农村小学生口语表达能力培养的策略探究

农村小学生口语表达能力培养的策略探究
摘要
口语表达是凭借语言表达思想感情的一种行为及其结果，也就是外部有声言语。

良好的口语表达能力是现代人才必备的素质之一，而儿童时期正是学习口语表达的关键期。

在我国小学阶段，尤其是农村小学，由于多方面原因，学生口语表达能力没有得到应有的重视和培养。

本文通过文献法对农村小学生在口语表达中存在的问题以及问题产生的原因进行分析，并结合实际提出了教师转变教学观念、丰富教师口语训练技巧、提升自身专业素养、创造更多口语表达机会、加强学生语言知识储备、发挥家校合作的作用等六个方面的教学策略，以期对农村小学生口语表达能力的提高有一定帮助。

关键词：农村小学生；口语表达能力；策略
口语作为人类进行语言交流最为主要的方式，在人们交往日益密切的今天，对小学生口语表达能力的培养就显得尤为重要。

我国现行《语文课程标准》总目标中指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”［3］。

这是语文的工具性着眼于语言交际功能的体现。

也由此可见，培养学生口语表达的能力不仅是人际交往的基本要求，更是学生文化素养的体现。

从儿童语言的发展特点来看，心理语言学家洛菲尔德在1967年提出假说，他提出人类语言习得存在着一个关键期，即从两岁开始至青春期前（12岁）。

在这段时期里，由于生理作用因素，语言习得最为容易，效率也极高，过了这段时期，语言的习得能力就受到一定程度的限制，相同的刺激对它影响很小或者没有影响［4］。

如今，洛菲尔德的假说已受到众多语言学家的普遍认同。

因此对小学阶段的学生进行口语表达的训练，时间刚好契合关键期，训练效果可见一斑。

通过阅读大量文献发现农村小学生口语表达中存在以下问题：（一）口语表达能力欠缺：1.词汇贫乏，用词单一错误2. 口语表达语义不明，语无伦次3.普通话语音不合乎规范（二）参与课堂表达的积极性不高。

同时，在查阅大量资料的基础上，借鉴学者们的研究结果，本文也提出了有关该问题出现的主要原因：
（一）教师因素：1.传统教育观念的制约，教师对口语表达不够重视2.教师提供给学生课堂口语表达的机会少3.教师对学生进行口语训练的技巧缺乏4.教师专业素养有待提升（二）小学生自身因素：1.知识储备不足2.缺乏自信，羞于表达（三）家庭环境因素：1.父母的教育方式不当2.父母的文化水平较低。

本文通过查阅了大量关于农村小学生口语表达能力培养的资料，及借鉴前人的研究基础上，根据孩子身心发展的特点，及结合农村小学生口语表达中存在的问题以及该问题存在的原因进行分析，本研究提出了农村小学生口语表达能力培养的策略。

（一）教师转变教学观念，提高对学生口语表达的关注度
1.重视学生的地位和作用，树立新型的师生观
重视学生的地位和作用，教师首先要树立以学生发展为本的学生观。

教育的影响本就具有迟延性的特点，教学的目的也不是为了短期内简单的考试结果，而应注重学生的全面发展，口语表达能力无疑是其中的重要内容。

其次，教师应充分发挥教学民主，兼顾整体，热爱和关心每一位学生，让其愿意接近老师并乐意与老师谈心。

2.从成绩量化角度重视学生的口语表达能力
诚然，学生成绩（分数）在我国学校教育质量评估中承担着暂时无法替代的作用，但这并不意味着学生口语训练的可有可无，因为它是可以通过其他教学内容来体现其成绩的量化，比如说书面表达。

教师通过指导学生语言的表达技巧，引导学生如何思考。

例如，首先要想好“说什么”，其次要想好“为什么说”，最后要考虑“怎样说”，先表达什么，后表达什么［9］。

说话前后要有内在联系，抓住重点，自然过渡。

说的时候流畅通顺，写起来自然得心应手。

3.帮助学生克服恐惧心理，增强学生表达自信
帮助学生克服恐惧心理在口语表达的训练过程中尤为重要。

小学生自尊心强且自信心弱是造成他们说话时唯唯诺诺、表达不清的重要原因之一。

他们害怕自己说的不好而得不到别人的肯定，被同学嘲笑和被老师批评。

面对此类情况，教师首先要让其他学生学会倾听，学会换位思考，无论发言同学表现如何都不应该去嘲笑；其次要循序渐进，可先让这部分“不敢说”的学生在同桌之间、小组之间进行交际，可从方言到普通话，从朋友之间的交谈到面向全班的表达。

