浅谈新课程背景下核心素养在高中历史教学中的渗透

浅谈新课程背景下核心素养在高中历史教学中的渗透
李　娜
（兰州市第六十四中学，甘肃　兰州　730060）
摘　要：在新课改快速发展的今天，学生的全面成长备受关注。

许多教师开始以培养学生的学科核心素养为依据，不断丰富教育教学内容及手段，着眼于学科教学的具体背景以及核心要求，在指导和鼓励学生的过程中确保学生能够有所收获有所成长。

高中历史教学的难度偏高，涉及的细节要素较为复杂及多元，学生核心素养的培养工作必不可少。

历史教师需要站在学生的角度，坚持与时俱进的教育教学理念，分析学生的学习能动性。

结合学生在历史学习中的真实生活来指导学生、鼓励学生，确保学生能够产生有内外的学习动机。

本文将理论分析与实践研究相结合，了解高中历史教育教学的现实条件。

分析新课改背景之下高中历史教学的现状，掌握核心素养的渗透策略以及要求，以期为推进高中历史教学改革提供相应的参考。

关键词：新课程；核心素养；高中历史；教学渗透
引言
历史是高中教育阶段中的基础学科，对学生的成长及发展有非常关键的影响。

教师需要着眼于学生的历史学习兴趣，以培养学生正确的历史观以及人生三观为依据，关注学生在学习历史过程中的真实收获。

将现代化的育人理念以及创造性的教学策略融为一体，鼓励学生自由发挥、大胆想象，确保学生在自主学习的过程中产生更多的学习能动性，真正实现个人的良性成长。

核心素养的培养工作较为复杂，对学生的个性化成长有非常关键的影响。

教师一方面需要坚持以人为本的育人理念，另一方面需要结合学生在历史学习中的薄弱之处来调整教育教学思路及方向，确保对症下药。

保障每一个学生都能够在学习历史知识的基础上树立正确的人生三观，主动接受优秀思想文化的熏陶以及教育，逐步发展个人的核心素养。

一、核心素养
核心素养主要是指学生在社会实践以及学习成长过程之中的道德品质，知识能力以及情感思想，是学生社会实践的关键品质，与学生的成长发展有密切的联系。

对于历史这门学科来说，学生的核心素养主要包含历史理解、史料实证、历史价值观、时空观念以及唯物史观。

高中历史教师需要结合学生的学习兴趣，以发展学生的核心素养为依据，明确学科教学的重要目标以及出发点。

着眼于整个学科教学的全过程，主动渗透核心素养，发展学生的关键能力及思想品质，确保学生能够在学习历史知识的同时逐步提升自身的综合素养。

传统的教育教学模式无视学生核心素养的培养，导致学生比较消极及被动，学生的能动性较差。

很少有学生能够主动的与教师进行交流及沟通，个人的学习成绩大打折扣。

这一点违背了素质教育的初衷，严重束缚了学生的个性化成长及发展。

对此，高中历史教师需要反其道而行，给予学生更多自主学习的机会，确保学生能够始终坚持正确的人生三观，规范个人的言行举止，实现自我教育和自主反省。

二、新课程背景下核心素养在高中历史教学中的渗透现状
对于高中历史课堂教学来说，学生核心素养的培养工作不容忽略。

这一工作有助于推进学科教学改革、促进学生的全面成长及发展、彰显学生的主体地位。

教师需要投入更多时间和精力调整教育思路和方向，明确核心素养的培养要求，在指导和鼓励学生的基础上让整个课堂大放异彩。

但是有的教师对核心素养的认知和理解还不够充分，没有意识到核心素养培养工作对学科教育改革的重要价值，在这一板块上投入的时间不足，最终导致学生的核心素养培养工作不够理想。

（一）教育教学方法传统单一
与其他学科相比，历史教学的难度偏高，对学生的理解能力以及分析判断能力是一个较大的挑战。

要想培养学生的核心素养，教师需要注重对教学方法的有效改革及创新，但是教师没有摆脱传统教学模式的束缚，仍然以简单的教学模式为依据，将传统灌输式以及一刀切教学模式融入课堂教学环节。

