群文阅读在小学语文教学中的应用策略
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生本教育是一种教学理念，也是一种教学方式。 在小学语文阅读教学中坚持生本理念，不仅能有效激 发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，同时还 能调动学生的主观能动性，提升他们的阅读理解能力， 培养学生的语文素养，为他们以后的学习奠定坚实的 基础。因此在实际教学中，教师要注重发挥学生主体 作用，关注学生的情感体验，为学生自主阅读提供充 足的时间和空间，进而推动学生身心的全面发展。
【参考文献】 [1] 韩燕芳 . 生本视野下的小学语文阅读教学 [J]. 华夏教
2020 年第 12 期
LIBERAL ARTS FANS
群文阅读在小学语文教学中的应用策略
教育教学 2
许玮虹 （厦门市莲花小学，福建 厦门 361000）
【摘 要】基于群文阅读的特点，借助群文关联点，以主题、体裁等为解构点，引发学生自主建构，做到以点带面， 坚持求同存异，培养学生系统性思维和发散性思维，坚持读写结合，实现读写相生。实践证明，群文阅读有效增加了学生 的阅读数量，拓展了学生的知识面，提高了学生的阅读效率，促进了读写结合，实现了读写一体化，发展了学生语文核心 素养。
（四）预留自主阅读的时间与空间 生本教育理念下的阅读教学，需要培养学生的自 主阅读能力和感悟能力，因此教师需要在教学中为学 生留出更多的自主阅读的时间和空间。引导学生学会 默读、朗读等多种阅读方式。给予学生充足的时间去 阅读、去想象、去思考、去讨论交流。在学生有了大
量阅读积累并产生问题时，教师适当地介入，帮助学 生分析问题，这样的形式能促使学生养成独立自主的 阅读习惯。
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一文时，可以采用对话的形式，调动学生学习的热情； 还可以让学生进行角色扮演，表演大树与小鸟的对话， 同时再请一位学生配以旁白，使表演更加生动有趣。 小学生善于模仿，并能在模仿中进行创造性的表达。 如他们看到小鸟飞向南方时，会想象自己也有一双翅 膀，会不自觉地沉浸在故事当中，这样阅读起来会更 有乐趣。当文本的主旨被揭示出来之后，学生能感受 到小鸟找不到大树的心情，从而产生保护自然环境的 欲望。通过这样的方式，让学生分享自己对文本的理 解和感悟，加深学生对文本的认知。
一、群文阅读在小学语文教学中的作用 通过群文阅读教学实践，笔者发现群文阅读在教 学中发挥了以下几个方面的积极作用。 （一）增加阅读数量，拓展学生知识面 群文阅读教学时，由于群文组合的方式比较灵活， 教师不仅可以进行教材内的文本组合，而且能够将课 内外文本有机结合起来。这不仅使学生的阅读量得到 大幅度的增加，也拓展了学生的语文阅读面，使学生 的阅读空间和时间得到进一步的扩展，有助于拓展学 生知识面。 （二）提高阅读效率，阅读速度快速化 群文阅读的教学设计不同于单篇阅读，阅读内容 跨度大，需要对多篇文本进行阅读，从而有效提高学 生的阅读效率，提升学生阅读速度。学生在特定时间 内的信息获取效率也会得到大幅度的提升，这有助于 提高学生信息整合效率。 （三）促进读写结合，实现读写一体化 群文阅读中，教师要引导学生开展必要的习作训 练活动，如读书心得、读书笔记等，有效促进阅读和 习作的结合，改变单一化阅读的教学现状。实现读写 一体化，在阅读教学中有机穿插习作，以习作反哺学 生阅读，从而实现读写相生。 （四）促进思维发展，培养全面化素质 群文阅读教学作为单篇阅读教学和整本书阅读教 学之间的中观层次，其综合性和操作性更强，能够有 效联结互文性强的文本，丰富学生的阅读体验。因此， 群文阅读能够有效促进学生思维发展，培养学生综合 素质。
