和效益又一重要方面。

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多媒体语文教学启示着一种新的教学思想，我们要以全新的眼光，全新的角度来看待。

正如埃斯特伦所说,计算机能非常直观地、多方面地提供学习经验,这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平。

学无止境，教亦无止境，善用我们的先进科学技术，善动我们的思维本性，善待我们的可塑性特强的学生，我们将能把多媒体信息技术应用得更有实效、更灵活、更贴切，从而提高语文课堂教学效果。