多媒体环境下高中生英语自主学习能力培养探讨正式版

多媒体环境下高中生英语自主学习能力培养探讨正式版
文档资料可直接使用，可编辑，欢迎下载
多媒体环境下高中生英语自主学习能力培养探讨
内容导读：于激发学生自主学习的动机和兴趣，有助于学生建构完善的学习目标、学习方法策略、思维方式、知识体系和自我反思与评价的自主学习习惯。

希望本研究对其它实践多媒体教学的教师有所鉴戒，对旨在培养学生自主学习能力的教师提供一些1 2 3 下一页
自主学习作为一种能力，对学生的终生学习，毕生发展具有极为重要的意义。

自主学习的理论研究有着悠久的历史，在国外已取得了令人瞩目的成果，且在国内教学实践中也有所应用，但其推行范围不广，尤其是在英语教学这一领域内几乎只是刚刚开始。

本研究从自主学习体系的研究背景和发展概况入手，从自主学习的概念、理论基础及培养高中生自主学习能力的策略方法展开，通过对国内外几种自主学习模式的分析与比较，全面地讨论如何使用一种有效的手段，即利用多媒体环境和借助多媒体手段来促进学生自主学习。

基于该环境下的自主学习体系，就是在计算机辅助语言教学(CALL)和网络上风的条件|教育论文网|下，在教学过程中，使得学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用科学探究的方法，自主介入学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的；教师在学生的自主学习过程中所起的作用是启发、引导、帮助学生。

由于自主学习是以科学研究的方法探索问题的学习过程，所以多媒体环境更加适合应用在自主性学习中，多媒体与网络能解决研究过程所需的大量资源，学生可个性化搜索语言学习资料，制作学习文字、图片、flash 动画课件、视频资料等资源，并能帮助学生建立协作小组，展开探究式学习，同时使教师实现同、异步指导，终极达到比传统教学更好的效果。

本研究探讨多媒体环境下的教学模式，结合自己的教学实际设计新型的教学方法与步骤，采用文献综述法、问卷调查法、实验法等，提供相关的教学实例，通过对实验班、对照班成绩比较和前后问卷调查的分析，求证多媒体能促进培养学生英语自主学习能力的提高。

研究表明，多媒体和网络技术的使用在实践中受到学生的喜爱，有利于激发学生自主学习的动机和兴趣，有助于学生建构完善的学习目标、学习方法策略、思维方式、知识体系和自我反思与评价的自主学习习惯。

希望本研究对其它实践多媒体教学的教师有所鉴戒，对旨在培养学生自主学习能力的教师提供一些
有价值的建议和方法，同时希望它能为构建科学、高效的高中英语课堂教学模式，促进高中课堂教学质量，促进高中生自主学习能力的提高提供一些思路。

【关键词】：自主学习多媒体多媒体环境
【论文提纲】：
•致谢6-7
•论文摘要7-8
•Abstract8-12
•第一章前言12-18
• 1.1研究背景12-14
•
•
• 1.2研究目的和价值14-16
• 1.3论文的特点和创新之处16-17
• 1.4研究方法17
• 1.5论文结构17-18
•第二章文献综述和理论基础18-37
• 2.1课程改革文件对自主学习的重视和目标描述18-19
•
•
• 2.2自主学习理论研究概况19-28
•
•
•
•
•
• 2.3影响自主学习能力的因素28-32
•
•
• 2.4高中生英语自主学习能力的特点32-33
• 2.5培养高中生英语自主学习的方法与策略33-37
•
•
•第三章多媒体在高中英语教学中的应用37-86
• 3.1现阶段高中英语教学状况分析37-39
•
•
• 3.2多媒体辅助外语教学的启示39-43
•
•
•
•
下提高高中学生自主学习能力的对策43-52
• 3.4多媒体辅助构建新型的教学结构52-71
•
•
•
•
•
•
•
• 3.5多媒体环境下培养高中学生自主学习能力的英语教学实例71-86 •第四章实验研究86-97
• 4.1实验设计86-87
•
•
•
•
•
• 4.2实验数据分析87-97
•
•
•
•第五章总结和反思97-103 • 5.1总结97-98
• 5.2反思98-101
• 5.3研究的局限性101-103 •附录学生的调查问卷103-105 •参考文献105-108
多媒体网络教学模式下大学英语学生自主学习能力
的培养
摘要:在当今大学教学改革的背景下,培养学生的自主学习能力已成为主要的目标,自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构,而作为一种丰富的信息来源,有助于促进学生的自主学习能力。