教师及
时对这部分学生微小的优点和进步加以肯定，逐步增强其表达的自信心。

（二）丰富教师口语训练技巧
1.精心设计教学环节
（1）创设贴近学生生活的教学情境
以人教版四年级上册第五单元的“保护文物”话题为例，在如今小学语文教材的口语交际模块中，部分口语交际话题与农村小学生的实际生活存在着不小差距。

学生面对那些生疏的题材，自然觉得无话可说。

因此，针对农村的生活环境，教师可另行创设一些贴近学生生活的教学情境，比如对乡间田野的观察；对干农活的体验等［10］。

只有让学生对表达内容有了自己的仔细观察和切身实践，学生才能在良好情感体验的基础上，带着浓郁的兴趣去参与课堂表达。

（2）分角色朗读
分角色朗读对于提高学生课堂表达的参与度和培养其表达的得体性作用显著。

其原因之一是这个方法简单易行，因为在进行分角色朗读时，学生属于一种朗读状态，不存在如何组织语言的问题，所以学生都愿意参加［11］。

其二是适合分角色朗读的课文很多，而且教师操作起来没有什么难度，教师还可以根据角色、情境的不同对学生的语气语调进行指导，学生也可在分角色朗读中学习到相应情境中语言得体性的规范表达。

（3）复述课文与续编课文
复述和续编课文的的目的在于锻炼学生语言的组织能力和连贯性，简单来说，就是培养学生讲故事的能力。

对课文内容的复述和续编，是学生在用自己的话对课文进行再创造和延伸拓展的过程，有助于学生思维语言的发展与提升。

选择童话故事、寓言等故事性强的课文来进行复述和续编，也能很好的激发小学生参与课堂表达的积极性。

2.优化课堂提问方式
有效的课堂提问能有效调动学生表达的积极性。

优化课堂提问方式，教师可从三个方面做起：一是针对学生学习水平的不同，分别给予他们难易不同的提问。

二是教师在问题提出后要给予学生充足的时间思考。

由于学生思维敏捷程度的差异性，他们思考同一个问题所需的时间有所不同，教师要充分考虑到思维能力较弱的学生，在旁适时给予启发和点拨。

三是教师课前要认真做好对问题的预设，
避免在课堂上所提的问题缺乏针对性。

（三）提升自身专业素养
1.注重教师语言的示范性作用
教师的言语和行为，是一种不可估量的无形教材。

在教育教学过程中，教师言语表达的有效示范，能让学生真正感受到语言表达的美感，从而激起学习的愿望。

所以教师在教学过程中应规范自己的教学语言，做到发音标准、用词准确、前后逻辑连贯，还要措辞优美、充满感情。

长期规范和富有美感的表达能使学生在耳濡目染中感受到语言的魅力，从而使学生产生兴趣，受到良好的影响。

2.充分做好对学生课堂发言的反馈
认真倾听、仔细观察是教师做好对学生课堂发言反馈的第一步。

只有在细心的基础上，教师才能发现学生在表达中的问题和其背后的原因。

其次，对学生课堂发言的反馈教师要做到及时和有针对性。

学生思维语言上的差异性决定着其表达质量的高低，对每一位参与表达的学生，教师要详细分析他们表达中存在的问题，给出今后努力的方向，而不是笼统的“好”与“不好”。

及时和有针对性的反馈可以让学生清楚自己表达所处的水平和其中的不足，以利于其今后的改正。

再次，要重视对学生表达技巧的指导。

学生出现表达不清、语无伦次的现象大多是因为学生缺乏具体的表达技巧。

对于不同的表达内容，方式应该是议论、抒情还是叙述？如果是叙述，结构应该是总分、分总还是总分总？顺序应该用时间顺序还是空间顺序？到底是采用倒叙好、顺序好还是插叙好？这些问题都需要教师针对不同的表达内容给予学生建议指导。

