中小学校本教研的理论与实践

观察表、录音、录像设备等） ；
●课后反馈基于实证。
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课堂 观察 的本 体价 值
课堂观察
理解课堂 观察课堂 分析课堂
改进课堂
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●课堂观察的联动价值
专题论坛 学术交流 论文写作 课题研究
课例研究
集体备课
课堂观察
教学展示
组际交流 理论学习 问题小组 同伴互导
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●教师教学反思的审视角度
▪ 自传反思视角，即自己的教学体会、教学经 验教训。
▪ 学生反馈视角, 即学生对这些问题的感受。 ▪ 同事建议视角, 即同事对这些问题发表的意
见。 ▪ 教育文献视角，即有关著作、论文的理论、
观点等。
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2.借助同伴互助和专业引领提高研究水平
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1.校本教研是教师专业发展和研究型教师 队伍建设的需要
●教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终 身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业 道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业 成长过程。
●“教师是履行教育教学职责的专业人员” ——《中华人民共和国教师法》
•
同伴互助
• （教师与同行间对话） ）
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专业引领 （实践与理论的对话
二、中小学教师为何要开展校本教研？
前苏联著名教育实践家和教 育理论家苏霍姆林斯基（19181970）说：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带 来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种 单调乏味的义务，那你就应当引导每一位 教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
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深圳市育才中学每学年做到“六个一”
• 读一本教育教学理论著作 • 开展一个教学课题研究 • 上好一堂教学公开课 • 做好一个多媒体课件 • 出好一份模拟考核试卷 • 撰写一篇教研论文。
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浙江瑞安隆山高中教育科研“十个一”工程
• 读一本教育理论专著 • 开一节优质课 • 制作一个多媒体课件 • 参加一次学校说课活动 • 作一个读书报告 • 分析当年高考试卷并写教学启示一份 • 向学生开一次课外知识讲座 • 写一篇教育教学论文 • 完成一项课题研究 • 指导学生开展研究性学习项目一个
• 同伴互助(Peer Coaching)，即基于专业学科和学术团 队结成教学伙伴，通过共同研习，促进教学与科研相 结合，能有效地提高教学质量，从而促进教师作为教 学者的专业水平的提升。
• 专业引领即专业人员参与学校教师的校本教研，其实 质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话， 是理论与实践关系的重建。专业引领是校本教研水平 提升的重要因素。
师徒结对
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课堂观察的四个维度：
• 学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？
是否有效？
• 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？
是否有效？
• 课程性质：教和学内容是什么？学科特点
•
和本质是什么？
• 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对
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同伴互助的基本形式
• 信息交流会 • 读书汇报会 • 经验交流或经验总结会 • 课改沙龙 • 专题讨论（辩论） • 课题协作 • 师傅带徒弟
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专业引领的主要形式 • 学术专题报告 • 理论学习辅导讲座 • 教学专业咨询（座谈） • 教学现场指导 • 现场观摩教学（公开课）等
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中小学校本教研的理论 与实践
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主讲内容
一、什么是校本教研？ 二、中小学教师为何要开展校本教研？ 三、中小学教师怎样开展校本教研？
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一、什么是校本教研？
• 校本教研是以校为本的教研的简称，具 体而言是指教师在教学过程中以教学问 题为中心开展的研究活动。
于实践需要
于文献阅览或学术反思
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（二）校本教研的模式
1.校本教研的研究流程 发现问题 确立主题 以课例为载体 研究实践 集体评议 反思教学
理论学习 提高认识
归纳共识 生成问题
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2.校本教研的多元模式
• “师徒制模式”——缄默知识的获得 • “案例教学”模式——教学理念的讨论 • “微格教学”模式——教学技能的习得 • “体验教学”模式——教学观念的转变 • “问题解决”模式——教育问题的解决
• 校本教研是将教学研究的重心下移到学 校，学校是校本教研的主阵地，教师是 校本教研的主体，教学问题是校本教研 的核心，行动研究是校本教研的主要方 式。
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（一）校本教研的特点
●校本教研是一种学习、工作和研究三位一体 的学校活动和教师行为。
●校本教研的特点可以归纳为三句话：“为了学 校”、“在学校中”、“基于学校”
●美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长 公式是“经验+反思=成长”
●我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教 师=教学过程+反思”的成长公式。
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教师个人的教学反思，按教学的进程 可分为教学前、教学中、教学后三个阶段 ：
●教学前反思
☆教学目标是否明确？ ☆内容重点是否突出？ ☆教材处理是否得当？ ☆学情分析是否明了？ ☆技术选择是否适切？ ☆如何创设情境调动学生的学兴趣？
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●教学中反思
★全体学生是否主动积极参与? ★是否照顾到学生的个别差异? ★是否发现和解决了学生的问题？ ★是否仔细聆听了每个学生的回答有何不同 ？ ★自己的提问和回应是否恰当？ ★是否当堂检测及时反馈回授，把问题解决 在课内？
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●教学后反思
★三维教学目标是否落实？ ★学生是否各有所得？ ★师生对话、生生对话、与文本对话是否充分？ ★教学行为与教学设想是否一致？ ★上课时改变了计划的哪些内容？为什么？ ★哪些地方超出了预期，是否及时生成新的课程 资源? ★这节课有哪些亮点和问题，当如何改进？
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（三）校本教研的基本要素
