【精品文档】评课的题目-范文模板 (7页)

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评课的题目
篇一：讲说评课题目设计
说讲评课题目集锦
标签①
问题一：从教材体系结构上看，高三二轮复习的重点在于进行知识的整合与提升，假如今天你给高三的学生上一节《经济生活》整体复习课，请你从“经济
行为主体（国家、企业和个人）”的角度，为《经济生活》复习构建一个富有
逻辑内在联系的“框架流程图”。

问题二：请结合下列材料，运用所学经济生活知识回答并处理问题
材料二“双汇”品牌部分肉制品中涉嫌含有“瘦肉精”，这一消息经央视“3·15”特别节目爆出后，迅速掀起轩然大波，致使这家中国企业500强的企业陷入困境。

报道称，济源双汇食品有限公司是河南双汇集团的分公司，以生
猪屠宰加工为主。

该公司采购部业务主管承认，他们公司的确在收购添加“瘦
肉精”养殖的所谓“加精猪”。

“瘦肉精尿检”、生猪检疫等如同走过场，有
的“尿检”甚至用人尿冒充，每头猪花两元钱就能买到三大证明，再花上100
元打点河南省省界的检查站，甚至一路绿灯送到南京一些定点屠宰场。

无需检
测“瘦肉精”，每头猪交10元钱就能得到一张“动物产品检疫合格证明”。

双汇集团“诚信立企、德行天下”的承诺荡然无存。

对比上述两家企业的经营状况，假如你也是食品行业的一位老总，请你为自己
的企业制定一套行之有效的经营之道。

讲完该题后，你有什么感悟与启示要告诫学生？
标签②
问题一：从教材体系结构上看，高三二轮复习的重点在于进行知识的整合与提升，假如今天你给高三的学生上一节《政治生活》整体复习课，请你从“国家、政府与公民的关系”的角度，为《政治生活》复习构建一个富有逻辑内在联系
的“框架流程图”。

问题二：随着高考形式的进一步改革，让学生有话说，已经成为近年高考改革
的“风向标”。

假如，让你进行一个关于“认识类题目”的学法指导课，请你
从试题特点，解题对策的角度，给学生指导说明。

标签③
问题一：从教材体系结构上看，高三二轮复习的重点在于进行知识的整合与提升，假如今天你给高三的学生上一节《文化生活》整体复习课，请你从“文化
的发展与创新”的角度，为《文化生活》部分的复习构建一个富有逻辑内在联
系的“框架流程图”。

问题二：请从学法指导的角度，给学生讲一讲“措施类主观题的特点与解题思路”。

标签④
问题一：从教材体系结构上看，高三二轮复习的重点在于进行知识的整合与提升，假如今天你给高三的学生上一节《哲学生活》整体复习课，请你就“辩证
唯物论”的有关知识，为学生的复习构建一个富有逻辑内在联系的“框架流程图”。

问题二：请结合下列材料，运用所学经济生活知识回答并处理问题
材料：201X年3月15日，山东省政府对外发布消息：近年来，山东民营经济
在政府的鼓励扶持下，实力显著增强。

在所有制结构中，民营经济比重居于首位。

山东金锣集团就是其中的佼佼者。

该集团通过实施高科技人才战略，引入
信息化管理机制，使企业在短期内步入现代化企业管理的轨道；并且拥有从日本、德国、美国等国家引进的高温火腿肠生产线、低温肉制品生产线、屠宰分
割线。

同时，该集团积极促进产业升级，拓展国际市场，先后在俄罗斯、新加坡、香港等国家和地区设有分公司或办事机构，专门从事产品出口业务。

201X
年9月位列中国企业500强榜单第214位。

山东省政府为什么鼓励扶持民营经济的发展？
讲完该题后，你有什么感悟与启示要告诫学生？
篇二：题目评课评什么
题目：评课评什么
评课的目的无外乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成
败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。

所以，评课一般从
以下四个方面进行：
一、评教学效率
评课，首先要求鉴别出课的优劣，尽管许多评课不追求鉴定结论。

评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间帐。

教学效果好，但容量小，属
于整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，
属于局部教学效率不高。

评教学效果，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。

前者主要体现在学生知识的增长、学
习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思
想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实
质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。

评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生的学
力状况、班级性格等进行。

一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教
学目标，就可以视为教学效果好。

二、评教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。

教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。

所以，针对课堂
教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面作出肯定与否定的评析。

具体
来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是“应试教育”的模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一己一时（升学）负责。

从教
学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；教与学的组织
是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用；知识传授、能力培养、德
育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。

评教学思想要有针对性。

要针对目
前教育的“时弊”来评。

目前教育“时弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输
式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少部分尖子生，忽视大
多数升学无望的后进生等。

要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕素质
教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。

评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、
法规、现代教育的价值取向上相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际
问题，有理有据在进行评析。

这一方面是宣传正确的教学思想的需求，另一方
面也是让讲课人心服口服，达到评教的教学效果。

在听评课活动中，我们时常
碰到一些“教学水平高”的老师，讲起课来口若悬河，一发难收，只知“自得
其乐”，不知“与民同乐”，全然不顾学生的情绪与反应，更不必说给学生充
分思考和作业（动口、动手）的机会和时间。

可以想象，这种缺乏或很少让学
生参与的“精彩”教学，是很难收到预期的教学效果的。

这问题主要出在教学
思想上，必须通过提高教学认识予以纠正。

三、评教学态度
如果说教学思相决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的
努力程度。

教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看：一是教师在教学
设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。

教学目标不够明确、
具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现
知识性错误等，首先就是一个教学态度的问题，是教师课外的功夫下得不够造
成的。

我们之所以不将其归因为教学水平问题，是因为目前教师队伍基本是
“科班”出身，且各类配夳“教参”齐全。

二是课前准备是否充分。

教案不熟、。