本文从自主学习理论出发,分析了网络环境下高校学生英语自主学习的特点,进而探讨了教师如何培养学生的自主学习能力。

关键词:网络教学模式;大学英语;自主学习能力
随着技术的迅猛发展及机的广泛应用,多媒体网络教学日益显示出它的优越性。

多媒体网络教学模式越来越受到广大师生的青睐,成为现今大学英语教学的主流。

教师在教学过程中借助多媒体的声、光、色、形等先进技术激发学生学习的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性,从而构筑以学生为主体的大学英语多媒体网络教学平台,利用单机、局域网、校园网或互联网进行听说训练,在计算机终端完成部分读、写、译任务,充分体现出学生在学习中的主体地位。

一、自主学习理论
自主学习在教育学中始终是一个被广泛关注的话题,其名称各异,如
Learner Autonomy/Autonomous Learning(自主学习),Independent
Learning(独立学习),Learner Controlled Instruction(学习者控制的教学),Self Directed Learning(自我为导向的学习)等(束定芳,2004)。

不同学者对“自主学习”有着不同的定义。

对自主学习进行的较为系统的研究始于20世纪后半叶,认知心和人本主义心理学的发展,有力地推动了自主学习的研究。

20世纪80年代,语言学家Holec 将自主学习理论引入外语教学领域,并广泛应用于外语教学。

在《自主性与外语教学》(1981)中他将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。

他认为,学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策,这种决策活动体现在五个方面:一是确定学习目标;二是决定学习内容和进度;三是选择学习方法和技巧;四是监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;五是评估学习效果。

Dickinson(1995:164)认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。

自主学习者应承担的学习责任包括决定学什么,选择学习材料和学习进度,决定何时何地进行学习;学习方法为个人自学,自我监控,自我测试。

他还认为自主的程度与学习者学习的投入程度、承担的学习责任有关,如半自主(semi- autonomy)和完全自主( full autonomy)等。

Little D. (1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种客观的、评判性的反思能力,决策能力以及采取独立行动的能力”。

他认为“在学习时,能够独立地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者才是完全自主的学习者”。

Benson(1997)则提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面:(1)自主学习是一种独立学习的行为和技能;(2)自主学习是一种
指导自己学习的内在的心理动能;(3)自主学习是一种对自己学习内容的控制。

二、多媒体网络教学模式的特点
以网络为基础的信息技术革命使教育摆脱了时间和空间的限制,为课堂教学提供了更广阔的空间,也为学生的自主学习提供了更多的机会和便利条件。

多媒体网络教学具有以下三大特点:
1.直观性
多媒体网络教学的实质是通过网络教育资源的传输和共享来实现教学。

多媒体技术可以通过计算机集成展示声光信号,把文字、图形、图像、动画结合,做到图文并茂、声情融汇。

这种全息表达为教学提供了逼真的表现效果,扩大了人们的感知空间,有助于激发人们的思维和创造力,特别适用于外语教学。

大学英语教学的目的是培养学生灵活运用英语的能力。

多媒体网络提供的丰富资源,可以使学生接触到更多的真实语料,提高学生在真实情境中使用英语进行有效交流的能力。

2.生动性
著名心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”可见培养学生的学习兴趣是激发他们自主学习的决定性因素。

多媒体材料的形、声、色、光等表现方法创设了一种丰富多彩,轻松愉快的环境,同过去的“填鸭”式教学相比,图文并茂、生动形象的多媒体教学模式,更能活跃课堂气氛,开拓学生的思维,激发学生的学习兴趣和开口的欲望,使学生更易从感性认识上升到理性认识,获得更好的学习效果。

3.交互性
多媒体网络提供了三种交互性:(1)学生与网络之间的交互。

多边信息网的建立,使信息来源更多元化,立体化,更有利于学习者的自主学习能力的培养。

在教学中,教师要充分利用多媒体网络教育的功能,让学习者进行人机交互学习。

(2)学生与教师之间的交互。

学习者可以通过网络与老师沟通,让老师及时了解学习者的学习状况,掌握第一手资料,消除学习者的学习困惑,满足学习者的学习需求。

(3)学生与学生之间的交互。

为了创造语言学习的环境、为了解决学习上的疑难问题,学习者自愿与其他同学组成学习小组,通过同学交流等方式来达到取长补短、共同提高之目的。

研究数据表明,通过局域网,学生可以更轻松自如地交流,愿意参与各种主题的讨论,能够更加积极地表达个人的观点。

[1]
三、借助教学模式提高学生自主学习能力
自主学习受个体内部诸多因素如自我效能感、目标设置、学习策略、意志水平等的影响,如果能够合理利用网络这一外部资源,就可以改善外语学习者的心理和策略等内部因素,从而促进其自主学习,以达到获得较高语言能力的最终目的。

