德语母语者的汉语语法教学建议
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教 学建 议
矛 盾 。 回避 策 略会 使第 二语 言 变得 “ 四不像 ” ， 既有 着母 语 的色 彩 ， 又有 二 语 的特点 。 所 以在 教学 的过程 中 ， 可 以通 过长 期 的写 作练 习把 问题 暴 露 出来 ， 反复练习 ， 增加重复率 ， 鼓 励 学生 自觉发 现 问题 、 解决 问题 。 教 师 不 能 一 味地 指 出学 生 的错 误 ， 容 易 打消 学生 的积 极性 ， 要 善 于引 导 ， 用 小 阶段 的胜利 来 鼓励 学生 ，使 学 生 面对 自己 的弱点 。总 之 ， 多纠 正 ， 多 磨练 ， 多鼓 励 。
的 汉语 语 法 的 教 学 建 议 。 关健词 ： 汉德对 比 德语 的格
汉德 语 言对 比 在 德语 中 ，有 一个 汉 语 中没有 的概念 —— 格 ，格 在德 语 中的地 位
一 ．
教 学方法
德 语 母语 者 的汉 语 教学 中 ，教 材 的
十 分重 要 ， 可 以看 作 是德 语 的核 心 。 那 么什 么是 格 呢？ 简单 来说 ， 格 代表 着 一种 功 能 ， 是名词 、 代 词或 其他 词 类 在 句 子 中 的 一 种 具 体 的搭 配 关 系 。… 德语 中一 共 有 一至 四个 格 ， 每 格在 句 子 中的 位置 不 固定 ，但 句 子 中 的成 分 必 须 遵 循 语 法 规则 ， 不 可 以随 意省 略 。 语 言不 是一 一 对应 的 ，汉语 中
要 穿插 常 用 的 目的语 ，为后 期 教学 做准备 ； 在教学的 中、 高级 阶段 ， 需 要 教 师 自然 过 渡 到 使 用 目 的语 授 课 ，在 教 学 中潜移 默化 地 锻炼 学生 的听说 能力 。 ５ ． 学 习 者 回避 策 略 的对 策 。外 语 学 习者 有一 个共 同的特 点 ，就是 在 某一 知识 点 不熟 悉 的时候 ，通 常 都 会采 取 回避 的策 略 ，换一 种 自己 擅 长 的表达 方式 。 ｌ ５ 虽 然 能够使 接收 ｌ 方 理解 基本 意 思 ，但表 达方 式 常常 不恰当， 不 得体 ， 容 易产 生误 会甚 至
一
选 用 的依 据 来 自学 生 的程度 ，学生 的学 习汉 语 的 目的 ， 学生 的兴 趣 等 ， 之后 教 师还 要对 教材 内容进 行 详略 得 当的教 学 ， 有的放 矢 ， 因材 施教 。 ２ ． 减 少 德 语 母语 的干 扰 。母 语 干 扰是 第 二 语 言 学 习 的 一 大 障碍 ， 这 种 语言 学 习 中的 干扰其 实 是母 语 负迁 移造 成的 。 它不但 会使 目的语 停 留在母 语 的影 响下 ，还 会 造成 中 介 语 在学 习过 程 中“ 固化 ” ㈣ 。 因 而在 教 学 的过 程 中 ，教师 和学 生都 该 在 减 少 母语 干 扰上 下 功夫 。教 师应 根 据 汉 德句 式表 达 方式 的不 同做 出规 律 性 的总 结 ， 进行 对 比 区分 ， 方便 知 识 点 反复操 练 。 ３ ． 加 强 汉语 趣 味 性 和 实用 性 教 学 。要 在 语法 教学 过 程 中增 添趣 味 性 ，可 以尝试 加 强与 学 习者 的母 语 之 间 的联 系 ，或者 能 够有 选择 地 使 用 有 趣的 例句 。 孟 国先 生 曾经提 出 ： “ 趣味 性 主要 体现 在教 师 身上 ， 或 者 说 体 现在 教学 过程 之 中 。” 其实 ， 课 堂 趣 味 性 的 产 生 与 教 师 的教 学 能 力、 教 学手 段 和技巧 息息 相关 。 