采取简单知识背诵的形式，让学生自主学习历史知识，完成学习任务。

没有根据学生的主观能动性，了解学生在自主学习中的真实情况，最终导致学生比较消极及被动。

很少有学生能够在基础学习的过程中产生由内而外的学习动机，学习质量和学习效率大打折扣，学生对历史知识的认知以及理解不够充分。

（二）教学目标模糊
教学目标是整个教育教学活动的重要线索，有助于实现不同知识点之间的有效串联，对提升课堂教学的一致性和持续性有非常关键的影响。

但是教师所设置的教学目标比较模糊，没有结合学生的学情以及核心素养培养的实质要求，围绕课堂教学的现实条件来明确设计教学目标。

忽略了核心素养工作的有效渗透，导致整体的课堂教学偏离了主干道，学生无法产生由内外的学习动机，核心素养的培养工作直接被无视。

这一点违背了素质教育的初衷，导致一部分育人资源被浪费，教育教学质量与预期目标存在较大的差距。

（三）无视学生的自主探究
不管是历史教学还是其他的学科教学都需要以学生为中心，确保学生能够实现自主探究和大胆想象。

只有真正彰显学生的主体地位，才能够构建高效课堂，逐步发展学生的核心素养。

但是教师过于注重自身主导地位的体现和师道尊严，没有结合学生的自主探究需求，将课堂归还给学生并提升学生的核心素养。

教师一个人全权包办所有的教学内容，学生自由发挥以及自主实践的机会较少，学生无法获得自主实践的空间。

学生对所学知识的理解以及认知不够全面及深刻，无法实现活学活用。

很少有学生能够站在宏观的角度对自己所学习的历史知识进行分析，利用历史学习经验来解释生活中的各种现象。

这一点严重束缚了学生的成长及发展，同时也难以真正彰显历史核心素养培养工作的重要作用以及优势。

三、新课程背景下核心素养在高中历史教学中的渗透意义
在新课改全面贯彻以及落实的今天，历史教学的地位以及内容产生了明显的变动，教学地位越来越高，内容变得非常多元，核心素养的渗透有非常关键的影响。

首先，核心素养的渗透符合以人为本的育人理念，能够促进学生的个性化成长及
【作者简介】　李娜（1984—），女，硕士，研究方向：历史教学。

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识到良好的自控能力和长久地坚持对于英语学习的重要性，让学生形成良好的学习习惯。

例如，教师可以在开始的时候强制学生每天学习英语1小时，并要求同学之间进行监督。

这样当学生经过长久地坚持后获得显著成绩，就能够深刻地明白自控力对于英语学习的重要性。

（二）优化课堂教学，提升学生的注意力
从调查结果中可以发现，很多学生在英语课堂教学中注意力不集中，跟不上教师的教学进度。

其主要原因在于英语学习内容比较难懂，学生感觉枯燥，不能引起学生的学习兴趣，所以学生无法将注意力集中在课堂教学中。

因此，英语教师需要对教学内容以及教学模式做出一些改变，从而增强学生的积极主动性和兴趣，使学生的注意力能够集中在课堂教学中，以达到培养学生自控力的目的。

首先，在课程的设计上要进行适当的调整，改变传统的教学设计模式，教师在课堂教学中将更多的时间交给学生，让学生通过自主探究和分析讨论进行深入的了解和学习教学内容。

将学生作为课堂教学的主体，增强学生的课堂参与度，从而调动学生的学习积极性。

另外，英语是一门语言学科，英语的听、读和说对于英语的学习是非常重要的。

因此，教师在教学的过程中可以为学生创造相应的情景环境，让学生根据教师设置的情景进行对话或者是表演。

例如，教师可以设置几个情景环境，像超市寻求售货员帮助，旅游解说员，问路等情景。

然后让学生分组进行谈论和探究，最后按组将这个情景演绎出来。

这种学习方法不仅能够增强学生的口语能力，还能让学生充分地参与到课堂教学中，增强的学生的注意力。

其次，教师在课堂教学设计过程中要注意把握课堂节奏，减少一些没有必要的环节，能够使学生在有限的学习时间内学习到更多的内容，获得更好的学习效果。

教师要将课程环节设计的符合学生的实际情况，使学生在学习过程中不会出现无聊或者是走神的情况。

要让学生的注意力最大限度地集中在课堂教学内容中，使整堂课中学生的兴趣点和兴奋性都保持适中。

教师在课程设计过程中要尽量结合学生的特点因材施教，这样学生会感觉英语的学习是有趣的，自己能够胜任的。

如此，学生就会发自内心的喜欢英语，愿意学习英语，而不是排斥它，这样自然能够使学习效果得到有效的提升，学生的自控能力得到有效的改善。

三、结束语
自控力对于初中生的学习以及成长都有着非常重要的意义，良好的自控力能够使初中上在学习上养成良好的学习习惯，在以后的生活、工作中也能够更好的约束和规范自己，使自己不会轻易被欲望所左右。