1. 创建交流平台,及时指导学生
在传统的语言课堂中,教师不可能在有限的时间内对每个学生进行充分的语言指导和训练,而网络环境的共享性和交互性使每个学生都可以有与老师交流,
及时得到老师指导的机会。

教师可设立信箱与学生沟通,或参加学生创建的qq 群,拓宽师生书面及口头交流的渠道。

也可在校园网的服务器上增设聊天室,师生定期参加英语网上讨论,或提供之类的服务,让学生有发表意见的机会,解决师生沟通不足这一普遍问题。

2.整合网络资源,丰富教学内容
在网络教学中,教师不仅可以引导学生使用指定的网络多媒体课件,选择适合自己的学习材料并制订学习计划和定期评测,还可以选择学生感兴趣的、与教学内容息息相关的原版电影、背景知识、人物传记、外国、地理知识等素材使课堂教学过程生动活泼,同时把文字、声音、图象等视听材料结合起来,使学生对课堂内容的理解和掌握变得多通道、多元化,使其自觉而有计划地投入到学习中去。

教师还应编制相应的多媒体辅助课件和多媒体自学课件,上传到校园网,使学生能随时随地,根据自己的学习习惯来安排学习。

课后学生可以将教师讲授的电子课件内容从班级主页的学习栏目或教师个人主页中读取。

3. 利用网络辅助,检测学习效果
在以往的大学英语教学中,教师多采用性评价,如期中、期末考试、年终评定等检测学生的学习效果。

总结性评价关注的是整个阶段的教学成果,而网络教学需要建立新型的、动态的、交际的、师生互动的测试平台,实现评价的个性化、多媒体化、网络化和智能化。

四、结束语
在大学英语的教学中,教师要改变根深蒂固的传统教学理念,摒弃传统教学方法的弊端,从课堂的主控角色转化为协助者、引导者,注重学生自主学习能力的培养,网络辅助下的大学英语自主学习模式。

教师应该参与到学生们的各项活动中,与学生形成良好的合作伙伴关系,灵活培养学生的语言技能。

教师必须对学生们的实践活动进行评估,善于总结,循循善诱,在最大程度上发挥网络的优势,使学生在轻松有序的环境中培养独立学习的能力,实施有效的自主学习。

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981
[2]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语
界,006,(3):32-37
[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M ].上海:上海外语出版社, 2004
[4]Dickinson L. Autonomy and Motivation: A Literature Review [J]. System, 1995, 23 (2): 165 ~174
[2]
高中生自我管理与自主学习能力培养的探讨
内容导读：
一个自我管理能力强的人不一定能成为成功人士,但一个成功人士绝对是一个自我管理能力强的人。

现今在顺境中长大的学生普遍面临着自理能力差的现象,在学习上、生活上过分依靠老师、家长,习惯于等待别人解决问题。

因此如何提升学生的自我管理能力和自主学习能力成了教师、家长、学生亟需面对和解决的问题。

本文采用文献研究法、调查研究法等简单先容了自我管理、自主学习的概念以及培养学生自我管理、自主学习能力的必要性,综述了国内外对自我管理、自主学习的一些理论和实践研究现状,并进行了一系列的分析与实践研究。

笔者通过较大样本的问卷调查,得出目前高中生普遍自我管理、自主学习水平较低。

笔者以为|教育论文网|学校和家庭在高中生自我管理以及自主学习问题上没有发挥应有的作用。

笔者以为|教育论文网|在学校中培养高中生自我管理能力的有效策略包括:营造良好的家庭、学校教育环境,可以引领学生自我管理意识的长大;改革课堂教学,是实施学生自我管理的条件|教育论文网|;参加各项学校、班级管理等实践活动中,可以提升学生的自我管理体验;建设高素质教师队伍,是学生自我管理能力发展的保障。