【关键词】小学；群文阅读；策略；作用 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0215-02
群文阅读是指从一定的角度，选择一组有关联性 的文章，引导学生开展阅读学习的一种教学方式 [1]。 群文阅读最显著的特点是以多篇文章阅读为主要方 式，打破传统单篇阅读教学思维，引领学生从单篇阅 读走向群文阅读。群文阅读对于小学生而言，是一种 全新的阅读教学方式，需要教师在阅读教学实践中不 断探寻群文阅读策略读需要以多篇文本为基础，因此处理好文 本之间的关系、架起阅读教学的框架成为一个突出的 问题，也是小学语文群文阅读策略选择的重点。 （一）借助关联点，坚持“以点带面” 群文阅读的特点是遵照一定的角度、关系组建群 文。群文阅读需要教师先确立文本主题，为学生提供 阅读范围和范本；教师要围绕群体文本涉及的内涵特 质，进行整体设计，实现群文横向联系，确定文本阅 读宽度；根据文本主题展开进行意识渗透，深度挖掘 文本内涵，确定文本阅读深度 [2]。这就需要教师借助 群文之间的关联点，选择一篇文章进行精讲，以此为 辐射点，带动其他语篇的阅读，从而为学生阅读架设 支点。 如四年级上册第一组文本，教师可以改变单篇阅 读教学方式，将《观潮》单元组建成一个群文，群文 阅读的关联点是“写景”，以《观潮》为辐射点，引 导学生探索写景类文本的一般阅读方法。基于群文阅 读教学视角，《观潮》一课的阅读目标设计主要包括“景 物特点”“写景顺序”“思想情感”“结构思路”“写 法特点”“语言特点”。以“天下奇观”之奇引领学 生解读文本，设计问题：“奇”在哪里？进而将其他 阅读目标有机渗透其中。学生以《观潮》为支点，“撬” 起群文中其他三篇文本的阅读，起到以点带面的阅读 教学效果。 （二）立足多元化，坚持“求同存异” 开放性是现代教育的一个必然趋势，也是一个基 本的价值取向 [3]。这就需要群文阅读教学立足于多元 化，坚持求同存异的设计思想，通过求同，引导学生 学会归类，形成系统性的阅读思维；通过求异，培养 学生的发散性思维。 求同培养系统性思维。培养学生语文思维品质是 发展学生核心素养的重要任务之一。在群文阅读教学 设计中，教师要寻求文本之间的关联点，通过解构文 本之间的关联点，帮助学生进行归（下转第 217 页）
【参考文献】 [1] 韩燕芳 . 生本视野下的小学语文阅读教学 [J]. 华夏教
2020 年第 12 期
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群文阅读在小学语文教学中的应用策略
教育教学 2
许玮虹 （厦门市莲花小学，福建 厦门 361000）
【摘 要】基于群文阅读的特点，借助群文关联点，以主题、体裁等为解构点，引发学生自主建构，做到以点带面， 坚持求同存异，培养学生系统性思维和发散性思维，坚持读写结合，实现读写相生。实践证明，群文阅读有效增加了学生 的阅读数量，拓展了学生的知识面，提高了学生的阅读效率，促进了读写结合，实现了读写一体化，发展了学生语文核心 素养。
（四）预留自主阅读的时间与空间 生本教育理念下的阅读教学，需要培养学生的自 主阅读能力和感悟能力，因此教师需要在教学中为学 生留出更多的自主阅读的时间和空间。引导学生学会 默读、朗读等多种阅读方式。给予学生充足的时间去 阅读、去想象、去思考、去讨论交流。在学生有了大
量阅读积累并产生问题时，教师适当地介入，帮助学 生分析问题，这样的形式能促使学生养成独立自主的 阅读习惯。
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一文时，可以采用对话的形式，调动学生学习的热情； 还可以让学生进行角色扮演，表演大树与小鸟的对话， 同时再请一位学生配以旁白，使表演更加生动有趣。 小学生善于模仿，并能在模仿中进行创造性的表达。 如他们看到小鸟飞向南方时，会想象自己也有一双翅 膀，会不自觉地沉浸在故事当中，这样阅读起来会更 有乐趣。当文本的主旨被揭示出来之后，学生能感受 到小鸟找不到大树的心情，从而产生保护自然环境的 欲望。通过这样的方式，让学生分享自己对文本的理 解和感悟，加深学生对文本的认知。