因此，初中阶段加强对学生自控能力的培养是非常必要的。

但是，由于初中学生具有不稳定性和差异性，所以在培养自控力的过程中需要教师采取的措施要具有一定的科学性、实践性，并且需要循序渐进的实施措施。

是学生在学习的过程中逐渐形成良好的自控能力。

参考文献
[1]　陶芝俭.初中生学习自控力特点及教师培养对策[J].北方
文学.2017（6）：234.
[2]　陈彩红.培养初中生的自控力之我见：结合学科教学例
谈[J].科学大众（科学教育）.2018（1）：5.
[3]　张佳筱.青少年自控力培养策略初探[J].开封文化艺术职
业学院学报，2020（7）：153-154.
发展，为学生的社会实践以及历史学习做好铺垫工作。

其次，核心素养与高中历史教学之间的融合有助于增强师生之间的互动，促进师生之间的有效交流。

教师会主动站在学生的角度，将课堂归还给学生，了解学生的真实想法，确保对症下药。

最后，核心素养符合高中历史教学改革的核心要求，是学科教学改革的必经之路和应有之义，对提升教育资源的使用效率、丰富教育教学内容及形式有非常关键的影响。

四、新课程背景下核心素养在高中历史教学中的渗透策略
要想真正构建高效课堂，打造精彩课堂，教师需要注重对核心素养的分析以及研究，深入剖析新课改的全新要求。

抓住高中历史教学的重点以及难点，掌握行之有效的深度策略，确保对症下药，促进学生的全面成长及发展。

（一）积极创新教育教学方法
教师需要注重教学方法的简单创新，了解学生的个体差异性，注重层次化的教学，将趣味性的历史解说与学生的理论知识学习相结合。

了解学生的思考层次，确保学生实现深入理解和自主实践。

简单的知识背诵是基础，学生的灵活应用才是核心。

教师需要确保学生掌握历史学习的核心含义，关注历史学科核心素养的培养要求，着眼于学生的学习能动性调整教育教学策略及思路。

将提问教学情境教学和小组合作教学融为一体，确保创造性教学能够大放异彩并发挥相应的作用和优势。

（二）设置明确的教学目标
在开展历史教学之前教师需要做好充分的准备工作，围绕核心素养培养的实质要求，设置明确的育人目标。

关注学生的能动性，了解核心素养的具体内涵，将历史核心素养与历史课程教学融为一体，确保不同现代化教育理念的有效渗透。

着眼于历史价值观以及时空观念的重要元素，积极体现历史教学的延续性，鼓励学生在自主感知的过程中，结合个人已有的生活经验进行主动体会。

很多学生跃跃欲试，能够在自主参与中对历史这一学科有一个耳目一新的感觉，个人的学习能力和学习效率有了明显的提升。

（三）指导学生自主探究
学生核心素养的培养离不开学生的自主探究，教师需要确保学生在主动探究和学习的过程之中逐步提升个人的核心素养，肯定学生的主体地位，了解学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。

培养学生良好的历史核心价值观以及时空观念，鼓励学生全身心地投入到自主学习的全过程，在身临其境感知的过程中留下深刻的印象，实现自身历史成绩的综合提升。

教师只需要将课堂归还给学生，了解学生的真实想法，给予学生更多自主实践的机会，确保学生能够产生由内而外的学习动机。

五、结束语
在高中历史课堂教学中，核心素养的培养工作不容忽略，教师需要了解学生的学习能动性，明确目前的教育教学大纲。

关注对教育教学策略的改进以及创新，设置明确的教学目标，指导学生自主实践和大胆创新。

以此来更好地彰显学生的主体地位，促进学生的全面成长以及发展。

参考文献
[1]　谢艳.新课改下高中历史教学渗透核心素养的探究[J].文
理导航·教育研究与实践，2020（2）：24.
[2]　郑耀平.高中历史教学中核心素养的巧妙渗透分析[J].文
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