人教版小学五年级语文上册《窃读记》说课稿范文(通用5篇)

人教版小学五年级语文上册《窃读记》说课稿范文（通用5
篇）
人教版小学五年级语文上册《窃读记》说课稿范文（通用5篇）作为一名专为别人授业解惑的人民老师，常常要写一份优秀的说课稿，认真拟定说课稿，怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是的人教版小学五年级上册《窃读记》说课稿范文（通用5篇），欢送大家分享。

本组课文以“我爱阅读”为专题进展编排。

选编的课文内容丰富，形式多样，都严密地围绕着阅读。

《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。

品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪心地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。

这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。

课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地分开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现这本书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我抚慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。

作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

如“我跨进店门，暗喜没有人注意。

踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟
把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥似渴。

以上是我对教材的理解，根据我对教材的把握，我制定了以下教学目的：教学目的包括以下三个层面的内容，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

知识与技能：认识掌握课后生字，理解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱。

有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的准确生动。

过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟作者的情感。

情感态度价值观：感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

这样确定教学目的，使传授知识，开展才能和陶冶情操严密结合，在同一教学过程中，互相浸透，共同完成。

在以上教学目的中，我认为重点是有感情地朗读课文，难点是理解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

接下来，我来说说为到达教学目的，我对教法的选择和对学生的学法指导。

1、教与学是相辅相成的。

新课程标准提倡新型的学习方式，主张让学生学会自主，合作，探究性学习。

所以，本篇课文我主要采取学生自读自悟，自学探究为主，老师适时点拔的教学原那么。

2、语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论，要注重学生多种形式地读（自由读，轮读，表演读）和不同层次地读（自学读，尝试读，理解读，
感悟读），所以在教学时，要尽可能地指导学生绘声绘色地朗读。

文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。

要引导学生读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足等，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美。

3、在学生自读自悟，自学探究为根底上，我在教学中安排采访与情境对话，在多向互动的情境中阅读，表达，想象，感悟，把读和演相结合，读和说相结合，读和想相结合，从而进步学生的语言表达才能，逻辑思维才能和感悟体验才能。

4、在理解重点词句时，引导学生联络生活，联络情感，帮助学生理解得更深入。

总而言之，我的教法归纳如下：品析词句法，引导法、创设情境法，情感朗读理解法。

学法指导归纳为自读自悟法，生活经历比照法，画面想象法。

总之，设计这样的教学法都是为了高效地到达教学目的。

对这篇文章的教学过程，我安排了两课时，设计了四个环节：（一）提醒课题，导入新课。

1、交流课外阅读所带来的快乐与享受。

2、联络自己的实际体会，运用平时的词语积累，为读加一个词语或短语。

如如饥似渴地读，一丝不苟地读，心不在焉地读等。

3、理解课题。

题目是文章的眼睛，抓住题目就能引领出整篇文章的思路。

质疑：窃是什么意思？窃读又是什么意思？引导学生用换词法理解窃读的意思：
（二）定向自学，整体感知
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学才能。

1、出示自学要求，初读课文，整体感知。

2、在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说：窃读给你留下了怎样的印象？重点体会“我很快乐，也很惧怕―――这种窃读的滋味”一句。

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中表达，我渴望读书，可又无力购置，因此只好窃读，我在阅读中感受着书籍带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员老板发现而受到训斥和驱赶，这种书中世界的沉迷与吸引，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的，难以言说的感受，正是窃读的滋味。

（三）精读词句，质疑问难
引导学生围绕从课文中哪些地方可以看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从详细的语句中体会窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的传神细腻。

1、学习1－4自然段，感悟读书之热切。

2、、学习5－8自然段，感受读书之艰辛。

3、、学习9－10自然段，再探窃读之动力。

（四）整体把握，情感升华
引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深入含义，并受到启发。

吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是安康的人。

教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。

（五）拓展延伸，才能提升
1、仿课文最后一句话，写一句话作为自己的读书格言。

2、组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言，找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄，写阅读记录卡。

《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。

这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍分开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。

本文在单元中起着以篇带篇的作用。

1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目的涵盖“知识与才能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

为了落实本课时的教学目的，我把第一课时的教学重难点确定为引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

为了完成教学目的，解决教学重点，打破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。

努力构建开放而有活力的新型语文课堂。

始终表达学生是学习的主人，老师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是：在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

一、导语激情，引入新课
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。

富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。

通过这座桥梁，师生的心会更接近。

正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。

”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的间隔，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。

在学生有了学习的兴趣之后提醒课题。

二、疏通字句，整体感知
《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的才能。

因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进展整体感知是非常有必要的。

第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

第二步：指名读最吸引自己的那局部内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象?
本环节安排了“三读”，一次有一次的'要求，一次有一次的目的。

在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的根底，可谓一箭多雕。

三、潜心赏读，品文悟情
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。

引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。

让学生采用自己喜欢的方式读课文。

这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。

好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。

学生交流情况应抓住课文的重点句：
1)“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪心地读着。

”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。

同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。

2)“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好似说：‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却快乐的喊着：‘大些，再大些!”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心比照描写，表现了我对读书的喜欢。

3)“我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”
就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。