• 校本教研的基本框架：一个落点、两个主体、三 个要素
•
落点
•
改进教师的教学
•பைடு நூலகம்
主体
主体
•
（学校）
（教师）
• 三个要素
• 实践反思、同伴互助、专业引领
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校本教研的基本要素关系图
•
自我反思
•
（教师与自我的对话）
•
•
•
校本教研
•
教师专业化
校本教研
专业研究
研究人员
一线教师为主，学者专 学者专家为主，其它人员 家支持，注重人员民主 协助 参与和合作协商
研究者基础 研究目的
基本程度，经验少或无
提升教学水平，获得教 学专业能力，获得学校 发展
相当程度研究水平，经验 多 发展或检验假设，解释或 预测产生可推广的结论
研究问题
为改进实践，问题产生 验证或发展理论，多来源
• 为了学校（for school） —— 研究目的 • 在学校中（in school） —— 研究主体 • 基于学校（by school） —— 研究对象
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• “为了学校（for）”——校本教研的目的就是为 了提高学校的教育教学质量，提高学校的办学 层次，提高教师的专业化水平，使师生都得到 共同发展。
●“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师 德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业 化教师队伍”。
——《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》
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教师专业发展的主要内容有三个方面：
• 一是专业知识的发展，即教师从事教学工作所 必需的知识的不断积累、重组和更新。
• “在学校中（in）”——校本教研发生在教师的教 育教学实践活动中，教师是校本教研的主体。
• “基于学校（by）”——校本教研的立足点是学 校，学校是校本研究的主阵地。研究要扎根于 学校的实践，以学校教育教学中出现的问题为 出发点，解决师生共同面对的教学问题。
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校本教研与专业研究的若干区别
教师专业发展的 过程与阶段描述
站活讲台 站好讲台
站稳讲台
站上讲台
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教师从教书匠到教育专家的发展路径
行动 研究
同伴互助
教学反思
教学实践
知识学习
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• 科研的专家 • 教学的能手 • 育人的楷模 • 师德的表率
优秀教师 应当是
校本教研是教师专业发展的重要途径
——魏书生《教学工作漫谈》
我国著名的科学家、教育家，中 科院院士，原上海大学校长钱伟长（ 1912—2010）说：
“你不上课，就不是老师；你不搞科研， 就不是好老师。教学是必要的要求，不是充 分的要求，充分的要求是科研。科研反映你 对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底 子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的 教育。” ——钱伟长《教育和教学问题的思考》
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三、中小学教师怎样开展校本教研？
1.在教学实践中加强自我反思、不断探究 2.借助同伴互助和专业引领提高研究水平 3.课堂观察是校本教研的重要途径和方法
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1.在教学实践中加强自我反思、不断探究
●反思是教师对教学中的行为以及由此产 生的结果进行审视和分析的过程
……
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3.课堂观察是校本教研的重要途径和方法
☆课堂观察是通过观察对课堂的运行状 况进行记录、分析和研究，并在此基础 上谋求学生课堂学习的改善、促进教师 发展的专业活动。
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☆课堂观察与一般的听、评课的区别
●课堂观察更有目的性、选择性； ●课堂观察更关注细节； ●课堂观察一般需要辅助工具（如：
• 唐代教育家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也” 。这就要求必须“学而不厌，诲人不倦”，必须做到教（ 学）、学（习）、研（究）三者合一。
• 《礼记·学记》中说： “是故，学然后知不足，教然后知 困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教 学相长也。”
学—— 知不足——自反 教—— 知 困 ——自强 研—— 知 美—— 自创
研然后 知美，知 美然后能 自创也！
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成都市武侯实验中学教师李镇西 每天坚持他的“五个一工程”
• 李镇西认为最好的教师需要有“三心”也需要成为“ 三家”。三心指的是“童心、爱心和责任心”；三家 指的是“专家、思想家、心理学家”。
• 李镇西每天坚持他的“五个一工程”： • 1.上好一堂课 • 2.找一位学生谈心或书面交流 • 3.思考一个教育问题或社会问题 • 4.读不少于一万字的书 • 5.写一篇教育日记
• 科研兴教、科研兴校。教师不搞教研，是没 有奔头的，学校如果不搞科研，是没有前途 的。
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学校发展的三个阶段——
• 第一阶段：靠制度 • 第二阶段：靠管理 • 第三阶段：靠科研
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广西柳州市一中校本教研做到“六个一”
• 每学期上一次公开课 • 每学期写一篇最佳教案 • 每学年确定一个教研专题 • 每学年订一本业务资料 • 每学年写一篇专题总结或论文 • 每学年做一次有特色的专题报告
• 二是专业才能的发展，即教师从事教学工件必 备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成 、提高。
• 三是专业情意的发展，即教师从事教育教学工 作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我 意识、他人意识等的养成、调适和树立。
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• 教师专业发展是教师由非专业人员成为专业 人员的成长过程，是教师不断学习、终身努 力的过程，是教师不断反思、研究、躬身实 践的过程，是教师专业素养不断成熟、不断 提升、不断创新的过程。
——苏霍姆林斯基 《给教师的建议》
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当代我国著名教育改革家魏书生说：
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“我引导教师们思考，为什 么同样是教书，斯霞、于漪、 钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀 教师却感觉幸福、快乐，充满 了新奇感，工作充满了创造性 ？重要原因之一在于他们不是 教书匠，而是教育科研工作者 ，是教育艺术家。他们总是从 科学研究的角度看待教育教学 工作。”
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2.校本教研是提高教育教学质量，促进学 校可持续发展的需要
• 教育大计，教师为本。有好的教师，才会有 好的教学，也才会有好的教育。
• 好的教学应是有效的教学，教师教的轻松， 学生学的愉快，教师可以少教，学生可以多 学。这就要求教师不断研究和探索为什么教 、教什么、怎样教、教的效果如何等问题。