指导得当，学生表达自然清晰流畅，语义明白。

（四）创造更多的口语表达机会
要提高学生的口语表达能力，单单靠语文课或口语交际课是很难完成的。

教师可根据孩子活泼好玩且好胜心强的天性，设计组织各式各样的课内外活动，拓广学生口语表达训练的渠道。

如在班队课上，组织背诵诗词、朗读课文、讲童话故事活动；在单元小结时，可以让学生就某一个问题进行辩论赛、背诵格言和诗文等；当教师节、儿童节、母亲节等节日来临时，可以以“祝贺”、“感恩”等为主题，创设一个给别人祝福的交际场景，让学生在具体的语境中进行表达。

这些
活动的开展能使学生表达的得体和规范性在轻松愉悦的氛围中逐步提升。

（五）加强学生的语言知识储备
1.在课文学习中积累词汇
要让学生说得好，丰富词汇量的积累和阅读是基础。

课文是农村小学生积累词汇最基本和最主要的途径，学生充分利用早读时间，多读、熟读、读顺课文，能促使书面语言转化为口头语言，既积累词汇、锻炼语感，又丰富知识、增长见闻。

在小学语文课本中有很多好词佳句，老师可要求学生建立摘抄本，让小学生摘抄一些佳词佳句，理解并熟记，能灵活运用，从而助力解决学生词汇贫乏问题。

2.留心生活，善于观察
表达是以内容为前提的，如果学生能做到平时对身边的人、事和景物的留心观察，做生活中的有心人，表达时自然会信手拈来。

平时的时间里，可让学生注意积累一些生活中的口头语言，如谚语和俗语；在看电视时，留心广告词的使用和创意；在家时，观察小猫小狗或一些家禽的生活习惯，植物的生长过程；在逛集市时，观察别人如何推销自己的产品，人们是如何与他人交谈的，并在交际课上进行模仿表演。

教师可定期组织评比奖励，指导点拨，让学生相互分享与交流，以奖促懒，增强学生的知识储备。

（六）发挥家校合作的作用
现代教育注重家庭和学校教育的有机结合。

如果二者能够及时沟通与合作，形成互补，那么对孩子的身心发展和口语表达能力的培养是极其有益的。

因为农村家长文化水平与城市家长相比差距明显，空闲时间不定。

如何采取适合农村家校结合的策略，可以从以下两方面进行实践：
1.重新定位家长会，普及家庭教育知识
家长会是学校与家庭进行沟通的主要方式。

而当前我国小学的家长会往往形式单一且流于形式，它常常会成为学校和教师向家长汇报学生成绩(考试分数)和向家长告状的代名词［12］。

这样的家长会不但起不到家校合作所给学生发展带来的合力作用，反而会使部分学生和家长对之产生厌恶及抵触心理，得不偿失，因此重新定位家长会就显得意义重大。

以“家庭教育交流会”为例，在这样的家长会上，家长可以就自己在家庭教育中遇到的困惑和疑难进行集中讨论解决。

比如：自己太忙没有时间或没有能力指导孩子的作业和学习怎么办？孩子爱看电视
怎么办？孩子不爱说话怎么办？家长之间相互交流经验，教师在旁适时发表自己的看法以供家长参考，普及家庭教育知识。

2.教师及时登门家访，指导家长改进教育方式
家访的目的首先在于了解学生的成长环境，引导家长重视自身榜样作用。

家长在日常的口语交际中应对孩子的口语表达起到正面影响。

在孩子面前，表达尽量逻辑通顺、清晰完整，切忌满口粗言秽语，树立良好的榜样作用。

其次，指导家长改进教育方法。

让家长认识到与孩子进行沟通与交流的重要性，平时多与孩子进行沟通交流，引导孩子多思考，多表达，对孩子取得的进步及时进行表扬和鼓励，让其在温暖和睦的环境中成长；指导家长改进专制、放纵的教育方式，对孩子不要过于严厉和批评，要善于发现孩子身上的长处与闪光点，让孩子在家庭中获得更多的成功体验，树立其自信心，促使孩子个性朝着活泼开朗的方向发展。

口语表达是口语交际教学的重要组成部分，是语文学科工具性的体现，培养小学生的口语表达能力对整个小学阶段语文教学工作的发展具有重要意义。

小学是儿童语言习得的关键期，尤其在农村，孩子没有良好的语言环境和学习条件，学生口语表达能力的形成受到教师、家庭、自身等多方面因素的影响。

本文在前人经验总结的基础上对小学语文口语交际教学中存在的问题及其原因进行分析，并探索出一些农村小学生口语表达能力培养的策略，希望能够为农村小学生口语表达能力的培养贡献微薄之
参考文献
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