学生在学校的主要时间都是用于学科学习,因此,笔者同时做了如何在生物学科中培养高中生自主学习能力的实验研究。

笔者选择姜堰市第二中学高一年级其中两个平行班的学生进行了两学期的教学实验。

在实验前后比较了实验班和对照班的成绩差异,并对两个班进行了自主学习能力问卷调查。

结果显示:实验班学生在实验前后对自我管理、自主学习的态度、观念以及在行为上都有了明显变化,并且成绩有了明显提升。

这说明在生物学科中采用培养学生自主学习能力的教学模式教学,有利于培养高中生的自主学习能力。

高中生自我管理、自主学习能力培养的研究是一个十分复杂的课题,有待于我们对其进行更为深入、系统的研究。

【关键词】：自我管理自主学习高中学生生物学科
【论文提纲】：
•摘要4-5
•Abstract5-10
•第一本主义理论15（五）教育心理学以为|教育论文网|学生的学习方式有接受和发现两种15五、相关概念综述15-19（一）自我管理15-17
（二）自主学习17-19（三）两者关系19六、研究方法19-21（一）文
献资料法19（二）现场考察法19（三）访谈法19-20（四）问卷法20-
21第二章高中生自我管理与自主学习情况的现状及分析21-29一、学校
家长老师对学生自我管
章绪论10-21
•一、问题的提出10-11
•二、研究的意义11-12
•（一）培养学生自我管理、自主学习能力是社会发展的需要11
•（二）培养学生自我管理、自主学习能力是促进学生个人长大的需要11-12
•（三）培养学生自我管理、自主学习能力加快了教师传统教育观念的转变12
•三、相关文献综述12-14
•（一）自我管理能力的研究综述12-13
•（二）学生自主学习能力的研究综述13-14
•四、理论依据14-15
•（一）教育哲学在教育领域对人的主体性的重视14
•（二）主体性教育理论14
•（三）人才学对现代人才的要求14-15
•（四）人本主义理论15
•（五）教育心理学以为|教育论文网|学生的学习方式有接受和发现两种
15
•五、相关概念综述15-19
•（一）自我管理15-17
•（二）自主学习17-19
•（三）两者关系19
•六、研究方法19-21
•（一）文献资料法19
•（二）现场考察法19
•（三）访谈法19-20
•（四）问卷法20-21
•第二章高中生自我管理与自主学习情况的现状及分析21-29
•一、学校家长老师对学生自我管理情况的关注情况21-23
•二、高中生自我管理情况及自主学习的调查结果及分析23-25
•三、高中生自我管理自主学习情况的调查结果分析25-29
•（一）高中生自我管理、自主学习没有良好的学校和家庭教育环境26-
27
•（二）高中生自我管理、自主学习缺少学生的自主介入的环境27 •（三）高中生自我管理、自主学习缺少正确的引导27-29
•第三章高中生自我管理能力的培养在学校中的实施策略29-42
•一、营造良好的家庭学校教育环境引领学生自我管理意识的长大29-32 •（一）建立家长委员会，家校共同营造学生自我管理的良好家庭环境29 •（二）营造学生自我管理的良好校园文化氛围29-32
•二、改革课堂教学实施学生自我管理的条件|教育论文网|32-34 •（一）重学案设计，优化课堂32-33
•（二）推行小组合作学习，变革课堂教学的组织形式33
•（三）抓好四课，创新研究思路3
3
•（四）开设论坛，研讨课堂教学改革问题33
•（五）创新评价机制，推动课堂教学改革33-34
•三、在学校班级管理和各项实践活动中注重学生的自我管理体验34-42
•（一）成立学生自主管理委员会34
•（二）在班级管理中体现学生的主体性34-36
•（三）开展各项实践活动36-37
•（四）高素质教师队伍的建设学生自我管理能力发展的保障37-42 •第四章生物学科中培养高中生自主学习能力的实验研究42-56 •一、研究方法和步骤42-45
•（一）研究对象42
•（二）研究内容42-43
•（三）实验周期43
•（四）研究方法43-44
•（五）实验设计44-45
•二、研究的实施策略45-47
•（一）教学思路45-46
•（二）学习活动46-47
•（三）积极主动争取学生家长的配合47
•三、结果与分析47-52
•（一）实验班对照班自主学习观念态度变化的检验48
•（二）实验班和对照班实验前后学习行为的变化检验48-49 •（三）实验班对照班学科成绩均匀分差异性检验49-50
•（四）实验总结50-52
•四、培养学生自主学习能力要形成自主学习的学生评价方案52-56 •结语56-57
•参考文献57-60
•附录60-65
•攻读硕士学位期间公然发表的论文65-66
•致谢66-67。