核心素养下初中数学大单元教学设计探究

核心素养下初中数学大单元教学设计探
究
摘要：针对初中数学教学内容和学生实际情况，从核心素养和课程标准的角
度出发，寻找合适的教学方式和手段，提高教学效率，提高教学质量，实现教学
最优化，在单元教学中，真正实现了整体学习，从而提升了学生的数学学习能力，增强了他们对数学的兴趣，并对他们的数学核心素养进行了培养。

关键词：初中数学；核心素养；大单元教学
前言：在日常的工作中，我们会碰到一些生活中的问题，这些问题也许是一
些并不十分直观、显而易见的问题。

然而，拥有数学核心素质的学生，通常能够
从数学的角度来看问题，运用数学的思维和思路来对问题进行思考和解决。

因此，基于“双基教学”的“基础理论”与“基础技能”，更多地是要让学生学会从
“数理思维”的角度去思考问题，并把“数理思维”应用到实际的问题中去。

从
核心素养的角度出发，初中数学的课堂应该与其课程目的相联系，把“学生为本”的思想与其相联系，改善初中生数学教学的有效性。

因此，在开展初中数学教学时，老师们应该加强对学生核心素养的教育，通过长期的教育实践，来积累自身
的经验，提高数学课堂的教育水平。

1、大单元教学
大单元教学与传统的教学方法不同，它以单元中的重要概念或核心内容为中心，对学习内容展开分析、整合、重组和开发，最后，可以在一定程度上，构建
出目标清晰、包括各种形式的结构化课型。

在大单元教学中，“单元”并非指教
科书上“单元”、“章节”等已有的分类，而应根据具体的学科特点，进行具体
的专题讲解。

在传统的课程体系中，课文将知识点划分成若干个较少的模块，这
样虽然方便了学生的理解，但不利于他们对知识的融会贯通。

而大单位教学可以
改变这种状况，它在继承了以往的模块式教学方式的同时，给学生带来了更强的
针对性和更全面的教学内容。

2、核心素养下初中数学大单元教学设计
2.1大单元教学设计的研究
在总体思路的指引下，从提高学生的数学核心素养的视角着手，利用教师的
共同努力，对有关的课本内容展开统筹的重新组合和优化，并把优化后的课程作
为一个独立的教学单元，以此来凸显出数学的主要内容和知识之间的相互关系，
在这个前提下，对整个课程的学习单元进行动态的、持续地改进。

数学单元的整
体关联性、动态发展性、小组合作性是其最重要的三个特征。

其主要工作包括：
确定单元教学内容，分析单元教学要素，制定单元教学目标，设计单元教学流程，评价、反思和修正。

2.2课型范式的研究
在充分的实践的基础上，构建出了“核心素养下初中数学单元教学”的课型
范式，并对课型特点、课型实施流程、课型实施要点、典型案例与分析、常见问
题与策略等方面展开了研究。

单元教学以“总-分-总”为主要思路，以此思路，
将单元教学划分成单元教学起始课、单元教学探究课、单元教学收尾课三种类型。

按照布鲁姆的教学目的分类法，学生在学习过程中的认识目的由低至高分为：记
忆目的、理解目的、应用目的、分析目的、综合目的和评价目的。

《新单元》开
讲环节以“识记”为目的，要求学生在自学中了解到这一环节所要学的内容，并
在阅读中了解到与这一环节有关的内容，调动学生对这一环节的学习热情。

本课
程以“运用”与“分析”为目的，让学生利用已有的理论，由复杂到简单地去解
决生活中的实际问题。

本课程以“综合”与“评价”为目标，使学生能够把所学
的东西再整合为一个完整的、有创意的、综合性的、有逻辑推理的课题。

三种类
型的课型，以学定教、层层递进、环环相扣，以“起始课”的学定“探究课”的教，以“探究课”的学定“整理课”的教，“整理课”与“起始课”首尾呼应，
达到教学和学习的螺旋向上的效果。

2.3教学策略的研究。

以“核心素养下的初中数学单元教学”课型设计为依据，以建构主义学习理论、系统论、学习金字塔理论、生本教育理论等为其主要理论支持，从目标设定、单元规划、课时设计、教学组织、师生活动、教学评价等多个角度出发，构建出
一套对学生都有一定指导作用的教学方法。

《初中数学大单位课程设计》是一本
很好的教材，它涵盖了初中数学大单位课程的每一个阶段，它对于探讨初中数学
大单位课程的有效实施有着重要的意义。

该项目注重把课堂讲授与教师的教研工
作联系在一起，注重理论与实际的互相融合，以保证项目的实效。

通过课题的开
展实施将促使教师转变角色，学生转变学习方式，从而有效的提高教育教学质量。

例如，将大单元教学应用到数学课程的教学中，必须要有相似的思想，才能
使学生进行知识的转移，要提高学生的类比思想，就要在大单元教学的设计上抓
住重点，“瞻前顾后”，为学生进行类似思想的训练做好准备。

比如，在讲授
《二元一次方程组》时，教师不应该一开始就给学生讲解二元一次方程的基本原理，而是要让学生回想以前所学习到的有关一元一次方程的知识，然后用类比法
的方法，让学生去推理二元一次方程的基本公式。

大单元教学把课堂的主动权交
还到了学生手中，让学生在发现中进行探究，在探究中得到提高，使学生真正变
成了学习的主人。

结束语：总而言之，对学生进行核心素养教育，就是在对学生的思维方式、
实践操作能力进行提升。

在对学生进行数学知识储备的过程中，还要寻找出适合
于学生各个层次的学习方法，提升学生的综合能力和整体素质。

初中大单元的数
学教学，要求教师拥有很高的知识修养，强化对学生的认识，并对他们的兴趣进
行深入的理解，在教学设计上，将不同的教育方式相结合，达到教育目的，提升
教育质量。

在新时期背景下，进行初中数学大单元教学，是十分有意义的。

作者
期望上述结论能为初中大单位数学课堂教学起到一些借鉴作用。

参考文献：
[1]许晓天,周向荣.基于核心素养的初中数学“结构-单元”教学模式[J].初
中数学教学,2022(05):3-8.
[2]易桂荣.核心素养背景下初中数学单元教学的有效设计方法探析[J].数理天地(初中版),2022(17):54-56.。