小组合作学习在初中思品课堂的有效运用

小组合作学习在初中思品课堂的有效运用
摘要：为了提高初中思品课堂实效，建立新型的师生关系，突出体现学生的主体地位，使学生成为学习的主人，小组合作学习模式应运而生，本文在思品课教学实践的基础上，分析总结提高小组合作学习实效性的三要素：小组学习的职责分工、激发学生参与热情、建构科学评价机制。

关键词：实效；小组合作学习；
在新课改背景下，初中思品课堂的学习方式呈现个性化、多样化的的趋势，以学习者为中心的的课堂模式正在形成，小组合作学习便是其中最重要的学习方式之一。

何谓小组合作学习方式？是以合作学习小组为基本形式，以小组团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教、学组织形式。

注重学习之个人的可持续发展，培养学习者的学习能力。

课堂中利用小组的合作学习可以提高学习者学习、交往、表达的频度与效率，小组成员间以优势互补，有利于培养合作精神、人际交往和分析解决问题的能力。

如何在初中思想品德课堂有效的实施小组合作学习呢？
一、营造小组合作学习的氛围
在教学过程中，思品教师应学会蹲下身来和学生谈话，尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。

在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到合作的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。

要充分发挥小组合作学习的功效，必须营造良好的合作学习的氛围，才能激发学生合作学习大兴趣，达到事半功倍的效果。

二、培养良好的合作意识
学生的合作技能的形成与发展不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。

在学习中，要培养学生善于倾听别人的发言，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。

比如，别人说话时，自己应如何注视对方；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。

学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。

记得在人口状况的课堂教学中，让学生讨论人口分布的特点及原因时，各组都发表了本组的讨论结果，但有的同学没有认真地听取别组的意见，后来在答题时，回答不够全面。

另外，在新课程的课堂教学中，经常要举行辩论赛，有的同学很喜欢，也显得很激动，往往没等其他同学回答完，就迫不急待地私下叽叽咕咕，害得课堂纪律不好，只知道发表自己的意见而不清楚别人的观点，更不知道自己存在的缺陷。

三、激发学生参与小组合作的热情
问题的设置是小组合作的心脏，有了问题，思维才有方向，合作才有目标。

问题的设置既要让学生有话说，又要有适当的思考深度。

同时还要把握好设问的难度。

课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。

例如，在人教版八年级下册《自觉维护正义》一课的学习中，笔者设置了一个问题情境“某天，你放学回去，坐在公交车上，看到一位行为古怪的乘客带着一把匕首上了车，你会有什么反应？”这一问题在学习小组中炸开了锅，出现各种各样的答案，激发了学生参与的热情。

然后继续设问“你这样的反应，可能会有什么结果？”小组同学之间互相评价，并找出最佳的应对方法，这时小组讨论达到高潮。

最后，请同学们一起看一看，这个案例真实发生在厦门某公交车上时，主人公又是如何面对的。

这时，课堂生成顺理成章，学生在充分讨论后亦已理解并达成共识，要努力做有正义感的人。

四、教师对于小组合作学习的有效把握
教师要对每次开展的小组合作学习进行监督，深入到每个小组，保证学生讨论、交流的顺利开展，并且对于学生出现的问题及时引导、纠正，帮助学生有效地进入小组讨论中。

讨
论结束后，教师要尽可能地让学生展示本组的讨论成果，鼓励学生勇于表达自己的观点，教师的评价也要多采用鼓励性语言对小组成果进行评价，从而激励学生的合作意识。

小组合作学习是新时期教学的新模式，能培养学生的自主、合作、探究能力，促进学生学会学习。

小组合作学习对于培养学生的能力并不是短时间内能够实现的，这种能力要经过长期的培养，所以，教师在学生学习思想品德初期，要有意识地逐步培养学生的合作能力，从而提高学生素质，促进小组合作学习在初中思想品德教学中的应用。

五、加强对合作学习的评价
对合作学习小组的评价与反思是帮助学生总结、进步的关键环节，教师不能把学习成绩当作评判学生的唯一标准，而是要同时以小组和个人为单位，从多方面综合性地对学生和小组做出客观的评价。

例如，在学习“竞争合作求双赢”一课时，教师可以组织学生进行一些社会实践活动，例如帮助孤寡老人打扫房子、做饭等等，让学生在各自分工的情况下合作完成一件事，，并且在事后针对事情的完成度、老人的满意程度、学生的分工合作程度进行综合性的评价。

六、勤用课后反思
教师根据课堂反馈内容，教学目标达成情况，布置课后巩固任务。

由组长组织小组成员对课堂内容巩固复习，可采取读书、互相提问，做练习等方式进行。

组长将巩固复习情况反馈给教师。

课后作业的布置也可以选择拓展性问题，这类问题更适合小组合作的开展。

例如，在八年级《保护环境》一课的主要教学目标是加强学生对环境知识的了解，树立环保意识。

为此，我在课后设计了这样一项作业：给同学两周时间，结合学校争创区绿色学校这一契机，小组合作讨论和研究如何创建绿色环保学校。

1.观察、调查校园环境；2.再认识我们的学校；3.讨论（先分组，再派代表汇报）；4.绘制蓝图（写出你理想中的绿色环保学校，为我校环境保护工作设计标语）。

这样的作业融环境教育、人文教育于一体，更能有效训练学生的表达能力和交流能力，从而培养学生实际应用知识的能力，还能有效的调动学生学习的积极性。

总之，合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。

教师应从学生低年级起就开始有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新人才有着重要意义。

参考文献：
[1]吴晓燕.小组合作学习在初中思想品德课教学中的应用[J].西部素质教育，2009
[2]张凯.小组合作学习在初中思想品德教学中的应用[J].才智，2010
[3]苏汉阳.初中思想品德课中如何开展“小组合作学习”[J].科学咨询：教育科研，2006。