一、群文阅读在小学语文教学中的作用 通过群文阅读教学实践，笔者发现群文阅读在教 学中发挥了以下几个方面的积极作用。 （一）增加阅读数量，拓展学生知识面 群文阅读教学时，由于群文组合的方式比较灵活， 教师不仅可以进行教材内的文本组合，而且能够将课 内外文本有机结合起来。这不仅使学生的阅读量得到 大幅度的增加，也拓展了学生的语文阅读面，使学生 的阅读空间和时间得到进一步的扩展，有助于拓展学 生知识面。 （二）提高阅读效率，阅读速度快速化 群文阅读的教学设计不同于单篇阅读，阅读内容 跨度大，需要对多篇文本进行阅读，从而有效提高学 生的阅读效率，提升学生阅读速度。学生在特定时间 内的信息获取效率也会得到大幅度的提升，这有助于 提高学生信息整合效率。 （三）促进读写结合，实现读写一体化 群文阅读中，教师要引导学生开展必要的习作训 练活动，如读书心得、读书笔记等，有效促进阅读和 习作的结合，改变单一化阅读的教学现状。实现读写 一体化，在阅读教学中有机穿插习作，以习作反哺学 生阅读，从而实现读写相生。 （四）促进思维发展，培养全面化素质 群文阅读教学作为单篇阅读教学和整本书阅读教 学之间的中观层次，其综合性和操作性更强，能够有 效联结互文性强的文本，丰富学生的阅读体验。因此， 群文阅读能够有效促进学生思维发展，培养学生综合 素质。
【关键词】小学；群文阅读；策略；作用 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0215-02
群文阅读是指从一定的角度，选择一组有关联性 的文章，引导学生开展阅读学习的一种教学方式 [1]。 群文阅读最显著的特点是以多篇文章阅读为主要方 式，打破传统单篇阅读教学思维，引领学生从单篇阅 读走向群文阅读。群文阅读对于小学生而言，是一种 全新的阅读教学方式，需要教师在阅读教学实践中不 断探寻群文阅读策略读需要以多篇文本为基础，因此处理好文 本之间的关系、架起阅读教学的框架成为一个突出的 问题，也是小学语文群文阅读策略选择的重点。 （一）借助关联点，坚持“以点带面” 群文阅读的特点是遵照一定的角度、关系组建群 文。群文阅读需要教师先确立文本主题，为学生提供 阅读范围和范本；教师要围绕群体文本涉及的内涵特 质，进行整体设计，实现群文横向联系，确定文本阅 读宽度；根据文本主题展开进行意识渗透，深度挖掘 文本内涵，确定文本阅读深度 [2]。这就需要教师借助 群文之间的关联点，选择一篇文章进行精讲，以此为 辐射点，带动其他语篇的阅读，从而为学生阅读架设 支点。 如四年级上册第一组文本，教师可以改变单篇阅 读教学方式，将《观潮》单元组建成一个群文，群文 阅读的关联点是“写景”，以《观潮》为辐射点，引 导学生探索写景类文本的一般阅读方法。基于群文阅 读教学视角，《观潮》一课的阅读目标设计主要包括“景 物特点”“写景顺序”“思想情感”“结构思路”“写 法特点”“语言特点”。以“天下奇观”之奇引领学 生解读文本，设计问题：“奇”在哪里？进而将其他 阅读目标有机渗透其中。学生以《观潮》为支点，“撬” 起群文中其他三篇文本的阅读，起到以点带面的阅读 教学效果。 （二）立足多元化，坚持“求同存异” 开放性是现代教育的一个必然趋势，也是一个基 本的价值取向 [3]。这就需要群文阅读教学立足于多元 化，坚持求同存异的设计思想，通过求同，引导学生 学会归类，形成系统性的阅读思维；通过求异，培养 学生的发散性思维。 求同培养系统性思维。培养学生语文思维品质是 发展学生核心素养的重要任务之一。在群文阅读教学 设计中，教师要寻求文本之间的关联点，通过解构文 本之间的关联点，帮助学生进行归（下转第 217 页）