在 对 外 汉 语教 学 中 ，教 师 要学 会把 难 以 理 解 的 语 言 用 简 单 的 方 法 表 现 出 来， 就 可 以让 学生 受益 最 大化 ， 最 简 单 办法 就是 让 教学语 言趣 味化 。 增 强语 言 的实 用性 一 直是 教 学 中 的重难 点 。可 以在 课堂 上 塑造语 境， 为 学生模 拟 语言 使用 的情 境 。 但 是 随 着这 种方 法 的使 用 ，问题 也 逐 渐 显 露 出来 ，有 时候 课堂 上使 用 的 情 境 在实 际生 活 中并 不 常见 。所 以 建 议学 生们 走 出课 堂 ， 走进 生 活 ， 将 语 言应 用 于平 时。 ４ ． 合 理 使 用媒 介 语 。在 对 外 汉 语 教 学 的过程 中 ，不 可避 免地 要 使 用 到 媒介 语 。学生 学 习程 度 和学 生 母 语 背景 的不 同 ，要 适时 适度 使 用 媒 介语 。 在 教学 的 初级 阶段 ， 学生 听 说 能力 不 强 ， 可 以使用 媒介 语 ， 同时
没 有格 的概念 ，德 语 母语 者 在学 习 汉 语 的时 候会 有 许多 困难 。与 日耳 曼语 系 的德 语 相 比最 大 的特 点就 是 没 有 固定 的形 态 变化 和形 态 变化 标 志。 汉 语具 有稳 定性 ， 句子 语序 相 对 固定 。 汉 语 有句 子 中的成 分在 能 够 表 达 基 本 语 义 的 情 况 下 可 以 省 略， 丰 富 的语气 词 和量 词 等特 点 ， 这 些 特点 都加 大 了学 习汉语 的 难度 。 二 ．对德 语 母 语 者 的汉 语 语 法
圈
学教 育
德 语 母 语 者 的汉 语 语 法教 学建 议
圃 肇 文博 马晓 霆
内容 摘要 ： 德语 属于 日耳 曼语 系， 汉语 属于汉 藏语 系 ， 两大语 系没有交点 ， 这 就可 以理 解德语母 语者 学 ＞ － ｊ 汉、 日、 韩 等 陌 生 的语 言就 会 很 困难 ， 所 以本 文把 德 语 和 汉语 的部 分 语 法 进行 比 较 分析 ， 从 而给 出对 德 语 母 语 者
矛 盾 。 回避 策 略会 使第 二语 言 变得 “ 四不像 ” ， 既有 着母 语 的色 彩 ， 又有 二 语 的特点 。 所 以在 教学 的过程 中 ， 可 以通 过长 期 的写 作练 习把 问题 暴 露 出来 ， 反复练习 ， 增加重复率 ， 鼓 励 学生 自觉发 现 问题 、 解决 问题 。 教 师 不 能 一 味地 指 出学 生 的错 误 ， 容 易 打消 学生 的积 极性 ， 要 善 于引 导 ， 用 小 阶段 的胜利 来 鼓励 学生 ，使 学 生 面对 自己 的弱点 。总 之 ， 多纠 正 ， 多 磨练 ， 多鼓 励 。
的 汉语 语 法 的 教 学 建 议 。 关健词 ： 汉德对 比 德语 的格
汉德 语 言对 比 在 德语 中 ，有 一个 汉 语 中没有 的概念 —— 格 ，格 在德 语 中的地 位
一 ．
教 学方法
德 语 母语 者 的汉 语 教学 中 ，教 材 的
十 分重 要 ， 可 以看 作 是德 语 的核 心 。 那 么什 么是 格 呢？ 简单 来说 ， 格 代表 着 一种 功 能 ， 是名词 、 代 词或 其他 词 类 在 句 子 中 的 一 种 具 体 的搭 配 关 系 。… 德语 中一 共 有 一至 四个 格 ， 每 格在 句 子 中的 位置 不 固定 ，但 句 子 中 的成 分 必 须 遵 循 语 法 规则 ， 不 可 以随 意省 略 。 语 言不 是一 一 对应 的 ，汉语 中
要 穿插 常 用 的 目的语 ，为后 期 教学 做准备 ； 在教学的 中、 高级 阶段 ， 需 要 教 师 自然 过 渡 到 使 用 目 的语 授 课 ，在 教 学 中潜移 默化 地 锻炼 学生 的听说 能力 。 ５ ． 学 习 者 回避 策 略 的对 策 。外 语 学 习者 有一 个共 同的特 点 ，就是 在 某一 知识 点 不熟 悉 的时候 ，通 常 都 会采 取 回避 的策 略 ，换一 种 自己 擅 长 的表达 方式 。 ｌ ５ 虽 然 能够使 接收 ｌ 方 理解 基本 意 思 ，但表 达方 式 常常 不恰当， 不 得体 ， 容 易产 生误 会甚 至