这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。

我们要从这些语句中理解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最后有感情地反复朗读课文。

要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。

通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。

引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。

四、回归整体，拓宽延伸
俗话说“编筐编篓，全在收口”。

通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进展梳理，储存信息，稳固记忆。

在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

’的深入含义。

让学生明白并受到启发，在黄金年龄进展阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。

这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究才能。

《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍分开的时间顺序和藏身于众多顾客、
借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

文章清丽平实，充分表现了林海音擅长通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。

结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目的如下：
1.认识7个生字，会写14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领会作者表情达意和写作的方法。

因此，我确定本课的教学重点为：抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经历，掌握了一定的阅读方法。

因此，本课的教学我将主要采用探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。

同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。

本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家交流.
第一课时的教学我共设计了3个大环节：
一、交流扣题导入
“良好的开端是成功的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。

因此，新课伊始，我首先让学生交流读书感受，营造浓重的读书气氛，调动了学生的情感，引导学生快速进入文本。

然后，抓住题眼“窃”字，让学生“仔细观察，有什么方法记住它?”从而也把自主识字、重点指导实在落到了教学中。

二、解题整体感知
“兴趣是最好的老师。

”本文的文题恰恰饶有兴味。

因此，我在扣题眼“窃”字导入的根底上，设计了让学生“查，‘窃’有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?”这个问题，用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文，你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。

”这个内容的学习。

正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。

《课标》强调，第三学段的识字教学要更加放手，要有别于第二学段。

因此，本课的识字我设计了“刚刚读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读”这个环节，既是培养学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示的时机和舞台，使学生体验到成功的喜悦，从而到达进步学生自主识字的兴趣和才能的目的。

三、精读细品滋味
1、抓中心提纲挈领
“我很快乐，也很惧怕-—这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中表达。

因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味?”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。

2、品词句积累内化
本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗?”这一环节。

在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：
我急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。

把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼适宜吗?这样写有什么好处?想象一下，“我”当时会怎样读书?这样的读，就是“贪心”地读着。

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似说：‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些!再大些!’”
这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思?“我”的心里是怎样想的呢?心里想的和做的不一样，可以用哪个词形容?这几个词适宜吗?为什么?
所谓“书读百遍，其意自现。

”强调感悟更要重视学生的诵读。

因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情地朗读，
在读中让学生“由着性子自己去想象，”去寻找“美妙的心灵的远游，”让学生读出意，读出情，读出味。

通过细细的品读，作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕严密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。

3、析词句感悟写法
《课标》中指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论。

”所以，在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子，帮助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。

然后让学生仿写，在语文理论中掌握运用语文的规律。

4、读全文思绪
最后通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢?”这个问题，帮助学生进一步感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是作家林海音。

这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍分开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

结合单元的教学目的和本课特点，根据新课标中“知识与才能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目确实定为：
1.认识7个生字，会写14个生字。

正确读写“窃读、炒菜”等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

为落实本课教学目的，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

”
为完成教学目的，我结合教材特点和五年级学生思维活泼、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。

引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。

1.扣题导入
“良好的开端是成功的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。

上课伊始，我让学生交流读书的感受，营造浓重的读书气氛，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生仔细观察，有什么方法可以记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。

2.整体感知
在题眼窃字的导入根底上，我设计了让学生“的环节，理解窃字有几种解释？你觉得课题中应该用哪一种？”这个问题。

用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜欢的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。

识字教学上，我设计了“刚刚读课文时，你发现了哪些生字、词语或是句段不好读，提醒大家一起来读一读”的环节，既培养了学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示自己的时机，从而进步了学生自主识字的兴趣和才能。

3.品读课文
（1）抓中心
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中表达，因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找出中心句，并由此切入对课文的品读。

（2）品词句
本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用动作描写表达自己的感情，为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心里活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合所画语句说说这种滋味好受吗？”这一环节，在学生的汇报中，重点引导学生体会以下两个句子
“我急忙翻开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪心地读着”这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会作者对书的渴望。

“我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，好似说：‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却快乐的喊着：‘大些，再大些！”
这句话中，我的动作表达着怎样的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一样，可以用那个词来形容？
（3）读课文
所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。

因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会作者书内世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐和惧怕严密交织在一起的情感。

并引出作业，结合生活实
际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

’深入含义。

让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延伸到课外，激发了学生的学习兴趣。

为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征，我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文，打破难点。

《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，节选自台湾著名作家林海音的同名作品，该组以我爱阅读为主题展开。

本篇精读课文以窃读为线索。

表达了我对读书的热爱和对知识的渴望这一中心思想，清丽平实、生动细致地描绘了作者窃读的独特感受与复杂滋味体会作者的思想感情和读书的乐趣，符合小学五年级学生的年龄特点，得到情感体验，同时在品读课文中，我们能真真切切地体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。

这正是窃读的百般滋味。

文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激起他们的阅读兴趣，体会到文中丰富的情感以及学习的快乐。

根据《语文课程标准》的要求，本课教材的特点，结合五年级学生的年龄特点，从课文的思想内容出发，根据本单元的教学重点和训练工程，我确定了如下教学目的：
1.认识7个生字，会写14个字；
2.通过有感情地朗读，表达我窃读时的复杂心情；
3.感悟作者对书的热爱，对知识的渴望，联络生活实际懂得你们是吃饭长大的真正内涵，并热爱读书。