一
选 用 的依 据 来 自学 生 的程度 ，学生 的学 习汉 语 的 目的 ， 学生 的兴 趣 等 ， 之后 教 师还 要对 教材 内容进 行 详略 得 当的教 学 ， 有的放 矢 ， 因材 施教 。 ２ ． 减 少 德 语 母语 的干 扰 。母 语 干 扰是 第 二 语 言 学 习 的 一 大 障碍 ， 这 种 语言 学 习 中的 干扰其 实 是母 语 负迁 移造 成的 。 它不但 会使 目的语 停 留在母 语 的影 响下 ，还 会 造成 中 介 语 在学 习过 程 中“ 固化 ” ㈣ 。 因 而在 教 学 的过 程 中 ，教师 和学 生都 该 在 减 少 母语 干 扰上 下 功夫 。教 师应 根 据 汉 德句 式表 达 方式 的不 同做 出规 律 性 的总 结 ， 进行 对 比 区分 ， 方便 知 识 点 反复操 练 。 ３ ． 加 强 汉语 趣 味 性 和 实用 性 教 学 。要 在 语法 教学 过 程 中增 添趣 味 性 ，可 以尝试 加 强与 学 习者 的母 语 之 间 的联 系 ，或者 能 够有 选择 地 使 用 有 趣的 例句 。 孟 国先 生 曾经提 出 ： “ 趣味 性 主要 体现 在教 师 身上 ， 或 者 说 体 现在 教学 过程 之 中 。” 其实 ， 课 堂 趣 味 性 的 产 生 与 教 师 的教 学 能 力、 教 学手 段 和技巧 息息 相关 。 在 对 外 汉 语教 学 中 ，教 师 要学 会把 难 以 理 解 的 语 言 用 简 单 的 方 法 表 现 出 来， 就 可 以让 学生 受益 最 大化 ， 最 简 单 办法 就是 让 教学语 言趣 味化 。 增 强语 言 的实 用性 一 直是 教 学 中 的重难 点 。可 以在 课堂 上 塑造语 境， 为 学生模 拟 语言 使用 的情 境 。 但 是 随 着这 种方 法 的使 用 ，问题 也 逐 渐 显 露 出来 ，有 时候 课堂 上使 用 的 情 境 在实 际生 活 中并 不 常见 。所 以 建 议学 生们 走 出课 堂 ， 走进 生 活 ， 将 语 言应 用 于平 时。 ４ ． 合 理 使 用媒 介 语 。在 对 外 汉 语 教 学 的过程 中 ，不 可避 免地 要 使 用 到 媒介 语 。学生 学 习程 度 和学 生 母 语 背景 的不 同 ，要 适时 适度 使 用 媒 介语 。 在 教学 的 初级 阶段 ， 学生 听 说 能力 不 强 ， 可 以使用 媒介 语 ， 同时
没 有格 的概念 ，德 语 母语 者 在学 习 汉 语 的时 候会 有 许多 困难 。与 日耳 曼语 系 的德 语 相 比最 大 的特 点就 是 没 有 固定 的形 态 变化 和形 态 变化 标 志。 汉 语具 有稳 定性 ， 句子 语序 相 对 固定 。 汉 语 有句 子 中的成 分在 能 够 表 达 基 本 语 义 的 情 况 下 可 以 省 略， 丰 富 的语气 词 和量 词 等特 点 ， 这 些 特点 都加 大 了学 习汉语 的 难度 。 二 ．对德 语 母 语 者 的汉 语 语 法
圈
学教 育
德 语 母 语 者 的汉 语 语 法教 学建 议
圃 肇 文博 马晓 霆
内容 摘要 ： 德语 属于 日耳 曼语 系， 汉语 属于汉 藏语 系 ， 两大语 系没有交点 ， 这 就可 以理 解德语母 语者 学 ＞ － ｊ 汉、 日、 韩 等 陌 生 的语 言就 会 很 困难 ， 所 以本 文把 德 语 和 汉语 的部 分 语 法 进行 比 较 分析 ， 从 而给 出对 德 语 母 语 者